论文部分内容阅读
摘要：化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要的是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态。它取决于教师的“提问”是否有效。本文就浅要谈谈在初中化学教学中如何培养学生的提问意识。
关键词：初中化学；有效教学；学生；提问意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0011
随着社会的不断发展，教育教学的改革更应进一步深化。无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主式的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要的是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教師的“提问”是否有效。
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，并且这种注意或学习兴趣能让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极的讨论。有效提问是很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面，所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面，问题提出后还要善于引导学生讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考和探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能教师包办，自问自答。那么，如何培养学生的提问意识呢？笔者在从事教学工作中总结有如下几点心得：
一、教师善于创设问题环境，引发学生积极提问
教师应紧密联系教材实际，不断地将教学知识内容设计转化为问题情境，触发学生思维的兴奋点，引发其探索和钻研。如：由教师设计和引发思维过程，让学生亲自参与和经历从发现问题到解决问题的全过程，体会由探索和钻研获取知识的成功滋味。又如：由教师诱发学生提出一些自相矛盾的问题，组织他们通过辨析和思考来解决矛盾。思考可以培养学生的发散思维，多样式多途径地解决问题，既巩固知识，又提高学生的主动性。
二、以科研课题引导发现问题解决问题中获取教材知识的习惯
教师可以将课文知识点作为研究课题，将课本知識由灌输式转为探讨式，让学生模仿科学家通过“科学实验”来获得学识。欧美等国家较高的教学水平足以证明正是他们这样来培养学生主动的提问意识的。这不仅调动了学生的主动积极性，提高了灵活运用知识的能力，更有利于发展学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生获取知识的途径不再局限于课堂教学，而是延续到课后的反思、课外的练习。
三、质疑与答疑
教学过程中，教师一定要鼓励学生大胆怀疑，敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，更不要轻易否定学生不同于书本的看法，这些问题要经过师生共同探讨来解决。当学生的发问或回答出乎意料之外时，教师应当机立断，给以果断的肯定答复或否定的答复，以避免因犹豫不决带给学生思维上的彷徨。当学生思维较为活跃时，应鼓励学生提出更深层次、更有探索价值的问题。教师尽量答疑，若不能马上回答时不应以“这个问题不需要知道”“以后就知道了”来搪塞和打击学生的提问积极性，而是让学生课后查资料、师生共讨来寻求答案，以培养学生的提问意识。
四、教师必须善于适当地运用表扬
人在社会生活中都有一种希望得到别人肯定和接受的需要。著名心理学家盖杰和伯令纳曾在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最易于使用并且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习的方法。”心理学研究表明，对学生表现的评价，表扬的效果优于批评。当学生积极思考提出对书本知识或现象的问题因此而得到教师及时的正面评价，就容易从肯定的角度来看待自己，于是信心增强，学习积极性升高，自然而然会把较高层次的目标与自己的努力结合起来；反之，学生提出的问题不能得到他人的重视则造成学生对自己没有信心，甚至失去学习积极性。不过受批评教育总比受忽视效果要好。这就要求教师以正面评价为主，绝对不能对学生采取熟视无睹、放任自流的态度，要善于把握表扬和批评的“度”。
此外，教师可以有意识地在男女生之间、小组之间组织适当的质疑和解答的比赛，激发学生的斗志，鼓励他们积极参与、主动钻研。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。培养学生的提问意识，有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中，而学生将在不断地发掘问题、提出问题、解决问题中不仅可以学到更多的知识，更能加强联系、运用知识来解决问题的能力，更富有创造力。可见，在有效教学中注重培养学生主动的提问意识，能够有效地杜绝知识的灌输，充分调动学生带着浓厚的探索兴趣自觉地获取知识，并在交流探索过程中发现问题、解决问题，真正体现教师的主导作用和学生主体作用的完美结合，有利于素质教育的更好实施，有利于培养新世纪的创造型人才。
（作者单位：广西柳州市长塘中学 545000）
关键词：初中化学；有效教学；学生；提问意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0011
随着社会的不断发展，教育教学的改革更应进一步深化。无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者是辅助性的，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考，使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态。化学有效教学的基本状态是对话式的、互动式的、学生自主式的学习状态。在这种对话式的、互动式的教学中，更重要的是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态，它取决于教師的“提问”是否有效。
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣，并且这种注意或学习兴趣能让学生更积极地参与到学习过程中，能够使学生展开积极的讨论。有效提问是很微妙的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注地进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师善于提问。一方面，所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面，问题提出后还要善于引导学生讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考和探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能教师包办，自问自答。那么，如何培养学生的提问意识呢？笔者在从事教学工作中总结有如下几点心得：
一、教师善于创设问题环境，引发学生积极提问
教师应紧密联系教材实际，不断地将教学知识内容设计转化为问题情境，触发学生思维的兴奋点，引发其探索和钻研。如：由教师设计和引发思维过程，让学生亲自参与和经历从发现问题到解决问题的全过程，体会由探索和钻研获取知识的成功滋味。又如：由教师诱发学生提出一些自相矛盾的问题，组织他们通过辨析和思考来解决矛盾。思考可以培养学生的发散思维，多样式多途径地解决问题，既巩固知识，又提高学生的主动性。
二、以科研课题引导发现问题解决问题中获取教材知识的习惯
教师可以将课文知识点作为研究课题，将课本知識由灌输式转为探讨式，让学生模仿科学家通过“科学实验”来获得学识。欧美等国家较高的教学水平足以证明正是他们这样来培养学生主动的提问意识的。这不仅调动了学生的主动积极性，提高了灵活运用知识的能力，更有利于发展学生分析问题、解决问题的能力，从而使学生获取知识的途径不再局限于课堂教学，而是延续到课后的反思、课外的练习。
三、质疑与答疑
教学过程中，教师一定要鼓励学生大胆怀疑，敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，更不要轻易否定学生不同于书本的看法，这些问题要经过师生共同探讨来解决。当学生的发问或回答出乎意料之外时，教师应当机立断，给以果断的肯定答复或否定的答复，以避免因犹豫不决带给学生思维上的彷徨。当学生思维较为活跃时，应鼓励学生提出更深层次、更有探索价值的问题。教师尽量答疑，若不能马上回答时不应以“这个问题不需要知道”“以后就知道了”来搪塞和打击学生的提问积极性，而是让学生课后查资料、师生共讨来寻求答案，以培养学生的提问意识。
四、教师必须善于适当地运用表扬
人在社会生活中都有一种希望得到别人肯定和接受的需要。著名心理学家盖杰和伯令纳曾在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最易于使用并且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习的方法。”心理学研究表明，对学生表现的评价，表扬的效果优于批评。当学生积极思考提出对书本知识或现象的问题因此而得到教师及时的正面评价，就容易从肯定的角度来看待自己，于是信心增强，学习积极性升高，自然而然会把较高层次的目标与自己的努力结合起来；反之，学生提出的问题不能得到他人的重视则造成学生对自己没有信心，甚至失去学习积极性。不过受批评教育总比受忽视效果要好。这就要求教师以正面评价为主，绝对不能对学生采取熟视无睹、放任自流的态度，要善于把握表扬和批评的“度”。
此外，教师可以有意识地在男女生之间、小组之间组织适当的质疑和解答的比赛，激发学生的斗志，鼓励他们积极参与、主动钻研。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。培养学生的提问意识，有效地变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。在教师的指导下，学生真正参与到课堂中，而学生将在不断地发掘问题、提出问题、解决问题中不仅可以学到更多的知识，更能加强联系、运用知识来解决问题的能力，更富有创造力。可见，在有效教学中注重培养学生主动的提问意识，能够有效地杜绝知识的灌输，充分调动学生带着浓厚的探索兴趣自觉地获取知识，并在交流探索过程中发现问题、解决问题，真正体现教师的主导作用和学生主体作用的完美结合，有利于素质教育的更好实施，有利于培养新世纪的创造型人才。
（作者单位：广西柳州市长塘中学 545000）