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【课题名称】
《电磁转换》复习课（“苏科版”九年级下册第十六章）
【复习目标】
1.以“电和磁”为线索，让学生对电磁转换的知识进行回顾与再现.
2.通过实验，培养学生提出问题、设计实验和归纳、分析的能力.
3.通过对实验过程的反思来引领知识提升，培养学生思维意识和思维能力.
【教学设计】
（1）教学重点：以实验为基础，将物理知识融于具体的物理情境，以唤起学生对物理规律的再现与理解.
（2）教学难点：在物理情境中，能提出新的问题并进行合理的假设与猜想，进而设计实验，探讨实验方法，培养学生正确的物理思维方式.
【教学片段】
第一环节通过实验，认识磁体与磁场.
活动一：使静止的小磁针发生偏转
器材：小磁针、条形磁铁、大铁钉.
师：（指着讲台上静止的小磁针，如图1），同学们，这节课我们就从这枚小磁针开始.对于小磁针，你有哪些认识？请小组讨论一下.
生：它是磁体.
生：它周围有磁场.
生：它静止时指南北方向.
生：……
师：它静止时为何只指南北方向？
生：是因为地磁场的缘故.
师：如果要使小磁针发生偏转，你有哪些方法？请同学们相互讨论.
师：请各小组派一名代表来介绍一下你们小组设计的方法.
学生汇报.
师：同学们说得非常好，下面我们就通过实验来验证一下.
师：用手推动小磁针，小磁针偏转.
师：这说明什么？
生：说明力是改变物体运动状态的原因.
师：将一枚铁钉靠近小磁针，你看到什么现象？说明什么？
生：小磁针也发生偏转.说明磁体能够吸引铁、钴、镍等物质.
师：用条形磁铁的一端靠近小磁针，小磁针也发生了偏转，这又说明了什么？
生：条形磁体对小磁针有力的作用.
师：说得很棒.那如果还用条形磁铁的这一端去靠近小磁针的另一端时，你又有什么新的发现？
生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.
师：但是这种相互作用却没有接触，为什么？
生：磁体周围存在磁场.
【设计意图】从寻找让小磁针由静止到发生偏转的方法为突破口，通过讨论不仅让学生认识了磁体的指向性、吸铁性、磁极间相互作用规律以及磁场等基本知识，而且培养了学生的发散性思维.
第二环节通过实验，了解电流周围存在磁场.
活动二：探究通电直导线周围的磁场
活动三：安培定则的应用
器材：自制固定导线、小磁针、电源、开关、导线若干.
师：这根导线通以电流后靠近小磁针，应怎样放置？
生：与小磁针平行，南北放置.
师：请一名同学来帮助放置一下（如图2）.通电后，小磁针偏转了吗？说明了什么？
生：小磁针偏转，说明通电导体周围也存在着磁场.
师：这就是奥斯特实验.若此时只将小磁针移走，该结论是否成立？
生：成立.
师：小磁针的作用是什么？
生：检验磁场的存在.
师：要使小磁针的偏转方向发生改变，怎么办？
生：改变电流方向.
师：把通电导线绕在圆筒上就变成了螺线管，它的周围也存在着磁场，它的磁极分布与电流方向之间可以通过什么方法来判断？
生：安培定则.
师：请同学们用安培定则完成学案上的练习.
生：作业.
师：我们来选取几名同学的作业，并投影在屏幕上.请同学们来做评判.
生：……
师：如果要画出磁感线上某点的磁场方向，如何画？
生：画出该点的切线方向.
【设计意图】通过对奥斯特实验的再探究，让学生认识到小磁针对研究磁场的重要性，体验到转换法的物理思想.通过对安培定则的复习，使学生能比较熟练掌握通电螺线管的极性与电流方向之间的关系.
第三环节通过实验，了解磁场对电流的作用.
活动四：观察磁场对通电直导线的作用
活动五：探究通电导体在磁场中所受力的大小与电流大小的关系
器材：线圈、U形蹄铁、电源、开关、导线，滑动变阻器，自制的电动机模型.
师：磁体周围存在磁场，通电导体周围也存在磁场，它们之间必然会发生相互作用.
师：演示磁场对电流作用.你看到什么现象？说明了什么？
生：导体（线圈）运动起来，说明通电导体在磁场中受到力的作用.
师：这个实验在生活中有哪些应用？
生：制造电动机.
师：老师这里也制作了一个电动机模型（如图3）.请大家观察一下是不是真的能转动？如果不能，请分析其原因.
生：……
师：能量是如何转化的？
生：电能转化为机械能.
师：如果要改变导体的运动方向，你有哪些方法？
生：改变电流方向或改变磁场方向.
师：两者都改变？
生：只改变其中一个.
师：请两名同学来给大家验证一下.
生：……
师：既然通电导体在磁场中受到力的作用.那么力的大小可能与哪些因素有关？请同学们相互讨论一下，提出合理的猜想.
生：磁场强弱.
生：电流大小. 生：线圈匝数.
生：……
师：同学说得都很好.若要研究力的大小与电流大小关系？我们怎样研究？你能否在这个电路的基础上添加一个元件来完成任务？写出你的器材、实验步骤和判断方法.
生：……
师：如何改变电流大小？
生：添加一个滑动变阻器后移动其滑片.
师：如何知道力的大小有没有改变？
生：观察比较金属导体（线圈）的摆动幅度.
师：请两名同学来实际探究一下（如图4）.
生：……
师：请大家根据所观察的现象说出你的结论.
生：……
师：对刚才这两名同学的探究进行合理的评价.
生：需要采用控制变量法进行探究.
【设计意图】在电能生磁的基础上，让学生认识到磁场对电流有力的作用.通过老师制作的电动机模型展示，激发起学生好奇心、求知欲.通过对“影响通电导体在磁场中所受力大小的因素”进行合理的猜想，以及对其中某一个影响因素的探究，培养学生分析问题，设计实验，归纳总结的能力，以达到物理研究方法的渗透，从而引领知识提升.
第四环节通过实验，了解电磁感应.
活动六：探究感应电流产生的条件
器材：线圈、U形蹄铁、小量程电流表、开关、导线.
师：电能生磁，那磁能否生电？
生：能.
师：你能否对刚才的实验装置进行改进来研究磁生电，也就是电磁感应？
生：将电源换成小量程电流表（如图5）.
师：如何才能产生感应电流？请一名同学来实际操作一下.
生：展示.
师：你认为产生感应电流的条件是什么？
生：闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线的运动.
师：刚才这位同学只让导体（或线圈）沿水平方向左右运动以切割磁感线，发现小量程电流表的指针发生了偏转.这样就得出了产生感应电流的条件，合理吗？
生：不合理，因为没有让导体在磁场中沿其它方向运动，以判断导线不切割磁感线时是否会产生感应电流.
师：这位同学说得很好.只有让导体在磁场中沿不同的方向运动，这样所得到的结论才能避免偶然性，使之具有普遍性.
师：那么我们可以通过什么方法改变感应电流的方向？
生：改变导体运动的方向或改变磁场的方向.
师：我请一位同学来实际操作一下.
生：展示.
师：这个实验在实际生活有何应用？
生：制造发电机.
师：能量是如何转化的？
生：机械能转化为电能.
【设计意图】通过对感应电流产生条件的再探究，让学生认识到要使得出的结论更具有普遍性需要有充分的理由，这不仅需要多次实验，而且有时需要从正反两个方面来进行比较、验证.
第五环节通过反思，引领提升.
活动七：反思与评价
师：正是发电机的发明，使得人们能大规模的使用电能，给人们带来了极大的方便.这也得益于科学家在探索的道路上不断总结，不断反思.那我们在平时的学习中如果也能对所学知识进行反思，将使我们受益匪浅.
师：反思1：电与磁之间看上去没有什么关系，你是怎么知道电与磁是有联系的？
生：通过奥斯特实验和电磁感应现象，可以知道电与磁之间是有联系的.
师：反思2：通电螺线管外部的磁场与条形磁体周围的磁场相似，你是怎么知道的？可用什么来描述磁场的特点？
生：通过铁屑在磁场中有序分布，且分布的规律大致相同等实验现象，可以发现两者的磁场相似.可以用磁感线来描述磁场的特点.
师：我们研究磁场一般用小磁针，那为什么能用铁屑代替小磁针？
生：因为铁屑能被磁场磁化为像小磁针一样的磁体.
师：能用铜屑代替小磁针吗？为什么？
生：不能，因为铜屑不能被磁化.
师：那如何操作？
生：将铁屑均匀撒在玻璃板上，轻敲玻璃板，观察铁屑的排列情况.
师：为什么铁屑的分布有疏密之分，说明什么？
生：不同位置磁场强弱不同，铁屑分布越密的地方，说明磁场越强.
师：反思3：请同学们从实验装置、实验步骤、实验结论、能量转化、应用的角度谈谈“观察磁场对通电直导线的作用”和“探究感应电流产生的条件”两个活动有什么异同.
生：交流、讨论.
【设计意图】通过反思，使学生认识到电与磁之间有联系，了解研究磁场的方法，培养学生转换的思想，领会物理学的研究方法，提升学生的科学素养，养成反思与评价的思维习惯.
总之，物理学是一门以实验为基础的科学，无论是新授课还是复习课，都应将物理规律融于一定的物理情境，通过实验让学生亲身去体验、去感知，这远比就知识梳理知识、对物理规律进行机械式、重复式的记忆要好很多，同时更要注重复习课中对知识的引领提升和物理思维方法的引导，以培养学生科学的探究意识和探究方法.
《电磁转换》复习课（“苏科版”九年级下册第十六章）
【复习目标】
1.以“电和磁”为线索，让学生对电磁转换的知识进行回顾与再现.
2.通过实验，培养学生提出问题、设计实验和归纳、分析的能力.
3.通过对实验过程的反思来引领知识提升，培养学生思维意识和思维能力.
【教学设计】
（1）教学重点：以实验为基础，将物理知识融于具体的物理情境，以唤起学生对物理规律的再现与理解.
（2）教学难点：在物理情境中，能提出新的问题并进行合理的假设与猜想，进而设计实验，探讨实验方法，培养学生正确的物理思维方式.
【教学片段】
第一环节通过实验，认识磁体与磁场.
活动一：使静止的小磁针发生偏转
器材：小磁针、条形磁铁、大铁钉.
师：（指着讲台上静止的小磁针，如图1），同学们，这节课我们就从这枚小磁针开始.对于小磁针，你有哪些认识？请小组讨论一下.
生：它是磁体.
生：它周围有磁场.
生：它静止时指南北方向.
生：……
师：它静止时为何只指南北方向？
生：是因为地磁场的缘故.
师：如果要使小磁针发生偏转，你有哪些方法？请同学们相互讨论.
师：请各小组派一名代表来介绍一下你们小组设计的方法.
学生汇报.
师：同学们说得非常好，下面我们就通过实验来验证一下.
师：用手推动小磁针，小磁针偏转.
师：这说明什么？
生：说明力是改变物体运动状态的原因.
师：将一枚铁钉靠近小磁针，你看到什么现象？说明什么？
生：小磁针也发生偏转.说明磁体能够吸引铁、钴、镍等物质.
师：用条形磁铁的一端靠近小磁针，小磁针也发生了偏转，这又说明了什么？
生：条形磁体对小磁针有力的作用.
师：说得很棒.那如果还用条形磁铁的这一端去靠近小磁针的另一端时，你又有什么新的发现？
生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.
师：但是这种相互作用却没有接触，为什么？
生：磁体周围存在磁场.
【设计意图】从寻找让小磁针由静止到发生偏转的方法为突破口，通过讨论不仅让学生认识了磁体的指向性、吸铁性、磁极间相互作用规律以及磁场等基本知识，而且培养了学生的发散性思维.
第二环节通过实验，了解电流周围存在磁场.
活动二：探究通电直导线周围的磁场
活动三：安培定则的应用
器材：自制固定导线、小磁针、电源、开关、导线若干.
师：这根导线通以电流后靠近小磁针，应怎样放置？
生：与小磁针平行，南北放置.
师：请一名同学来帮助放置一下（如图2）.通电后，小磁针偏转了吗？说明了什么？
生：小磁针偏转，说明通电导体周围也存在着磁场.
师：这就是奥斯特实验.若此时只将小磁针移走，该结论是否成立？
生：成立.
师：小磁针的作用是什么？
生：检验磁场的存在.
师：要使小磁针的偏转方向发生改变，怎么办？
生：改变电流方向.
师：把通电导线绕在圆筒上就变成了螺线管，它的周围也存在着磁场，它的磁极分布与电流方向之间可以通过什么方法来判断？
生：安培定则.
师：请同学们用安培定则完成学案上的练习.
生：作业.
师：我们来选取几名同学的作业，并投影在屏幕上.请同学们来做评判.
生：……
师：如果要画出磁感线上某点的磁场方向，如何画？
生：画出该点的切线方向.
【设计意图】通过对奥斯特实验的再探究，让学生认识到小磁针对研究磁场的重要性，体验到转换法的物理思想.通过对安培定则的复习，使学生能比较熟练掌握通电螺线管的极性与电流方向之间的关系.
第三环节通过实验，了解磁场对电流的作用.
活动四：观察磁场对通电直导线的作用
活动五：探究通电导体在磁场中所受力的大小与电流大小的关系
器材：线圈、U形蹄铁、电源、开关、导线，滑动变阻器，自制的电动机模型.
师：磁体周围存在磁场，通电导体周围也存在磁场，它们之间必然会发生相互作用.
师：演示磁场对电流作用.你看到什么现象？说明了什么？
生：导体（线圈）运动起来，说明通电导体在磁场中受到力的作用.
师：这个实验在生活中有哪些应用？
生：制造电动机.
师：老师这里也制作了一个电动机模型（如图3）.请大家观察一下是不是真的能转动？如果不能，请分析其原因.
生：……
师：能量是如何转化的？
生：电能转化为机械能.
师：如果要改变导体的运动方向，你有哪些方法？
生：改变电流方向或改变磁场方向.
师：两者都改变？
生：只改变其中一个.
师：请两名同学来给大家验证一下.
生：……
师：既然通电导体在磁场中受到力的作用.那么力的大小可能与哪些因素有关？请同学们相互讨论一下，提出合理的猜想.
生：磁场强弱.
生：电流大小. 生：线圈匝数.
生：……
师：同学说得都很好.若要研究力的大小与电流大小关系？我们怎样研究？你能否在这个电路的基础上添加一个元件来完成任务？写出你的器材、实验步骤和判断方法.
生：……
师：如何改变电流大小？
生：添加一个滑动变阻器后移动其滑片.
师：如何知道力的大小有没有改变？
生：观察比较金属导体（线圈）的摆动幅度.
师：请两名同学来实际探究一下（如图4）.
生：……
师：请大家根据所观察的现象说出你的结论.
生：……
师：对刚才这两名同学的探究进行合理的评价.
生：需要采用控制变量法进行探究.
【设计意图】在电能生磁的基础上，让学生认识到磁场对电流有力的作用.通过老师制作的电动机模型展示，激发起学生好奇心、求知欲.通过对“影响通电导体在磁场中所受力大小的因素”进行合理的猜想，以及对其中某一个影响因素的探究，培养学生分析问题，设计实验，归纳总结的能力，以达到物理研究方法的渗透，从而引领知识提升.
第四环节通过实验，了解电磁感应.
活动六：探究感应电流产生的条件
器材：线圈、U形蹄铁、小量程电流表、开关、导线.
师：电能生磁，那磁能否生电？
生：能.
师：你能否对刚才的实验装置进行改进来研究磁生电，也就是电磁感应？
生：将电源换成小量程电流表（如图5）.
师：如何才能产生感应电流？请一名同学来实际操作一下.
生：展示.
师：你认为产生感应电流的条件是什么？
生：闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线的运动.
师：刚才这位同学只让导体（或线圈）沿水平方向左右运动以切割磁感线，发现小量程电流表的指针发生了偏转.这样就得出了产生感应电流的条件，合理吗？
生：不合理，因为没有让导体在磁场中沿其它方向运动，以判断导线不切割磁感线时是否会产生感应电流.
师：这位同学说得很好.只有让导体在磁场中沿不同的方向运动，这样所得到的结论才能避免偶然性，使之具有普遍性.
师：那么我们可以通过什么方法改变感应电流的方向？
生：改变导体运动的方向或改变磁场的方向.
师：我请一位同学来实际操作一下.
生：展示.
师：这个实验在实际生活有何应用？
生：制造发电机.
师：能量是如何转化的？
生：机械能转化为电能.
【设计意图】通过对感应电流产生条件的再探究，让学生认识到要使得出的结论更具有普遍性需要有充分的理由，这不仅需要多次实验，而且有时需要从正反两个方面来进行比较、验证.
第五环节通过反思，引领提升.
活动七：反思与评价
师：正是发电机的发明，使得人们能大规模的使用电能，给人们带来了极大的方便.这也得益于科学家在探索的道路上不断总结，不断反思.那我们在平时的学习中如果也能对所学知识进行反思，将使我们受益匪浅.
师：反思1：电与磁之间看上去没有什么关系，你是怎么知道电与磁是有联系的？
生：通过奥斯特实验和电磁感应现象，可以知道电与磁之间是有联系的.
师：反思2：通电螺线管外部的磁场与条形磁体周围的磁场相似，你是怎么知道的？可用什么来描述磁场的特点？
生：通过铁屑在磁场中有序分布，且分布的规律大致相同等实验现象，可以发现两者的磁场相似.可以用磁感线来描述磁场的特点.
师：我们研究磁场一般用小磁针，那为什么能用铁屑代替小磁针？
生：因为铁屑能被磁场磁化为像小磁针一样的磁体.
师：能用铜屑代替小磁针吗？为什么？
生：不能，因为铜屑不能被磁化.
师：那如何操作？
生：将铁屑均匀撒在玻璃板上，轻敲玻璃板，观察铁屑的排列情况.
师：为什么铁屑的分布有疏密之分，说明什么？
生：不同位置磁场强弱不同，铁屑分布越密的地方，说明磁场越强.
师：反思3：请同学们从实验装置、实验步骤、实验结论、能量转化、应用的角度谈谈“观察磁场对通电直导线的作用”和“探究感应电流产生的条件”两个活动有什么异同.
生：交流、讨论.
【设计意图】通过反思，使学生认识到电与磁之间有联系，了解研究磁场的方法，培养学生转换的思想，领会物理学的研究方法，提升学生的科学素养，养成反思与评价的思维习惯.
总之，物理学是一门以实验为基础的科学，无论是新授课还是复习课，都应将物理规律融于一定的物理情境，通过实验让学生亲身去体验、去感知，这远比就知识梳理知识、对物理规律进行机械式、重复式的记忆要好很多，同时更要注重复习课中对知识的引领提升和物理思维方法的引导，以培养学生科学的探究意识和探究方法.