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【摘 要】去年下半年，我很荣幸参加了中职教师机电技术应用专业第三批赴德国培训学习。通过八周的深入了解了德国的中职教育的模式与现状，对比我国，发现有大的差异，很值得我们去借鉴和吸收，避免走太多的弯路。
【关键词】重视实践 科学 培养模式
2012年我很荣幸参加了中职教师机电技术应用专业第三批赴德国培训学习。通过在埃尔福特市手工业协会劳动培训中心八周的深入探寻，了解了德国的中职教育的模式与现状，对比我国，发现有大的差异，很值得我们去借鉴和吸收，它对我国的中职教育有很多借鉴意义。
一、德国的职教体制与科学性：
德国由16个州组成，每个州相对独立，各州的教育状况略有差异，但大致相同。德国法律规定：德国的教育均为免费。凡年满6周岁的小孩都要进入小学学习，小学学制四年。4年后，学生根据老师的建议选择到不同的中学学习；成绩好的进高级初中；成绩略次一点的到中级初中；成绩有困难的到初级初中；初中的学制至少为三年，但每个学生有两年的适应期，两年中觉得不适合还可重新选择学校，可以到高级初中，但这必须经过老师的推荐。这样，初中的年限实质上成为五年。高级初中主要的任务是为高校输送大学生；中级初中的学生既可上大学，也可上职专；初级初中的出路主要为职校输送人才。为避免过早分流以至埋没人才，近几年又出现了综合初中，介于上述几种学校之间。但这种办学模式目前在德国尚处在试验期，没有定论。一般到九年以后（个别也有10年），初中的生活基本结束；中级或初级初中的学生分别投向职业专科学校，在选择专业方面他们有近一个月的职业体验期，学校先向学生介绍职业，学生根据介绍选择自己喜欢的三到四个专业，然后送到相应的职业学校进行职业体验，毕业后根据自己的喜爱选择自己满意的专业学习三年；而要考大学的学生，再进入高级初中读三到四年，通过毕业考试，根据个人成绩、教师建议进入高等学校。
德国职业教育实行的是双元制教育。“双元制”是同时在两个地点，有两个教学实施主体，也就是在企业和职业学校同时进行教学而得名的。学生一般每周在企业里接受3—4天的实践教育，在职业学校里接受1-2天的理论教育。职业学校的任务主要是以专业理论教学为主，学生可以在企业边实践边理解和消化专业知识，在学校寻找实践中所遇到的问题的理论依据。
德国“双元制”职业教育有这样几个突出特点：1）与生产实践紧密结合，2）有企业的广泛参与，3） 各类型教育形式可以互通，4） 实行培训与考试真正分离的考核办法。
德国经济部公布了国家承认的培训职业有300多个职业。考试分为中间考试和结业考试两种，从考试内容上分为书面考试和实际操作技能考核两部分。所谓结业考试，是按照全国统一要求在统一时间内进行。考试一般安排4至6小时或更长。考试由经济界的自治机构（工商会、手工业会）以及类似的单位组成的委员会主持进行，委员会的成员包括企业雇主与雇员的代表及职业学校教师。学员考试合格经考试委员会审核同意后发给结业证书，如考试通不过，学生就不能从事所学行业的工作，须来年再参加一次考试。这种考教真正分离的考核办法和严格统一的管理机制，使德国职业教育教学质量得到了保障。
德国的职业学校教师分理论课教师、实践课教师。理论课教师应接受过，包括普通中小学13年、实习12个月，大学教育4年，而且要通过两次国家考试。实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、技术员培训班教育考核（即职业学校毕业工作3-5年后再到职业学校培训1年半左右）、职业教育学培训考核，这样的实践课教师经验丰富，动手能力极强。
德国的用人制度：德国企业实行有利于职业教育发展的自由雇佣制度，即企业和个人在建立和解除劳动关系方面具有自主权。学徒在这个企业培训，培训结束之后不一定就要在这个企业工作，经过严格的考核合格的学徒你可以选择留下，和企业签订使用合同，或选择其他更适合你的企业，不合格的学徒会给一年的再培训机会，考核合格后企业还是照样使用你，不合格你只能再学习其他行业。因此，德国企业力图招收适应企业需要，能促使企业更快发展的专业技术水平较高的雇员。 德国企业实行的自由雇佣制度，使得德国职业院校毕业生处于比未受职教者和职教未结业者更优越的就业地位。在职业的谋取上，德国职业院校的毕业生由于具有较为熟练的技能技巧，学习的永远是企业正在使用的技术，专业技术水平较高，是企业乐于招收的对象，绝大多数接受职教者毕业后可以很快就业，而未受职教者的失业率颇高。德国有关方面的调查结果显示，大约95%的受职教者毕业后立即就业，而未受职教者的失业率达32%
德国“双元制”职业教育可以使受职教者掌握较为熟练的技能技巧，他们就业后在企业多半可以从事技术性较强、难度较大的工作。而德国企业实行的工资制度是依据某劳动岗位的具体工作要求和难易程度以及劳动者的贡献大小来确定雇员的工资收入和劳动报酬的，这种工资制度对德国适龄青年接受职业教育具有激励作用。
德国的企业雇佣制度、企业用工制度和企业工资制度使得德国的受职教者处于良好的就业地位、用工地位和工资地位，这必然对德国职业教育的发展起着巨大的推动作用。从这个角度讲，德国的职教体制是科学的，更适应社会的发展，反过来它也促进了社会的繁荣与进步，是值得我们深思和借鉴的。
二、我们机电应用专业职教的现状
纵观我国，虽然近年来国家也大力倡导加强职教德建设，但是还有很多瓶颈束缚着它的发展。
中国人的思想观念没有得到真正改变，往往认为职业教育培养的人是苦力工人，所以大部分家长宁可让孩子读三流的大学，不愿孩子上一流的职校。故此中职学校的学生都是基础非常差的学生，或是初中老师及家长眼里无赖的学生。
中国的职业教育水平比较落后，跟不上时代潮流。表现在：
学生来源相对比较单一，学生完成九年义务教育后，多是成绩差的学生被录取到中职学习，同时学生初中毕业后选择专业是盲目的，只有根据老师简单介绍和父母要求去选择专业。 在教学方面，理论教学课程分量过重，学生90%的时间是在学校学习，即使在工厂实习多数也是专业不对口，机电的学生多数在机械厂给别人当员工，或毫不相干的流水线给厂生产。专业知识缺乏与实际的联系，容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，学生毕业之后不能马上就业，需要再培训，不利于培养学生的全面素质和综合职业能力。还有没有统一的优质教材，且教材知识比较成旧，相互抄袭较严重，理论脱离实际。
在师资方面，我国目前的职教师资主要来源于普通师范院校和非师范类普通高校。这样，就形成职校教师受过师范教育者不具备专业技能，懂专业者未经过正规师范教育的现象，而且都缺乏专业实践操作技能，再者老师更新知识的机会和时间很少，赶不上企业的速度。严格地讲，符合职业教育要求的教师还不多。
在考核方面多数只是走过场，文凭只是一张纸，没有什么技术含量，主要原因是学校没有实行考教分离，即使少数学校实行了但最后不过关的学生文凭还是照发，这也带来企业用人也不重视文凭的现象，最后企业给员工待遇与文凭没多大关系。
三、对中职教育的启示
通过对德国中职教育的学习和我国中职教育的反思，我认为我们中职教育应该做出一些改变：
一是应积极发展中职教育，改变现行教育模式，让学校和企业共同参与中职教育，加大校企真正合作，对有一定规模的企业象德国那样规定必须与学校合作培训学生，对校企合作的企业在税收方面给予优惠。积极开展“冠名办班”，“定向培养”、“订单培养”等合作模式，拓展合作空间，实施真正的合作，让校企不分家，将最先进的工厂企业专业知识传授给学生。
二是应加强实训基地建设，让实训设备与现代企业设备接轨，引进企业正在使用的设备和技术，提升学生实际操作训练水平，使学生一毕业就可以就业，无需企业再培训。改造和扩建相关实训基地，加大实训教学比例，实训与理论比至少应达到1：1甚至2：1。
三是应加强师资队伍建设，提高专业素质，提高专业教师待遇。加强人才引进，面向社会、企业招聘专业实习指导教师，广纳贤才，吸引学有专长的高技能人才来校工作，建立稳定的专业技术人员和企业高级技师兼职的教师队伍。加强师资培养、培训，大力实施专业负责人培养工程，鼓励在职教师提高学历层次和技能等级，尽快符合国家规定的学历、职称、技能标准和要求，保证专业教师每年参加企业生产实践不少于1个月，推荐优秀教师参加国家级、省级培训和出国深造。
四、改变教学模式。将现在的重知识的系统性，按章节教学模式，变为项目试教学，重学生的主动学习和创造性思维模式。加大实践教学比重，减少理论灌输，充分利用现代多媒体、网络等手段。
五、严格考试制度，增加中职文凭的含金量。在考核方面实现考教分离，由企业和教育主管部门联合命题实行考核，重视实践操作考核，对不合格的坚决不发文凭或相应的证书，企业在用人时同样重视文凭，对于有证书和没证书的给予不同待遇，实行持证上岗。
他山之石，可以攻玉。我想如果我们中职机电应用技术教育培养模式充分学习德国的先进经验，应该不失是一条捷径，既然如此，我们就不应该闭门造车，应取他人之长，补自己之短，相信世界上最大的“制造之国”一定会名副其实。
【关键词】重视实践 科学 培养模式
2012年我很荣幸参加了中职教师机电技术应用专业第三批赴德国培训学习。通过在埃尔福特市手工业协会劳动培训中心八周的深入探寻，了解了德国的中职教育的模式与现状，对比我国，发现有大的差异，很值得我们去借鉴和吸收，它对我国的中职教育有很多借鉴意义。
一、德国的职教体制与科学性：
德国由16个州组成，每个州相对独立，各州的教育状况略有差异，但大致相同。德国法律规定：德国的教育均为免费。凡年满6周岁的小孩都要进入小学学习，小学学制四年。4年后，学生根据老师的建议选择到不同的中学学习；成绩好的进高级初中；成绩略次一点的到中级初中；成绩有困难的到初级初中；初中的学制至少为三年，但每个学生有两年的适应期，两年中觉得不适合还可重新选择学校，可以到高级初中，但这必须经过老师的推荐。这样，初中的年限实质上成为五年。高级初中主要的任务是为高校输送大学生；中级初中的学生既可上大学，也可上职专；初级初中的出路主要为职校输送人才。为避免过早分流以至埋没人才，近几年又出现了综合初中，介于上述几种学校之间。但这种办学模式目前在德国尚处在试验期，没有定论。一般到九年以后（个别也有10年），初中的生活基本结束；中级或初级初中的学生分别投向职业专科学校，在选择专业方面他们有近一个月的职业体验期，学校先向学生介绍职业，学生根据介绍选择自己喜欢的三到四个专业，然后送到相应的职业学校进行职业体验，毕业后根据自己的喜爱选择自己满意的专业学习三年；而要考大学的学生，再进入高级初中读三到四年，通过毕业考试，根据个人成绩、教师建议进入高等学校。
德国职业教育实行的是双元制教育。“双元制”是同时在两个地点，有两个教学实施主体，也就是在企业和职业学校同时进行教学而得名的。学生一般每周在企业里接受3—4天的实践教育，在职业学校里接受1-2天的理论教育。职业学校的任务主要是以专业理论教学为主，学生可以在企业边实践边理解和消化专业知识，在学校寻找实践中所遇到的问题的理论依据。
德国“双元制”职业教育有这样几个突出特点：1）与生产实践紧密结合，2）有企业的广泛参与，3） 各类型教育形式可以互通，4） 实行培训与考试真正分离的考核办法。
德国经济部公布了国家承认的培训职业有300多个职业。考试分为中间考试和结业考试两种，从考试内容上分为书面考试和实际操作技能考核两部分。所谓结业考试，是按照全国统一要求在统一时间内进行。考试一般安排4至6小时或更长。考试由经济界的自治机构（工商会、手工业会）以及类似的单位组成的委员会主持进行，委员会的成员包括企业雇主与雇员的代表及职业学校教师。学员考试合格经考试委员会审核同意后发给结业证书，如考试通不过，学生就不能从事所学行业的工作，须来年再参加一次考试。这种考教真正分离的考核办法和严格统一的管理机制，使德国职业教育教学质量得到了保障。
德国的职业学校教师分理论课教师、实践课教师。理论课教师应接受过，包括普通中小学13年、实习12个月，大学教育4年，而且要通过两次国家考试。实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、技术员培训班教育考核（即职业学校毕业工作3-5年后再到职业学校培训1年半左右）、职业教育学培训考核，这样的实践课教师经验丰富，动手能力极强。
德国的用人制度：德国企业实行有利于职业教育发展的自由雇佣制度，即企业和个人在建立和解除劳动关系方面具有自主权。学徒在这个企业培训，培训结束之后不一定就要在这个企业工作，经过严格的考核合格的学徒你可以选择留下，和企业签订使用合同，或选择其他更适合你的企业，不合格的学徒会给一年的再培训机会，考核合格后企业还是照样使用你，不合格你只能再学习其他行业。因此，德国企业力图招收适应企业需要，能促使企业更快发展的专业技术水平较高的雇员。 德国企业实行的自由雇佣制度，使得德国职业院校毕业生处于比未受职教者和职教未结业者更优越的就业地位。在职业的谋取上，德国职业院校的毕业生由于具有较为熟练的技能技巧，学习的永远是企业正在使用的技术，专业技术水平较高，是企业乐于招收的对象，绝大多数接受职教者毕业后可以很快就业，而未受职教者的失业率颇高。德国有关方面的调查结果显示，大约95%的受职教者毕业后立即就业，而未受职教者的失业率达32%
德国“双元制”职业教育可以使受职教者掌握较为熟练的技能技巧，他们就业后在企业多半可以从事技术性较强、难度较大的工作。而德国企业实行的工资制度是依据某劳动岗位的具体工作要求和难易程度以及劳动者的贡献大小来确定雇员的工资收入和劳动报酬的，这种工资制度对德国适龄青年接受职业教育具有激励作用。
德国的企业雇佣制度、企业用工制度和企业工资制度使得德国的受职教者处于良好的就业地位、用工地位和工资地位，这必然对德国职业教育的发展起着巨大的推动作用。从这个角度讲，德国的职教体制是科学的，更适应社会的发展，反过来它也促进了社会的繁荣与进步，是值得我们深思和借鉴的。
二、我们机电应用专业职教的现状
纵观我国，虽然近年来国家也大力倡导加强职教德建设，但是还有很多瓶颈束缚着它的发展。
中国人的思想观念没有得到真正改变，往往认为职业教育培养的人是苦力工人，所以大部分家长宁可让孩子读三流的大学，不愿孩子上一流的职校。故此中职学校的学生都是基础非常差的学生，或是初中老师及家长眼里无赖的学生。
中国的职业教育水平比较落后，跟不上时代潮流。表现在：
学生来源相对比较单一，学生完成九年义务教育后，多是成绩差的学生被录取到中职学习，同时学生初中毕业后选择专业是盲目的，只有根据老师简单介绍和父母要求去选择专业。 在教学方面，理论教学课程分量过重，学生90%的时间是在学校学习，即使在工厂实习多数也是专业不对口，机电的学生多数在机械厂给别人当员工，或毫不相干的流水线给厂生产。专业知识缺乏与实际的联系，容易造成理论教学脱离职业岗位的实际，学生毕业之后不能马上就业，需要再培训，不利于培养学生的全面素质和综合职业能力。还有没有统一的优质教材，且教材知识比较成旧，相互抄袭较严重，理论脱离实际。
在师资方面，我国目前的职教师资主要来源于普通师范院校和非师范类普通高校。这样，就形成职校教师受过师范教育者不具备专业技能，懂专业者未经过正规师范教育的现象，而且都缺乏专业实践操作技能，再者老师更新知识的机会和时间很少，赶不上企业的速度。严格地讲，符合职业教育要求的教师还不多。
在考核方面多数只是走过场，文凭只是一张纸，没有什么技术含量，主要原因是学校没有实行考教分离，即使少数学校实行了但最后不过关的学生文凭还是照发，这也带来企业用人也不重视文凭的现象，最后企业给员工待遇与文凭没多大关系。
三、对中职教育的启示
通过对德国中职教育的学习和我国中职教育的反思，我认为我们中职教育应该做出一些改变：
一是应积极发展中职教育，改变现行教育模式，让学校和企业共同参与中职教育，加大校企真正合作，对有一定规模的企业象德国那样规定必须与学校合作培训学生，对校企合作的企业在税收方面给予优惠。积极开展“冠名办班”，“定向培养”、“订单培养”等合作模式，拓展合作空间，实施真正的合作，让校企不分家，将最先进的工厂企业专业知识传授给学生。
二是应加强实训基地建设，让实训设备与现代企业设备接轨，引进企业正在使用的设备和技术，提升学生实际操作训练水平，使学生一毕业就可以就业，无需企业再培训。改造和扩建相关实训基地，加大实训教学比例，实训与理论比至少应达到1：1甚至2：1。
三是应加强师资队伍建设，提高专业素质，提高专业教师待遇。加强人才引进，面向社会、企业招聘专业实习指导教师，广纳贤才，吸引学有专长的高技能人才来校工作，建立稳定的专业技术人员和企业高级技师兼职的教师队伍。加强师资培养、培训，大力实施专业负责人培养工程，鼓励在职教师提高学历层次和技能等级，尽快符合国家规定的学历、职称、技能标准和要求，保证专业教师每年参加企业生产实践不少于1个月，推荐优秀教师参加国家级、省级培训和出国深造。
四、改变教学模式。将现在的重知识的系统性，按章节教学模式，变为项目试教学，重学生的主动学习和创造性思维模式。加大实践教学比重，减少理论灌输，充分利用现代多媒体、网络等手段。
五、严格考试制度，增加中职文凭的含金量。在考核方面实现考教分离，由企业和教育主管部门联合命题实行考核，重视实践操作考核，对不合格的坚决不发文凭或相应的证书，企业在用人时同样重视文凭，对于有证书和没证书的给予不同待遇，实行持证上岗。
他山之石，可以攻玉。我想如果我们中职机电应用技术教育培养模式充分学习德国的先进经验，应该不失是一条捷径，既然如此，我们就不应该闭门造车，应取他人之长，补自己之短，相信世界上最大的“制造之国”一定会名副其实。