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摘 要: 多媒体和网络技术的发展有力地推动着大学英语教学的改革。本文结合独立学院大学生英语学习的现状,分析了新的教学模式中出现的问题,并提出了相应的解决方法。
关键词: 多媒体 独立学院学生 英语自主学习
1.引言
随着计算机辅助英语教学的实际应用,多媒体教学走进了大学英语教学课堂。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的大学英语自主学习模式,是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。新的教学模式使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式学习方向发展。然而在这一发展过程中,仍然存在一些问题。如何运用新的英语教学模式来促进学生自主学习,提高独立学院学生的英语实际应用能力,是我们在教学实践中需要探索和总结的。
2.影响学生自主学习的因素
学生具备自主学习的能力意味着自己能确定学习目标、内容、材料和方法,能确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。自主学习可以分为三个方面:一是对自己学习的事先计划;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。独立学院的英语教学应更加注重向培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
我院为培养学生的自主学习能力,于2005年推广多媒体教学,并建立了自主学习中心,形成了在多媒体辅助下,多媒体课件课堂教学辅导和学生上机自主学习相结合,以英语语言知识与语言实用技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的课堂教学安排。在“多媒体自主学习”新教学模式的实践过程中,我就有关独立学院英语自主学习方面的内容对2008级128名学生进行了问卷调查。
有关独立学院英语自主学习的数据显示,存在许多亟待解决的问题,主要表现在以下几个方面:
2.1学习英语的动机水平比较低。
美国心理学家佛拉威尔于1976年提出了元认知的概念,认为元认知局势对认知的认知,即学习者对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控,在外语教学中起着重要的导向和协调作用。由此可见,自主学习与元认知策略紧密相关,两者都强调了自我计划、监督、评估和自我承担责任。而上表显示,大学生在英语学习中对认知策略认识不足。
(1)缺乏正确的学习目标。许多学生把通过考试当做自己的最终学习目标,这和中国多年来的应试教育有着千丝万缕的联系。
(2)学习计划的制定和执行情况较差。大多数学生不制定大学英语学习计划。即使有计划,也只有少部分学生能保证计划的实施,大部分情况下学生只做知识的检查,很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。
(3)缺乏自主选择学习材料的能力。多数学生虽然能意识到多媒体辅助英语学习的有效工具,但无法科学地选择适合于自己学习的材料,无法有效地安排课程学习的时间和内容,学习常处于漫无目的的状态,学生的“自主”学习沦为“放任”学习。
(4)学生对自主学习的监督检测情况很差。多数学生不重视自我检测和自我评价,无法及时地对自主学习进行有针对性的调整。被问及“影响自主学习的主要因素是什么”时,71.4%的学生选择了“自我监控能力太弱,惰性太强”,这一因素成为妨碍自主学习的最大障碍。
2.3学习方法不合理。
课前预习、课堂参与、课后复习三个环节均存在问题。在问卷调查过程中,学生都明确表示知道课前预习、课堂参与、课后复习的重要性,但是只有29.8%的学生能够完成。在被问及“为什么不能很好进行课前预习、课堂参与、课后复习”时,最终都承认真正的原因是学习计划不合理或根本没有学习计划等造成的。而被问及“为什么不能够积极参与课堂讨论”时,多数学生认为是从小学开始逐渐习惯了课堂上保持沉默,还有害羞、怕出错、无话可说等原因造成的,但很难在短时间内克服上述因素的影响。
2.4写作练习不足。
虽然许多学生认为写作最难,但他们未能投入足够的精力去提高,练习总量不够;许多学生习惯先用中文组织意思,再翻译成英语;许多学生缺少足够的语法知识,句子结构不完整或错乱。另外,不少学生英语文章看得很少,无法有效运用好的句式或句子。而且在问卷中发现,许多学生没有意识到英语写作是提高英语应用能力的有效方法,在认知上存在问题。
3.如何培养学生英语自主学习的能力
在多媒体辅助英语教学的学习环境下,为培养学生自主学习的能力和习惯,教师具体要做到以下几点:
3.1精心设计教学环节,科学组织教学过程。
多媒体网络是英语教学的一个新平台。教师应分析选择适合在多媒体网络上进行教学的内容,充分开展小组式协作学习,围绕教学目的,精心设计教学的每一个环节:讲解、演示、讨论、测试、辅导交叉进行,使教学活动的形式多样,促使学生获取和保持更多的知识,提高教学效率。
教师在设定好教学环节后,应科学地将其组织成紧凑高效的教学过程。教学过程中教师应时刻把握课堂教学的节奏,引导学生在教学中的活动。例如:教师讲解课文时结合传统的教师主讲模式,提出相关问题,组织学生分组讨论,每组选派学生总结发言,之后教师利用多媒体网络组织竞赛或游戏,这样在促进学生学习英语的积极性的同时,能培养学生自主学习的能力。
3.2积极探索新的教学模式。
教师应分析独立学院学生英语学习的现状,结合英语教学的特点,在教学中积极探索多媒体辅助下英语教学的新模式。
(1)主题模式。教师在单元教学之前,首先确立本单元的教学主题,通过网络将该主题及相关阅读资料发给学生,要求学生通过阅读和网上搜集的资料展开讨论,并在上课之前将学习小组的讨论结果上交给教师,教师根据学生自主学习的结果安排在课堂进行评价,解答学生学习中出现的问题。对于这个教学模式的设计,教师可以做好以下工作:在每单元的参考资料中补充足够的相关阅读资料,供学生阅读、参考。
(2)互动模式。在执行主题模式的教学过程中,教师可以鼓励学生利用教师信箱、网上聊天室及论坛等方式进行互动,学生在完成任务的过程中遇到的任何问题都可以向同学或教师请教,教与学可以因时因地更加灵活地加以调整,不再受时间和场所的限制。这种网上的互动活动避开了面对面的紧张和拘谨,每单元的互动活动完成以后,教师可在课堂上对互动活动进行总结,指出存在问题,解答学生的问题。
(3)监控、测试模式。在每单元的教学过程中,教师可以结合本单元的重点、难点设计一套单元自测题,供学生检查本单元的学习效果。对于该单元内容掌握不好的学生帮助其找到问题,设计下一单元的学习方法。我院的英语自主学习中心开设了各种测试栏目,学生在进入测试模式后,可将测试结果以提交任务的形式提交给教师,教师便可及时地掌握每个学生的学习状况,及时调整教学安排,从而实现了教学对学生自主学习的适时检查与监控。
3.3策略培训。
许多学生的自主学习能力仍不够完善,他们大多数是被动地完成任务,很少根据课堂教学大纲制定与之相配合的自学计划,不了解自学材料的作用,没有意识到自己应该对自己的学习负责任,不知道如何正确评估自己的学习。由此可见,大多数学生使用元认知策略的能力需要通过训练获得,即教师应该帮助学生获得这种能力。
(1)计划
A.我们在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做什么?应当做些什么?
B.我们参与这项活动会涉及哪些语言知识和技能?
C.我们应当为此做哪些准备?我们需要搜集哪些信息?
D.我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
(2)对学习活动的自我管理
A.为了完成这项学习任务,我首先应当做些什么?
B.我应当分几步完成我的任务?
C.我可能会遇到什么困难?是语言文化知识方面的?还是语言方面的?
(3)对学习活动的自我监控
A.我现在做得如何?有哪些问题?
B.我在完成任务当中暴露哪些弱点?
C.我如何提高自己的语言反应速度?
(4)确定和解决问题
A.这个学习任务的关键点式什么?
B.我应当集中解决哪个问题?
(5)自我评估
A.我在完成任务的的整个过程中表现出哪些优势?
B.我的语言表现有哪些改进?
C.我的交际策略有哪些改进?
D.我的现场表现如何?
4.结语
基于计算机和网络的大学英语自主学习模式是在教学理念、教学思路及教学方法的一次全新的尝试。该教学的模式改变了以教师为中心的传统教学模式,确立了以学生为中心的教学理念。只要合理安排好教学,学生不仅可以完成学习任务,还能培养自主学习的能力,在今后的学习中受益。我们相信:随着教师教学理念、计算机网络理论知识和教学条件的不断提升和完善,多媒体网络教学和学生自主学习两种手段能更完美地相结合,从而促进大学英语教学质量的提高。
参考文献:
[1]陈会军,茄克叶.穆罕默德.语言学习策略与认知方式[J].外语与外语教学,2004,(12):14-15.
[2]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语届,2006,(3):32.
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2005,(5).
关键词: 多媒体 独立学院学生 英语自主学习
1.引言
随着计算机辅助英语教学的实际应用,多媒体教学走进了大学英语教学课堂。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的大学英语自主学习模式,是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。新的教学模式使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化、自主式学习方向发展。然而在这一发展过程中,仍然存在一些问题。如何运用新的英语教学模式来促进学生自主学习,提高独立学院学生的英语实际应用能力,是我们在教学实践中需要探索和总结的。
2.影响学生自主学习的因素
学生具备自主学习的能力意味着自己能确定学习目标、内容、材料和方法,能确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。自主学习可以分为三个方面:一是对自己学习的事先计划;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。独立学院的英语教学应更加注重向培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。
我院为培养学生的自主学习能力,于2005年推广多媒体教学,并建立了自主学习中心,形成了在多媒体辅助下,多媒体课件课堂教学辅导和学生上机自主学习相结合,以英语语言知识与语言实用技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的课堂教学安排。在“多媒体自主学习”新教学模式的实践过程中,我就有关独立学院英语自主学习方面的内容对2008级128名学生进行了问卷调查。
有关独立学院英语自主学习的数据显示,存在许多亟待解决的问题,主要表现在以下几个方面:
2.1学习英语的动机水平比较低。
美国心理学家佛拉威尔于1976年提出了元认知的概念,认为元认知局势对认知的认知,即学习者对认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控,在外语教学中起着重要的导向和协调作用。由此可见,自主学习与元认知策略紧密相关,两者都强调了自我计划、监督、评估和自我承担责任。而上表显示,大学生在英语学习中对认知策略认识不足。
(1)缺乏正确的学习目标。许多学生把通过考试当做自己的最终学习目标,这和中国多年来的应试教育有着千丝万缕的联系。
(2)学习计划的制定和执行情况较差。大多数学生不制定大学英语学习计划。即使有计划,也只有少部分学生能保证计划的实施,大部分情况下学生只做知识的检查,很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。
(3)缺乏自主选择学习材料的能力。多数学生虽然能意识到多媒体辅助英语学习的有效工具,但无法科学地选择适合于自己学习的材料,无法有效地安排课程学习的时间和内容,学习常处于漫无目的的状态,学生的“自主”学习沦为“放任”学习。
(4)学生对自主学习的监督检测情况很差。多数学生不重视自我检测和自我评价,无法及时地对自主学习进行有针对性的调整。被问及“影响自主学习的主要因素是什么”时,71.4%的学生选择了“自我监控能力太弱,惰性太强”,这一因素成为妨碍自主学习的最大障碍。
2.3学习方法不合理。
课前预习、课堂参与、课后复习三个环节均存在问题。在问卷调查过程中,学生都明确表示知道课前预习、课堂参与、课后复习的重要性,但是只有29.8%的学生能够完成。在被问及“为什么不能很好进行课前预习、课堂参与、课后复习”时,最终都承认真正的原因是学习计划不合理或根本没有学习计划等造成的。而被问及“为什么不能够积极参与课堂讨论”时,多数学生认为是从小学开始逐渐习惯了课堂上保持沉默,还有害羞、怕出错、无话可说等原因造成的,但很难在短时间内克服上述因素的影响。
2.4写作练习不足。
虽然许多学生认为写作最难,但他们未能投入足够的精力去提高,练习总量不够;许多学生习惯先用中文组织意思,再翻译成英语;许多学生缺少足够的语法知识,句子结构不完整或错乱。另外,不少学生英语文章看得很少,无法有效运用好的句式或句子。而且在问卷中发现,许多学生没有意识到英语写作是提高英语应用能力的有效方法,在认知上存在问题。
3.如何培养学生英语自主学习的能力
在多媒体辅助英语教学的学习环境下,为培养学生自主学习的能力和习惯,教师具体要做到以下几点:
3.1精心设计教学环节,科学组织教学过程。
多媒体网络是英语教学的一个新平台。教师应分析选择适合在多媒体网络上进行教学的内容,充分开展小组式协作学习,围绕教学目的,精心设计教学的每一个环节:讲解、演示、讨论、测试、辅导交叉进行,使教学活动的形式多样,促使学生获取和保持更多的知识,提高教学效率。
教师在设定好教学环节后,应科学地将其组织成紧凑高效的教学过程。教学过程中教师应时刻把握课堂教学的节奏,引导学生在教学中的活动。例如:教师讲解课文时结合传统的教师主讲模式,提出相关问题,组织学生分组讨论,每组选派学生总结发言,之后教师利用多媒体网络组织竞赛或游戏,这样在促进学生学习英语的积极性的同时,能培养学生自主学习的能力。
3.2积极探索新的教学模式。
教师应分析独立学院学生英语学习的现状,结合英语教学的特点,在教学中积极探索多媒体辅助下英语教学的新模式。
(1)主题模式。教师在单元教学之前,首先确立本单元的教学主题,通过网络将该主题及相关阅读资料发给学生,要求学生通过阅读和网上搜集的资料展开讨论,并在上课之前将学习小组的讨论结果上交给教师,教师根据学生自主学习的结果安排在课堂进行评价,解答学生学习中出现的问题。对于这个教学模式的设计,教师可以做好以下工作:在每单元的参考资料中补充足够的相关阅读资料,供学生阅读、参考。
(2)互动模式。在执行主题模式的教学过程中,教师可以鼓励学生利用教师信箱、网上聊天室及论坛等方式进行互动,学生在完成任务的过程中遇到的任何问题都可以向同学或教师请教,教与学可以因时因地更加灵活地加以调整,不再受时间和场所的限制。这种网上的互动活动避开了面对面的紧张和拘谨,每单元的互动活动完成以后,教师可在课堂上对互动活动进行总结,指出存在问题,解答学生的问题。
(3)监控、测试模式。在每单元的教学过程中,教师可以结合本单元的重点、难点设计一套单元自测题,供学生检查本单元的学习效果。对于该单元内容掌握不好的学生帮助其找到问题,设计下一单元的学习方法。我院的英语自主学习中心开设了各种测试栏目,学生在进入测试模式后,可将测试结果以提交任务的形式提交给教师,教师便可及时地掌握每个学生的学习状况,及时调整教学安排,从而实现了教学对学生自主学习的适时检查与监控。
3.3策略培训。
许多学生的自主学习能力仍不够完善,他们大多数是被动地完成任务,很少根据课堂教学大纲制定与之相配合的自学计划,不了解自学材料的作用,没有意识到自己应该对自己的学习负责任,不知道如何正确评估自己的学习。由此可见,大多数学生使用元认知策略的能力需要通过训练获得,即教师应该帮助学生获得这种能力。
(1)计划
A.我们在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做什么?应当做些什么?
B.我们参与这项活动会涉及哪些语言知识和技能?
C.我们应当为此做哪些准备?我们需要搜集哪些信息?
D.我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
(2)对学习活动的自我管理
A.为了完成这项学习任务,我首先应当做些什么?
B.我应当分几步完成我的任务?
C.我可能会遇到什么困难?是语言文化知识方面的?还是语言方面的?
(3)对学习活动的自我监控
A.我现在做得如何?有哪些问题?
B.我在完成任务当中暴露哪些弱点?
C.我如何提高自己的语言反应速度?
(4)确定和解决问题
A.这个学习任务的关键点式什么?
B.我应当集中解决哪个问题?
(5)自我评估
A.我在完成任务的的整个过程中表现出哪些优势?
B.我的语言表现有哪些改进?
C.我的交际策略有哪些改进?
D.我的现场表现如何?
4.结语
基于计算机和网络的大学英语自主学习模式是在教学理念、教学思路及教学方法的一次全新的尝试。该教学的模式改变了以教师为中心的传统教学模式,确立了以学生为中心的教学理念。只要合理安排好教学,学生不仅可以完成学习任务,还能培养自主学习的能力,在今后的学习中受益。我们相信:随着教师教学理念、计算机网络理论知识和教学条件的不断提升和完善,多媒体网络教学和学生自主学习两种手段能更完美地相结合,从而促进大学英语教学质量的提高。
参考文献:
[1]陈会军,茄克叶.穆罕默德.语言学习策略与认知方式[J].外语与外语教学,2004,(12):14-15.
[2]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语届,2006,(3):32.
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2005,(5).