论文部分内容阅读
摘要：在对小学生进行识字教学的过程中，如果教师能够采取合适的教学手段，就可以使学生的思维能力获得发展。而这项工作需要教师进行相关的努力，研究出最适合小学生的识字教学手段。对于小学语文教学事业来说，识字教学是必不可少的基础工作，对小学生以后的语文学习有着很重要的作用，并且如果学生的思维能力较强，也能够对其语文学习产生很大的积极影响，更重要的是能够为学生的大脑发育提供帮助。基于此，本文首先简要介绍了小学语文识字教学中发展学生的思维能力的必要性，随后从三个方面简要介绍了小学语文识字教学中发展学生的思维能力的策略，以此来供相关人士交流与参考。
关键词：小学语文;识字教学;思维能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教师在进行小学语文识字教学的过程中，要注重对学生的思维能力的培养，因为在思维能力提升的过程中学生会获得大脑的开发，这样对于语文学习的提升作用是非常明显的。在这个过程中，教师需要对学生采取合适的手段，在达到识字教学目标的基础上，发展学生的思维能力，从而促进小学语文教学的质量及效率提升，并且为小学的素质教育做出贡献，为学生的全面发展贡献力量[1]。
一、小学语文识字教学中发展学生的思维能力的必要性
在小学阶段，学生的身体各方面能力的发育正处于关键时期，思维能力作为一种对人生发展起到重要作用的能力，需要引起教师的高度重视，而小学识字教学作为语文教学课程的重要组成部分，同时作为语文素质教育的重要教学环节，与思维能力的有着较大的关联。因此，教师需要采取合适的措施来实现在小学语文识字教学中发展学生的思维能力的目的。思维能力是学生观察事物后对该事物的思考、处理能力的体现，并且要求学生具有一定的思维逻辑。在进行小学语文识字教学的过程中，学生就需要逐渐通过自己的思考来进行识字学习，并从中得到自身思维能力的提升。学生在进行识字学习时，可能会无意识地进行一些主动思考，锻炼自己的思维能力。例如，教师为学生教学一个偏旁，并提出一些带有这个偏旁的字，学生可能就会在大脑中思考出自己知道的其他带有这个偏旁的字。这个过程就是一种思维能力的锻炼过程，而教师应当做的就是要主动引导学生进行思考，并且尽可能让学生进行更加深入的思考，从而有效锻炼学生的思维能力。如果小学语文教师能够在小学语文识字教学中有效锻炼学生的思维能力，那么也会对学生的语文其他方面的学习提供很大的帮助，促进语文教学质量与教学效率的提升[2]。
二、小学语文识字教学中发展学生的思维能力的策略
（一）引导学生观察字体构造规律
在进行小学语文识字教学的过程中，教师应当引导学生观察字体的构造规律，从而发展学生的思维能力。汉字的构建常常是具有很系统性的规律的，如果教师抓住这个特点来进行识字教学，就能够在促进学生识字能力提升的同时，对学生的思维能力进行锻炼。在学生进行汉字学习的过程中，很可能会靠自己的观察发现一些规律，如果教师能够对学生进行一些适宜的引导，就能够让学生得到进一步的思维能力的提升。例如，教师在进行汉字的构造规律的教学时，可以主动引导学生进行一些思考，不能一味只是讲解知识，抛弃“满堂灌”的教学方式，可以在简单示例一个汉字的构造规律分析后，再寻找几个例子来让学生进行观察分析，还可以挑选学生来进行分析，并且让其他学生来进行补充，还要对学生进行引导，使其进一步地深入思考，发现更多细节性的问题。在这个过程中，学生就可以获得一定程度上的思维能力的锻炼[3]。
（二）引导学生对相似的字按照一定的规律进行归类
在进行小学语文识字教学的过程中，教师可以引导学生对相似的字按照一定的规律进行归类。归类是一种很好的学习方法，能够让学生在学会归类的过程中得到思维能力的锻炼，如果学生能够熟练掌握归类学习法，也能够对语文识字学习能力起到很大促进作用，还能够对语文其他方面的学习乃至其他学科的学习起到积极意义。例如，教师在进行一些同音字的教学时，可引导学生进行类似的同音字归类任务。教师可以首先给学生出示一些已经教学过的字，让学生进行初步的同音字分类。这个任务比较简单，在确定学生已经具备初级的归类能力后，教师可以提升任务的难度，给出一个具体的字音，让学生自己联想出十个该字音的汉字。这个任务或许会对学生带来一定的困难，如果教师发觉学生确实无法单独完成这个任务，可以安排学生进行小组讨论，甚至可以查找字典，最终都要达到考验学生识字能力的作用，并在这个过程中发展学生的思维能力。
（三）结合学生实际情况进行引导
识字教学的形式有很多，教师需要根据学生的识字能力，采用合适的教学手段来进行识字教学，并且在教学过程中注重学生思维能力的锻炼。例如，在进行一定程度上的识字教学后，教师可以细致观察每个学生的识字情况，并从中分析出学生在哪些方面还需要锻炼，之后针对学生的不足之处有意识地提出适当的引导，让学生主动发现自己存在的问题，并采取合适的教学手段来进行指导学生有针对性地进行相关的练习，弥补不足。在这个过程中，教师不仅能够让学生得到进一步的识字能力的提升，还能够让学生在进行自我不足的弥补过程中，得到一定程度上的思维能力的锻炼[4]。
三、结束语
在进行小学语文识字教学的过程中，教师通过适宜的手段，就可以在提升学生识字能力的同时，锻炼学生的思维能力。教师应当深入研究小学生的特性，设计出适合小学生的识字教学方案，并且从中融入一些锻炼思维能力的手段，让学生能够在学习识字的过程中提升思维能力，并且在获得思维能力的提升后，学生的识字学习将会得到很大程度上的促进，从而形成一个良性循环。教师可以通过引导学生观察字体构造规律、引导学生对相似的字按照一定的规律进行归类等手段，结合学生实际情况进行引导，来达到在识字教学的同时进行思维能力开发的目的。如果每个教师都能够为学生的全面发展贡献力所能及的力量，相信学生将会得到更加健康的发展。
参考文献
[1]袁成海.识字教学在小学语文中培养学生思维能力的探讨[J].科教导刊：电子版，2017，000（009）：109-109.
[2]蒋金平.识字教学在小学语文中培养学生的思维能力[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学：00299-00299.
[3]李劍飞.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2015（22）：68-68.
[4]江岳军.识字教学中思维能力的培养[J].师范教育，2004，000（001）：24-25.
关键词：小学语文;识字教学;思维能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
教师在进行小学语文识字教学的过程中，要注重对学生的思维能力的培养，因为在思维能力提升的过程中学生会获得大脑的开发，这样对于语文学习的提升作用是非常明显的。在这个过程中，教师需要对学生采取合适的手段，在达到识字教学目标的基础上，发展学生的思维能力，从而促进小学语文教学的质量及效率提升，并且为小学的素质教育做出贡献，为学生的全面发展贡献力量[1]。
一、小学语文识字教学中发展学生的思维能力的必要性
在小学阶段，学生的身体各方面能力的发育正处于关键时期，思维能力作为一种对人生发展起到重要作用的能力，需要引起教师的高度重视，而小学识字教学作为语文教学课程的重要组成部分，同时作为语文素质教育的重要教学环节，与思维能力的有着较大的关联。因此，教师需要采取合适的措施来实现在小学语文识字教学中发展学生的思维能力的目的。思维能力是学生观察事物后对该事物的思考、处理能力的体现，并且要求学生具有一定的思维逻辑。在进行小学语文识字教学的过程中，学生就需要逐渐通过自己的思考来进行识字学习，并从中得到自身思维能力的提升。学生在进行识字学习时，可能会无意识地进行一些主动思考，锻炼自己的思维能力。例如，教师为学生教学一个偏旁，并提出一些带有这个偏旁的字，学生可能就会在大脑中思考出自己知道的其他带有这个偏旁的字。这个过程就是一种思维能力的锻炼过程，而教师应当做的就是要主动引导学生进行思考，并且尽可能让学生进行更加深入的思考，从而有效锻炼学生的思维能力。如果小学语文教师能够在小学语文识字教学中有效锻炼学生的思维能力，那么也会对学生的语文其他方面的学习提供很大的帮助，促进语文教学质量与教学效率的提升[2]。
二、小学语文识字教学中发展学生的思维能力的策略
（一）引导学生观察字体构造规律
在进行小学语文识字教学的过程中，教师应当引导学生观察字体的构造规律，从而发展学生的思维能力。汉字的构建常常是具有很系统性的规律的，如果教师抓住这个特点来进行识字教学，就能够在促进学生识字能力提升的同时，对学生的思维能力进行锻炼。在学生进行汉字学习的过程中，很可能会靠自己的观察发现一些规律，如果教师能够对学生进行一些适宜的引导，就能够让学生得到进一步的思维能力的提升。例如，教师在进行汉字的构造规律的教学时，可以主动引导学生进行一些思考，不能一味只是讲解知识，抛弃“满堂灌”的教学方式，可以在简单示例一个汉字的构造规律分析后，再寻找几个例子来让学生进行观察分析，还可以挑选学生来进行分析，并且让其他学生来进行补充，还要对学生进行引导，使其进一步地深入思考，发现更多细节性的问题。在这个过程中，学生就可以获得一定程度上的思维能力的锻炼[3]。
（二）引导学生对相似的字按照一定的规律进行归类
在进行小学语文识字教学的过程中，教师可以引导学生对相似的字按照一定的规律进行归类。归类是一种很好的学习方法，能够让学生在学会归类的过程中得到思维能力的锻炼，如果学生能够熟练掌握归类学习法，也能够对语文识字学习能力起到很大促进作用，还能够对语文其他方面的学习乃至其他学科的学习起到积极意义。例如，教师在进行一些同音字的教学时，可引导学生进行类似的同音字归类任务。教师可以首先给学生出示一些已经教学过的字，让学生进行初步的同音字分类。这个任务比较简单，在确定学生已经具备初级的归类能力后，教师可以提升任务的难度，给出一个具体的字音，让学生自己联想出十个该字音的汉字。这个任务或许会对学生带来一定的困难，如果教师发觉学生确实无法单独完成这个任务，可以安排学生进行小组讨论，甚至可以查找字典，最终都要达到考验学生识字能力的作用，并在这个过程中发展学生的思维能力。
（三）结合学生实际情况进行引导
识字教学的形式有很多，教师需要根据学生的识字能力，采用合适的教学手段来进行识字教学，并且在教学过程中注重学生思维能力的锻炼。例如，在进行一定程度上的识字教学后，教师可以细致观察每个学生的识字情况，并从中分析出学生在哪些方面还需要锻炼，之后针对学生的不足之处有意识地提出适当的引导，让学生主动发现自己存在的问题，并采取合适的教学手段来进行指导学生有针对性地进行相关的练习，弥补不足。在这个过程中，教师不仅能够让学生得到进一步的识字能力的提升，还能够让学生在进行自我不足的弥补过程中，得到一定程度上的思维能力的锻炼[4]。
三、结束语
在进行小学语文识字教学的过程中，教师通过适宜的手段，就可以在提升学生识字能力的同时，锻炼学生的思维能力。教师应当深入研究小学生的特性，设计出适合小学生的识字教学方案，并且从中融入一些锻炼思维能力的手段，让学生能够在学习识字的过程中提升思维能力，并且在获得思维能力的提升后，学生的识字学习将会得到很大程度上的促进，从而形成一个良性循环。教师可以通过引导学生观察字体构造规律、引导学生对相似的字按照一定的规律进行归类等手段，结合学生实际情况进行引导，来达到在识字教学的同时进行思维能力开发的目的。如果每个教师都能够为学生的全面发展贡献力所能及的力量，相信学生将会得到更加健康的发展。
参考文献
[1]袁成海.识字教学在小学语文中培养学生思维能力的探讨[J].科教导刊：电子版，2017，000（009）：109-109.
[2]蒋金平.识字教学在小学语文中培养学生的思维能力[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学：00299-00299.
[3]李劍飞.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2015（22）：68-68.
[4]江岳军.识字教学中思维能力的培养[J].师范教育，2004，000（001）：24-25.