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同以前教材相比，在体现新课标精神方面，苏教版语文教材做了有益而大胆的尝试，给人耳目一新的感觉。不论是在编排体系上，还是在内容选择上，都能从初中生心理特征和认识水平出发，避免专业化、成人化的倾向。体现了教育观念的前瞻性与现实可能性的统一，增强了教材的适应性。
在新课程的实施过程中，作为年轻教师，我们碰到了许多问题，有困惑、彷徨，甚至出现过反反复复。多年的教学使我们渐渐明白：我们必须找到教学最本质的东西，拨开繁杂，回归单纯。而实施教学最基本、最常态的形式，便落在每一个教学活动上。因此，就要让每一个教学活动纯粹起来、明净起来、有价值起来！而要想获得凸现价值的活动取决于智慧的设计。智慧的设计，关键是目标设定，基础是达成环节，最终的目的和落脚点是培养学生自主学习和发展的能力。
《语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一要求下，我们在倡导自主教学的氛围中，怎样设计适合学生特性的教学目标成为首当其冲要考虑的问题。我认为，在新课标的教育大环境中，应该突出“两个中心”。这两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。明确了这一定位，在课堂教学目标设计中，我们可以对照学生知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这“三维目标”出发，确立好以下定位：一是确立正确的目标价值取向，即和谐全面发展的目标取向，情感、态度、能力的目标取向和基础性与发展性统一的目标取向；二是确立准确的目标表述，在目标表述过程中，要着力侧重过程的目标表述、逻辑清晰的目标表述和互补融合的目标表述；三是要有适度的目标设定，这就必须适合学生年龄的特征和群体心里接受的最近切合区，同时把握好目标层次的有序与渐进。通过精研课标，把握教材，精心设计教学目标，自主教学就有了互动前提。
从这“三维目标”出发，我们在教学实施的过程中，尽量做到“简约而不简单”。达成目的的方式很多，但从教学操作层面来讲，以下途径效果较为突出。简而言之，就是“三简三精”。
第一，课堂目标要简约，教学环节要精炼。在信息爆炸的当代社会，学生接触到的信息渠道很多。快餐文化，吸引眼球，粉饰教案成为了不少教师无奈之举。如何在有限的课堂教学中，抓住学生的思维？国学无疑具有自己特有的优势，简练教学已经成为一个发展趋势。而教学的简约首先体现在目标的简约上，目标简约必须简明集中。教学环节上，一个单元或者一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课练习什么、怎样练都必须精心设计。为此，要把握好两个方面：一是目标要三维整合，集中审视；环节要丝丝入扣，不可重复。新课标要求教学达成“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，教师须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标。但在实际教学中，有的教师看到了三个维度，单纯追求某一方面，从而造成繁琐与低效。另外，新课标要求一切面向学生，时间留给学生，活动交给学生，这是新课程教学的重要特征。这就要求教师应根据课堂反馈，及时调整教学，避免出现机械的重复与无效的环节。二是目标要有阶段目标，层次分明，环节上突出自主理解，自由讨论。歌德说“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握，进而灵活运用。然而所谓“理解”，并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读教学为例，“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”阅读是个性化的行为，学是一个连续的过程，但也有明显的阶段性与层次性，每一课教学都有其着重点。因此，在制定教学目标时，必须考虑教学的连续性与阶段性，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。
第二，教学语言要简洁，教学过程要精细。一堂课只有40分钟，要想高效教学，就必须利用好每一分每一秒。因此，教学语言的简洁也是获得高效教学的重要因素。所谓语言的简洁，即问提要切中要害、启发思维要点到为止。目前的课堂教学中，质问的现象相当突出，一定程度制约了课堂教学效益的提高。以提问为例，提问重在精而不在多，难度要切合实际而非越深越好，时机要恰当而非随意发问。提出的问题简单但切中要害，是对学生阅读疑难的有效提示，却未限制学生的思维。
第三，课堂板书要简明，教学评价要精准。众所周知，板书语言虽然十分简洁，却是当堂教学内容的精髓，是帮助学生系统性地把握知识的重要提示。板书设计简洁而传神，则显得意趣盎然，无疑会为课堂气氛平添几分热烈与朝气。此外，评价是课堂教学的重要组成部分，能够使学生意识到自己的表现是否得当、判断自己的發言是否淮确，并领会到教师的期待，才是课堂评价应发挥的作用。现在不少课堂上充斥着赞赏性的评价语言，然而更应该意识到，学生固然期待教师由衷的赞美，但更需要中肯的建议与细心的指点。类似“不错”、“很好”等朦胧的评语会使学生无所适从。
以上浅显认识，是基于实际操作而得到的知识，既实在、实用，也会有实效。当然，究竟采用什么方式表述应视具体情况而定。作为教师，更重要的是要将新课标“三维目标”装在心里，捏在手上，落实在教学活动中，而不是仅仅写在纸上。
在新课程的实施过程中，作为年轻教师，我们碰到了许多问题，有困惑、彷徨，甚至出现过反反复复。多年的教学使我们渐渐明白：我们必须找到教学最本质的东西，拨开繁杂，回归单纯。而实施教学最基本、最常态的形式，便落在每一个教学活动上。因此，就要让每一个教学活动纯粹起来、明净起来、有价值起来！而要想获得凸现价值的活动取决于智慧的设计。智慧的设计，关键是目标设定，基础是达成环节，最终的目的和落脚点是培养学生自主学习和发展的能力。
《语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一要求下，我们在倡导自主教学的氛围中，怎样设计适合学生特性的教学目标成为首当其冲要考虑的问题。我认为，在新课标的教育大环境中，应该突出“两个中心”。这两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。明确了这一定位，在课堂教学目标设计中，我们可以对照学生知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这“三维目标”出发，确立好以下定位：一是确立正确的目标价值取向，即和谐全面发展的目标取向，情感、态度、能力的目标取向和基础性与发展性统一的目标取向；二是确立准确的目标表述，在目标表述过程中，要着力侧重过程的目标表述、逻辑清晰的目标表述和互补融合的目标表述；三是要有适度的目标设定，这就必须适合学生年龄的特征和群体心里接受的最近切合区，同时把握好目标层次的有序与渐进。通过精研课标，把握教材，精心设计教学目标，自主教学就有了互动前提。
从这“三维目标”出发，我们在教学实施的过程中，尽量做到“简约而不简单”。达成目的的方式很多，但从教学操作层面来讲，以下途径效果较为突出。简而言之，就是“三简三精”。
第一，课堂目标要简约，教学环节要精炼。在信息爆炸的当代社会，学生接触到的信息渠道很多。快餐文化，吸引眼球，粉饰教案成为了不少教师无奈之举。如何在有限的课堂教学中，抓住学生的思维？国学无疑具有自己特有的优势，简练教学已经成为一个发展趋势。而教学的简约首先体现在目标的简约上，目标简约必须简明集中。教学环节上，一个单元或者一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课练习什么、怎样练都必须精心设计。为此，要把握好两个方面：一是目标要三维整合，集中审视；环节要丝丝入扣，不可重复。新课标要求教学达成“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，教师须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标。但在实际教学中，有的教师看到了三个维度，单纯追求某一方面，从而造成繁琐与低效。另外，新课标要求一切面向学生，时间留给学生，活动交给学生，这是新课程教学的重要特征。这就要求教师应根据课堂反馈，及时调整教学，避免出现机械的重复与无效的环节。二是目标要有阶段目标，层次分明，环节上突出自主理解，自由讨论。歌德说“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握，进而灵活运用。然而所谓“理解”，并不一定需要教师的繁琐教学。以阅读教学为例，“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”阅读是个性化的行为，学是一个连续的过程，但也有明显的阶段性与层次性，每一课教学都有其着重点。因此，在制定教学目标时，必须考虑教学的连续性与阶段性，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。
第二，教学语言要简洁，教学过程要精细。一堂课只有40分钟，要想高效教学，就必须利用好每一分每一秒。因此，教学语言的简洁也是获得高效教学的重要因素。所谓语言的简洁，即问提要切中要害、启发思维要点到为止。目前的课堂教学中，质问的现象相当突出，一定程度制约了课堂教学效益的提高。以提问为例，提问重在精而不在多，难度要切合实际而非越深越好，时机要恰当而非随意发问。提出的问题简单但切中要害，是对学生阅读疑难的有效提示，却未限制学生的思维。
第三，课堂板书要简明，教学评价要精准。众所周知，板书语言虽然十分简洁，却是当堂教学内容的精髓，是帮助学生系统性地把握知识的重要提示。板书设计简洁而传神，则显得意趣盎然，无疑会为课堂气氛平添几分热烈与朝气。此外，评价是课堂教学的重要组成部分，能够使学生意识到自己的表现是否得当、判断自己的發言是否淮确，并领会到教师的期待，才是课堂评价应发挥的作用。现在不少课堂上充斥着赞赏性的评价语言，然而更应该意识到，学生固然期待教师由衷的赞美，但更需要中肯的建议与细心的指点。类似“不错”、“很好”等朦胧的评语会使学生无所适从。
以上浅显认识，是基于实际操作而得到的知识，既实在、实用，也会有实效。当然，究竟采用什么方式表述应视具体情况而定。作为教师，更重要的是要将新课标“三维目标”装在心里，捏在手上，落实在教学活动中，而不是仅仅写在纸上。