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[摘要]终身教育是人类社会发展的必然趋势，它将为人类社会发展提供更加持久的动力。高校作为终身教育体系中纵向联结和横向统筹的关键一环，在终身教育体系的构建中发挥着重要的作用。文章指出现阶段高校终身教育体系存在的不足，并对未来高校终身教育体系的构建进行了展望：深化高校对终身教育理念的认识，明确自身功能和定位；推动高校制度改革，赋予高校极大的自主权；加快构建“资历框架认证系统”，切实实现终身教育。
[关键词]终身教育体系 纵向联结 横向统筹
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）20-0033-03
本文将围绕终身教育时代下高校的定位展开讨论，并对现阶段高校在终身教育实现过程中的功能发挥进行剖析，以期为实现终身教育视阈下的高校建设提供些许有益的经验。
一、高校在终身教育体系中的定位
1.纵向联结：个体持续学习的重要场所。终身教育体系是一个纵向联结的整体，它包括了从人的出生到死亡的整个生命历程。也就是说，在终身教育理念的影响下，个体的生活、工作、休闲以及专门用于学习的时间之间原有的清晰界限开始逐渐模糊。终身教育需要个体在各个时段内、各种情况下都进行学习。因此，终身教育这一思潮就将学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、继续教育以及其他各式各类的教育过程全部纳入终身教育的体系之中。
就一般意义而言，高校最主要的功能是教学、科研和社会服务；最主要的教育对象是参加高考并达到规定分数线的大学生。然而，现代社会已经进入了信息化、多元化和全球化的时代，社会分工和知识更新的速度越来越快，这就使得每一个个体自身已有知识的适应周期越来越短。在这样的环境下，个体需要通过不断的学习来更新自己的知识，使自己能够持续地适应社会、适应工作、适应生活。因此，市场就出现了对成人教育、继续教育的需求。作为对市场的回应，高校便开始借助自身的资源优势向社会提供此类服务。在提供此类服务的过程中，高校同终身教育各个环节之间的关系便得到了不断的巩固。可以这么说，高校已经成为个体实现终身教育、获得持续发展的最为重要的一个场所，即高校通过纵向联结实现了整个终身教育体系的现实化。
2.横向统筹：个体全面发展的重要工具。终身教育体系不仅具有纵向的联结特性，同时也具有横向广泛性。横向广泛性是指终身教育的内容广泛，它不仅包括知识传授、技能培育，也包括道德教育、公民素养养成以及其他有助于人全面发展的教育。终身教育作为一种全新的教育理念，不仅立足于社会发展的需要，同时也蕴含了对人自身发展需要的尊重和满足。
终身教育需要完成个体在知识、技能、社会规则以及道德修养方面的培育和发展。要实现上述目标，高校无疑是最为理想的选择。高校不仅是我国高等教育的中坚力量，同时也担负着实现继续教育、成人教育以及其他各式各类教育功能的使命。这是因为高校是知识密集型场所，有各个专业、各个领域的优秀人才，他们之间往往会开展密切合作，这不仅实现了教师之间的终身教育，同时也为教育对象实现宽广知识授予提供了可能。简而言之，通过横向统筹，高校将真正地助力个体全面发展的实现。
二、现阶段高校终身教育体系存在的不足
高校在终身教育体系的构建中占据着十分重要的地位，它不仅是纵向联结的有力武器，同时也在横向统筹中发挥着重要的作用。然而，就现阶段而言，高校的联通作用并没有得到很好的实现。究其原因，笔者认为主要是高校自身建设存在一定的缺陷。
1.高校的开放性不足制约了其在终身教育体系中纵向联结功能的发挥。高校作为影响教育发展的重要力量，它往往通过人才培养来为社会发展提供相应的服务。然而，就目前而言，我国高校受传统思维以及高等教育管理体制的影响，仍然未能完全适应终身教育的需求。
第一，现有高校受传统思维的影响，在继续教育、成人教育等领域投入明显不足。如今，高校仍然是世界范围内知识精英最为密集的区域之一，其对于自身使命的认识更多倾向于培养未来的世界领军人才。然而，继续教育、成人教育的特性使得高校人才培养的质量、规格可能受到影响。这就极大地阻碍了高校资源向继续教育、成人教育领域的倾斜，也极大地阻碍了“终身教育”“学习型社会”的实现。
第二，现有高校受高等教育管理体制的影响，在继续教育与成人教育办学、经营、发展等方面面临着诸多束缚。伴随着市场经济的发展，经济因素已经成为影响高校决策的一个重要因素。在这样的环境下，高校表现出对于经济回报的强烈兴趣。其中，继续教育、成人教育所蕴含的经济价值同高校对于经济效益的追求产生了共鸣。然而，受现有教育管理体制的约束，高校从事一定经济行为的活动需要获得有关部门的一系列审批和规范，与此同时，对于经济收益的支配同样又受到有关部门的约束。当然，规范、有序、科学的制度约束对于高校从事经济行为活动具有十分有益的指导作用，但是，一些产生于计划经济时代的因素依然制约着高校经济行为的选择和执行。
2.高校的协调性不够制约了其在终身教育体系中横向统筹功能的实现。高校作为实现人的社会化的主要力量，不仅需要进行知识、技能的传授，也应对个体的道德修养、公民素养以及人际交往能力等进行培养。然而，在实践过程中，高校内部的协调性存在着一定的问题，这严重制约了高校在终身教育体系中横向统筹功能的发挥。
第一，高校教师对自身的认识存在偏差，使得其在教学过程中的协调性不足，即出现重知识养成、轻道德修养的状况。教师教学过程的不协调不仅会阻碍个体的全面发展，也会制约终身教育的实现。知识、技能和道德修养、公民素养、人际交往能力等之间并不是排斥的关系，相反，它们之间是相互联结、相互促进的关系。这就要求我们必须重视高校教师在教学过程中的协调性，抓紧对教师进行相关的培训和理念指导，使得教师能够真正地将有助于个体全面发展的知识传授给学生，进而真正有助于学生终身成长、终身学习。 第二，高校内部人员之间协调性不足，即高校教师之间的交往、交流以及互相学习不足。这不仅制约了教师个人的成长，同时也制约了学生间接学习的效度和质量。终身教育是使个体能够全面发展、持续发展的一种理念和实践，对于个体的综合素质养成有着重要的意义。高校本身所具备的资源优势使得它成为终身教育的中坚力量。然而，目前高校内部人员之间的分裂以及部门之间的条块分隔现状使得高校内部之间的协调产生了巨大的问题。人员之间的互相学习越来越少，特别是社会科学和自然科学间的跨学科交流日益减少，这严重地束缚了高校效能的发挥。
三、未来高校终身教育体系的构建与展望
迅速解决当前存在的问题，充分发挥高校在终身教育体系中的应有价值成为实现终身教育体系构建的关键一环。
1.深化高校对终身教育理念的认识，明确自身功能和定位。理念决定行动的方向，因此，树立正确、科学的终身教育理念具有十分重要的意义。高校作为整个社会知识存储、传播和创新的基地，对于社会发展起着关键的作用。与此同时，高校作为知识精英集聚的场所，所拥有的可以进行终身教育实践的资源也是最为丰富和完备的。因此，应该对高校管理者和教师进行相应的培训，使他们树立高校中心意识，认识到高校在终身教育体系构建过程中的重要意义和功能定位。
2.推动高校制度改革，赋予高校极大的自主权。为了真正发挥高校在终身教育体系构建过程中的作用，我们应对高等教育管理体制进行有益的变革，以释放高校的内能。
落实和扩大高校办学自主权，使高校能够开展更多形式的成人教育、继续教育以及其他各式各类教育。高校虽不作为一种行政建制，但是却由于自身特殊性而往往内蕴某种政治色彩。在这样的背景下，高校的办学活动、教学活动在很大程度上受到行政机构的监督和控制。然而，作为终身教育体系重要组成部分的高校，其功能的发挥在很大程度上要靠自主性和灵活性来实现。因此，要想充分发挥高校在终身教育体系中的作用，就必须赋予高校极大的自主权。
3.加快构建“资历框架认证系统”，切实实现终身教育。终身教育归根到底是人的教育，其必须要满足人的现实需求和发展需求。就现实需求而言，相当一部分群体对于终身教育的要求在于实现自身知识的增长、能力的提高以及综合素质的完善；就发展需求而言，一部分群体将终身教育作为一种自身发展的基础，这部分群体对于终身教育的显性功能要求明显低于现实需求类群体。
第一，就现实类群体而言，高校应通过增强制度化建设来实现他们对于自身知识、技能提升的要求，特别是要构建“资历框架认证系统”。所谓“资历框架认证系统”，就是指一套能够使学生学习经验被整个社会承认的一种系统。就一般意义而言，“学分银行制度”是目前被广泛接受的一种资历认定模式。在这种模式下，学员的学习可以破除由时间和空间割裂所造成的学习经历认可度下降的情形，真正实现个人学习经历、个人学习经历认证以及个人市场信息价值传递的统合，以达到个体现实性需求的实现。
第二，就发展类群体而言，高校应在通识教育的开放性上进行扩展和努力。人的发展是一个从自觉向自由进化的过程，对于自身的追求也一般会经历由外显到内隐的变迁。因此，当人的需求超越了物质享受层面而跨越到精神领域之后，就要求高校担负起更多的公民教育使命，更加注重通识教育的开展。
高校在终身教育体系的构建中发挥着十分重要的作用。通过纵向联结，高校使个体的学习渗透到整个生命的历程之中；通过横向统筹，高校使个体的全面发展真正获得实现。然而，现阶段我国高校受制于传统理念和相关制度的束缚，在终身教育时代中的应有作用未能完全发挥。因此，作为一名学者，应积极地开展终身教育视阈下高校建设的研究，以此助力终身教育的实现、助力中国梦的实现。
[参考文献]
[1]朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考[J].开放教育研究，2014（1）.
[2]郭立强，徐丽敏.从管理到教育：破解福利依赖的路径选择[J].理论导刊，2016（1）.
[3]余松.学习型社会背景下高校终身教育体系的构建[J].中国成人教育，2012（13）.
[4]袁灵.构建终身教育体系的一种有效方法——资历架构法[J].中国电化教育，2014（11）.
[5]何菲.基于终身教育模式的职业化背景下高职职业规划课程模式研究[J].教育与职业，2014（12）.
[6]赵丽君.国外终身教育模式借鉴[J].教育与职业，2014（5）.
[7]张颖.保罗·朗格朗：终身教育之父[J].教育与职业，2014（10）.
[关键词]终身教育体系 纵向联结 横向统筹
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）20-0033-03
本文将围绕终身教育时代下高校的定位展开讨论，并对现阶段高校在终身教育实现过程中的功能发挥进行剖析，以期为实现终身教育视阈下的高校建设提供些许有益的经验。
一、高校在终身教育体系中的定位
1.纵向联结：个体持续学习的重要场所。终身教育体系是一个纵向联结的整体，它包括了从人的出生到死亡的整个生命历程。也就是说，在终身教育理念的影响下，个体的生活、工作、休闲以及专门用于学习的时间之间原有的清晰界限开始逐渐模糊。终身教育需要个体在各个时段内、各种情况下都进行学习。因此，终身教育这一思潮就将学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、继续教育以及其他各式各类的教育过程全部纳入终身教育的体系之中。
就一般意义而言，高校最主要的功能是教学、科研和社会服务；最主要的教育对象是参加高考并达到规定分数线的大学生。然而，现代社会已经进入了信息化、多元化和全球化的时代，社会分工和知识更新的速度越来越快，这就使得每一个个体自身已有知识的适应周期越来越短。在这样的环境下，个体需要通过不断的学习来更新自己的知识，使自己能够持续地适应社会、适应工作、适应生活。因此，市场就出现了对成人教育、继续教育的需求。作为对市场的回应，高校便开始借助自身的资源优势向社会提供此类服务。在提供此类服务的过程中，高校同终身教育各个环节之间的关系便得到了不断的巩固。可以这么说，高校已经成为个体实现终身教育、获得持续发展的最为重要的一个场所，即高校通过纵向联结实现了整个终身教育体系的现实化。
2.横向统筹：个体全面发展的重要工具。终身教育体系不仅具有纵向的联结特性，同时也具有横向广泛性。横向广泛性是指终身教育的内容广泛，它不仅包括知识传授、技能培育，也包括道德教育、公民素养养成以及其他有助于人全面发展的教育。终身教育作为一种全新的教育理念，不仅立足于社会发展的需要，同时也蕴含了对人自身发展需要的尊重和满足。
终身教育需要完成个体在知识、技能、社会规则以及道德修养方面的培育和发展。要实现上述目标，高校无疑是最为理想的选择。高校不仅是我国高等教育的中坚力量，同时也担负着实现继续教育、成人教育以及其他各式各类教育功能的使命。这是因为高校是知识密集型场所，有各个专业、各个领域的优秀人才，他们之间往往会开展密切合作，这不仅实现了教师之间的终身教育，同时也为教育对象实现宽广知识授予提供了可能。简而言之，通过横向统筹，高校将真正地助力个体全面发展的实现。
二、现阶段高校终身教育体系存在的不足
高校在终身教育体系的构建中占据着十分重要的地位，它不仅是纵向联结的有力武器，同时也在横向统筹中发挥着重要的作用。然而，就现阶段而言，高校的联通作用并没有得到很好的实现。究其原因，笔者认为主要是高校自身建设存在一定的缺陷。
1.高校的开放性不足制约了其在终身教育体系中纵向联结功能的发挥。高校作为影响教育发展的重要力量，它往往通过人才培养来为社会发展提供相应的服务。然而，就目前而言，我国高校受传统思维以及高等教育管理体制的影响，仍然未能完全适应终身教育的需求。
第一，现有高校受传统思维的影响，在继续教育、成人教育等领域投入明显不足。如今，高校仍然是世界范围内知识精英最为密集的区域之一，其对于自身使命的认识更多倾向于培养未来的世界领军人才。然而，继续教育、成人教育的特性使得高校人才培养的质量、规格可能受到影响。这就极大地阻碍了高校资源向继续教育、成人教育领域的倾斜，也极大地阻碍了“终身教育”“学习型社会”的实现。
第二，现有高校受高等教育管理体制的影响，在继续教育与成人教育办学、经营、发展等方面面临着诸多束缚。伴随着市场经济的发展，经济因素已经成为影响高校决策的一个重要因素。在这样的环境下，高校表现出对于经济回报的强烈兴趣。其中，继续教育、成人教育所蕴含的经济价值同高校对于经济效益的追求产生了共鸣。然而，受现有教育管理体制的约束，高校从事一定经济行为的活动需要获得有关部门的一系列审批和规范，与此同时，对于经济收益的支配同样又受到有关部门的约束。当然，规范、有序、科学的制度约束对于高校从事经济行为活动具有十分有益的指导作用，但是，一些产生于计划经济时代的因素依然制约着高校经济行为的选择和执行。
2.高校的协调性不够制约了其在终身教育体系中横向统筹功能的实现。高校作为实现人的社会化的主要力量，不仅需要进行知识、技能的传授，也应对个体的道德修养、公民素养以及人际交往能力等进行培养。然而，在实践过程中，高校内部的协调性存在着一定的问题，这严重制约了高校在终身教育体系中横向统筹功能的发挥。
第一，高校教师对自身的认识存在偏差，使得其在教学过程中的协调性不足，即出现重知识养成、轻道德修养的状况。教师教学过程的不协调不仅会阻碍个体的全面发展，也会制约终身教育的实现。知识、技能和道德修养、公民素养、人际交往能力等之间并不是排斥的关系，相反，它们之间是相互联结、相互促进的关系。这就要求我们必须重视高校教师在教学过程中的协调性，抓紧对教师进行相关的培训和理念指导，使得教师能够真正地将有助于个体全面发展的知识传授给学生，进而真正有助于学生终身成长、终身学习。 第二，高校内部人员之间协调性不足，即高校教师之间的交往、交流以及互相学习不足。这不仅制约了教师个人的成长，同时也制约了学生间接学习的效度和质量。终身教育是使个体能够全面发展、持续发展的一种理念和实践，对于个体的综合素质养成有着重要的意义。高校本身所具备的资源优势使得它成为终身教育的中坚力量。然而，目前高校内部人员之间的分裂以及部门之间的条块分隔现状使得高校内部之间的协调产生了巨大的问题。人员之间的互相学习越来越少，特别是社会科学和自然科学间的跨学科交流日益减少，这严重地束缚了高校效能的发挥。
三、未来高校终身教育体系的构建与展望
迅速解决当前存在的问题，充分发挥高校在终身教育体系中的应有价值成为实现终身教育体系构建的关键一环。
1.深化高校对终身教育理念的认识，明确自身功能和定位。理念决定行动的方向，因此，树立正确、科学的终身教育理念具有十分重要的意义。高校作为整个社会知识存储、传播和创新的基地，对于社会发展起着关键的作用。与此同时，高校作为知识精英集聚的场所，所拥有的可以进行终身教育实践的资源也是最为丰富和完备的。因此，应该对高校管理者和教师进行相应的培训，使他们树立高校中心意识，认识到高校在终身教育体系构建过程中的重要意义和功能定位。
2.推动高校制度改革，赋予高校极大的自主权。为了真正发挥高校在终身教育体系构建过程中的作用，我们应对高等教育管理体制进行有益的变革，以释放高校的内能。
落实和扩大高校办学自主权，使高校能够开展更多形式的成人教育、继续教育以及其他各式各类教育。高校虽不作为一种行政建制，但是却由于自身特殊性而往往内蕴某种政治色彩。在这样的背景下，高校的办学活动、教学活动在很大程度上受到行政机构的监督和控制。然而，作为终身教育体系重要组成部分的高校，其功能的发挥在很大程度上要靠自主性和灵活性来实现。因此，要想充分发挥高校在终身教育体系中的作用，就必须赋予高校极大的自主权。
3.加快构建“资历框架认证系统”，切实实现终身教育。终身教育归根到底是人的教育，其必须要满足人的现实需求和发展需求。就现实需求而言，相当一部分群体对于终身教育的要求在于实现自身知识的增长、能力的提高以及综合素质的完善；就发展需求而言，一部分群体将终身教育作为一种自身发展的基础，这部分群体对于终身教育的显性功能要求明显低于现实需求类群体。
第一，就现实类群体而言，高校应通过增强制度化建设来实现他们对于自身知识、技能提升的要求，特别是要构建“资历框架认证系统”。所谓“资历框架认证系统”，就是指一套能够使学生学习经验被整个社会承认的一种系统。就一般意义而言，“学分银行制度”是目前被广泛接受的一种资历认定模式。在这种模式下，学员的学习可以破除由时间和空间割裂所造成的学习经历认可度下降的情形，真正实现个人学习经历、个人学习经历认证以及个人市场信息价值传递的统合，以达到个体现实性需求的实现。
第二，就发展类群体而言，高校应在通识教育的开放性上进行扩展和努力。人的发展是一个从自觉向自由进化的过程，对于自身的追求也一般会经历由外显到内隐的变迁。因此，当人的需求超越了物质享受层面而跨越到精神领域之后，就要求高校担负起更多的公民教育使命，更加注重通识教育的开展。
高校在终身教育体系的构建中发挥着十分重要的作用。通过纵向联结，高校使个体的学习渗透到整个生命的历程之中；通过横向统筹，高校使个体的全面发展真正获得实现。然而，现阶段我国高校受制于传统理念和相关制度的束缚，在终身教育时代中的应有作用未能完全发挥。因此，作为一名学者，应积极地开展终身教育视阈下高校建设的研究，以此助力终身教育的实现、助力中国梦的实现。
[参考文献]
[1]朱敏，高志敏.终身教育、终身学习与学习型社会的全球发展回溯与未来思考[J].开放教育研究，2014（1）.
[2]郭立强，徐丽敏.从管理到教育：破解福利依赖的路径选择[J].理论导刊，2016（1）.
[3]余松.学习型社会背景下高校终身教育体系的构建[J].中国成人教育，2012（13）.
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[5]何菲.基于终身教育模式的职业化背景下高职职业规划课程模式研究[J].教育与职业，2014（12）.
[6]赵丽君.国外终身教育模式借鉴[J].教育与职业，2014（5）.
[7]张颖.保罗·朗格朗：终身教育之父[J].教育与职业，2014（10）.