【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0055-01
　　刘勰在《文心雕龙》的《丽辞》中就论述过文辞的对偶问题，“丽”即耦，也作偶，就是双、对。即“造化赋形，支体必双;神理为用，事不孤立。夫心生文辞，运裁百虑，高下相须，自然成对。”可见讲究对偶，是我国文学艺术独有的特色之一。
　　《语文课程标准》明確指出，“重视语文的熏陶感染作用”，“认识中华文化的丰厚博大”，“提高学生文化品味和审美情趣”。在小学课堂里美读韵文，无疑是达成以上目标的有效途径之一，也是语文课程中重要的组成部分之一。
　　何谓美读？即在朗读中体会美，在朗读中表现美，在朗读中创造美。何谓韵文？现代汉语词典中这样解释：“有节奏韵律的文学体裁，也指用这种体裁写成的文章，包括诗、词、歌、赋等”。而《笠翁对韵》就是其中很好的教材，它是清朝李渔所创，是启发引导学写律诗、绝句的人去把握用韵、平仄和对仗的著作，是为人们能够踏向庄雅的近体诗绿园所搭设的白石小桥。教学这样的内容，并不是要让所有的学生都懂得这方面的知识，都能做诗人，但《笠翁对韵》有着其独特的魅力，让学生诵读这些内容，对培养学生语感，陶冶学生情操，提升学生语文素养，乃至增强学生文化底蕴却是有不可估量的作用的。
　　一、雅言厚积淀，拓视野
　　诗文中，运用对偶、对照修辞的语言，都是凝练的。通过对这些凝练的诗文的诵读，可以丰厚学生的语言积淀，拓宽他们的视野。如王维的名句“大漠孤烟直，长河落日圆。”中“大漠”对“长河”，“孤烟”对“落日”，“直”对“圆”。读来琅琅上口，且意境深远。名句的诵读对学生语言的积淀不容小觑。有不少名言警句，运用了对偶、对照的形式，揭示出深刻的道理、哲理。读诵读这些蕴含了丰富哲理的句子，无疑会提高学生的思想道德修养和审美情趣;对学生良好个性和健全人格的形成，起着重要作用。
　　再如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”这首诗运用对偶的修辞方法， “三万里”对“五千仞”，“河”对“岳”，“东入海”对“上摩天”等，寥寥数字，便勾勒出山河破碎，民不聊生的痛苦画面，同时这首诗又包含着丰富的历史知识。
　　同时《笠翁对韵》用典丰富巧妙，引导学生读读注释，或讲讲相关内容，对学生认识中华文化，培养学生热爱祖国语言文字的情感都大有裨益。讲这些典故时，就可拓展一些相关的知识。如讲“李陵诗”，就可讲讲李陵抵抗匈奴的故事，甚至可讲讲他的祖父李广的故事，和他一起抵抗匈奴的苏武的故事，激发学生兴趣，丰富学生知识面，促使他们课后能去读读相关书籍等。
　　二、雅言练想象，升美感。
　　《声律启蒙》为例：云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。
　　《笠翁对韵》：河对汉，绿对红。雨伯对雷公。烟楼对雪洞，月殿对天宫。过天星似箭，吐魄月如弓。茅店村前，皓月坠林鸡唱韵;板桥路上，青霜锁道马行踪。晚霞明似锦，春雨细如丝。柳绊长堤千万树，花横野寺两三枝。
　　在带领学生吟诵时候，无须给学生讲解这是对偶这是对照等知识，只需让学生自己多读上几遍，知识点就已经潜移默化地进入孩子们心中。大自然中，云、雨、雪、风，宿鸟、鸣虫，读来立即看到风云变幻、旷林飞鸟的动画感，“人间”“天上”、“清暑殿”“广寒宫”，一个“清”、“寒”，又似乎读出了“高处不胜寒”的意境来。
　　《笠翁对韵》看似告诉我们用韵对仗的规律，其实细细品味，不难发现作者的巧妙用心，它简洁凝练的三词两句中，往往有其丰富的内含。因此教学时，要引导学生想象，体悟，化静态的文字为生动的画面，从而提高学生的审美能力和思维能力。
　　由此可见，这些经典的雅言诵读，可以促使学生理解其中的含义，欣赏其中的意境，内化其中的思想，升华并表现为对待人和事的态度。而且诵读还可以促使学生勤动脑，勤动手，更多地感受和吸取人文精神。
　　三、雅言提能力、促运用
　　“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”事实证明，古诗文、韵文，句子简短，内容凝练，长期的韵文浸润，学生潜移默化地可从中学到一些使用文字的技巧。学生读多了，品多了，在作文中有时便会自觉地注意句式的对称，用词的音律押韵等。可见它对学生思想文化上的影响虽然看不见摸不着的，但谁能低估了它呢？
　　总之，《笠翁对韵》、《声律启蒙》这些经典的韵文，它琅琅上口的节奏，巧妙的用典，意味无穷的内涵都给学生不尽的享受。可以让学生的心灵漫游在艺术境界和美感的氛围里，使学生的身心获得审美陶醉和情感升华，使其审美感知能力得以不断提高。
　　参考文献：
　　[1]《文心雕龙》
　　[2]《笠翁对韵》