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[摘 要]英语作为一门语言，要求学生掌握大量的词汇，阅读大量的文章，以熟练运用英语。因此，教师要引导学生进行拓展阅读，培养学生学以致用的能力。教师可结合教材文本，适当加入交际性、补充性、巩固性的拓展阅读材料，培养学生的英语核心素养。
[关键词]小学英语;拓展阅读;核心素养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0063-01
我国从小学三年级起开设英语课程，到了五年级，学生就已经具备了一定的词汇基础，但阅读篇幅比较长的文章时，学生还需要教师进行点拨与指导，而开展英语拓展阅读是一种行之有效的方法。
一、交际性拓展阅读，提高思维能力
交际性拓展阅读一般以情节的发展为线索，切合某个主题进行叙述。交际性拓展阅读一般以对话为主，对话内容主要是颜色、天气、爱好等方面，比较贴近五年级学生的实际生活，对他们的思考有所启发，能够有效提高他们的思维能力。
例如，教学苏少版五年级下册《Hobbies》单元时，学生接触到关于爱好的内容。教师讲解课文内容后，可以通过多媒体展示一些以交际性内容为主的拓展材料，如“What is your hobby ？”“play football.”等。以此類对话内容展开教学，不仅能让学生说出“hobby”的内容，还可以让学生说出原因。学生从个人的爱好到爱好的原因再到询问他人的爱好，整个过程思路清晰，逻辑严密。同时，在阅读的过程中，学生通过角色扮演等方式，深刻地理解了阅读内容，夯实了所学知识。
交际性拓展阅读通过大量的实例来不断加深学生的逻辑印象，使学生能够深入地思考问题，增强逻辑分析能力。在学生进行交际性拓展阅读的过程中，教师应该注意学生对阅读材料的分析和理解情况，选择适合度更高的阅读材料，提升学生阅读的效果。
二、补充性拓展阅读，辨别结构差异
补充性拓展阅读是对课本内容的补白，即对学生在课本中没有接触到的知识进行补充，旨在丰富学生的知识储备，让学生有效地进行结构差异的辨别，掌握不同的句子结构类型。补充性拓展阅读带给学生的影响，主要体现在两个方面：阅读文章时会有更加清晰的思路;更加清楚文章的整体脉络。
例如，教学苏少版五年级下册《A busy day》单元时，教师为学生提供《Jack’s day》等补充性拓展阅读：“Jack gets up at 7：00， puts on clothes at 7：10，then he washes face and has breakfast at 7：40 because Classes begin at 8：00.”学生阅读这一段话后，与《Mike’s day》进行比较：“Mike goes to school at 8：10，but he is late ，because Classes begin at 8：00. he is very hungry at 9：00，because he doesn’t have breakfast ，he gets up very late.”从中，学生可以看出Jack和Mike在每一个时间段内做的事情。这两段话的结构和顺序不同，强调的重点也不一样，但是通过补充性拓展阅读，学生能够有效地对句子的段落和结构进行分析，思路也就更加清晰了。
拓展阅读最大的特点就是让学生涉猎更多的文章。学生阅读的内容不同，文章的结构也不相同，教师应该给学生更多的指导，使学生深刻认识到文章结构分析的重要性，在阅读时注意文章的布局，进而提升拓展阅读的效果。
三、巩固性拓展阅读，强化语言语感
巩固性拓展阅读比前两种形式稍难一些，其侧重点主要在文章的语言上，内容比较丰富，句式较多，不同的句式变化会给学生不一样的感受，促使学生形成良好的语感。巩固性拓展阅读往往针对的是高年级学生，在丰富学生知识储备的同时，强化学生的语感。
例如，教学苏少版五年级上册《A new house》单元时，教师可以让学生拓展阅读《Alice’s new house》。在这个过程中，学生接触到一些带有感情色彩的句子：“How nice they are！”“Wow！ It is so beautiful！”学生在阅读这类句子时，思想会随着阅读内容的深入而产生情感，这种情感是学生写作时所需要的。同时，在这个过程中，学生接触到一些层次比较深的文章，能够理解文章的意思，深刻体会文章表达的情感，并应用到写作中。
语感的培养是一个长期的过程，而巩固性拓展阅读恰巧能够将这个过程缩短，给学生不一样的感受。通过比较经过大量阅读的学生与没有经历拓展阅读的学生的差异，我们发现，对学生进行阅读方法的指导是非常有必要的。
英语作为一门语言，离不开大量的阅读。对五年级的学生来说，教师要给他们一定的阅读方法指导，让他们有目的、有针对性地阅读，在拓展阅读中累积词汇，夯实基础，激发情感，培养英语核心素养。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;拓展阅读;核心素养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0063-01
我国从小学三年级起开设英语课程，到了五年级，学生就已经具备了一定的词汇基础，但阅读篇幅比较长的文章时，学生还需要教师进行点拨与指导，而开展英语拓展阅读是一种行之有效的方法。
一、交际性拓展阅读，提高思维能力
交际性拓展阅读一般以情节的发展为线索，切合某个主题进行叙述。交际性拓展阅读一般以对话为主，对话内容主要是颜色、天气、爱好等方面，比较贴近五年级学生的实际生活，对他们的思考有所启发，能够有效提高他们的思维能力。
例如，教学苏少版五年级下册《Hobbies》单元时，学生接触到关于爱好的内容。教师讲解课文内容后，可以通过多媒体展示一些以交际性内容为主的拓展材料，如“What is your hobby ？”“play football.”等。以此類对话内容展开教学，不仅能让学生说出“hobby”的内容，还可以让学生说出原因。学生从个人的爱好到爱好的原因再到询问他人的爱好，整个过程思路清晰，逻辑严密。同时，在阅读的过程中，学生通过角色扮演等方式，深刻地理解了阅读内容，夯实了所学知识。
交际性拓展阅读通过大量的实例来不断加深学生的逻辑印象，使学生能够深入地思考问题，增强逻辑分析能力。在学生进行交际性拓展阅读的过程中，教师应该注意学生对阅读材料的分析和理解情况，选择适合度更高的阅读材料，提升学生阅读的效果。
二、补充性拓展阅读，辨别结构差异
补充性拓展阅读是对课本内容的补白，即对学生在课本中没有接触到的知识进行补充，旨在丰富学生的知识储备，让学生有效地进行结构差异的辨别，掌握不同的句子结构类型。补充性拓展阅读带给学生的影响，主要体现在两个方面：阅读文章时会有更加清晰的思路;更加清楚文章的整体脉络。
例如，教学苏少版五年级下册《A busy day》单元时，教师为学生提供《Jack’s day》等补充性拓展阅读：“Jack gets up at 7：00， puts on clothes at 7：10，then he washes face and has breakfast at 7：40 because Classes begin at 8：00.”学生阅读这一段话后，与《Mike’s day》进行比较：“Mike goes to school at 8：10，but he is late ，because Classes begin at 8：00. he is very hungry at 9：00，because he doesn’t have breakfast ，he gets up very late.”从中，学生可以看出Jack和Mike在每一个时间段内做的事情。这两段话的结构和顺序不同，强调的重点也不一样，但是通过补充性拓展阅读，学生能够有效地对句子的段落和结构进行分析，思路也就更加清晰了。
拓展阅读最大的特点就是让学生涉猎更多的文章。学生阅读的内容不同，文章的结构也不相同，教师应该给学生更多的指导，使学生深刻认识到文章结构分析的重要性，在阅读时注意文章的布局，进而提升拓展阅读的效果。
三、巩固性拓展阅读，强化语言语感
巩固性拓展阅读比前两种形式稍难一些，其侧重点主要在文章的语言上，内容比较丰富，句式较多，不同的句式变化会给学生不一样的感受，促使学生形成良好的语感。巩固性拓展阅读往往针对的是高年级学生，在丰富学生知识储备的同时，强化学生的语感。
例如，教学苏少版五年级上册《A new house》单元时，教师可以让学生拓展阅读《Alice’s new house》。在这个过程中，学生接触到一些带有感情色彩的句子：“How nice they are！”“Wow！ It is so beautiful！”学生在阅读这类句子时，思想会随着阅读内容的深入而产生情感，这种情感是学生写作时所需要的。同时，在这个过程中，学生接触到一些层次比较深的文章，能够理解文章的意思，深刻体会文章表达的情感，并应用到写作中。
语感的培养是一个长期的过程，而巩固性拓展阅读恰巧能够将这个过程缩短，给学生不一样的感受。通过比较经过大量阅读的学生与没有经历拓展阅读的学生的差异，我们发现，对学生进行阅读方法的指导是非常有必要的。
英语作为一门语言，离不开大量的阅读。对五年级的学生来说，教师要给他们一定的阅读方法指导，让他们有目的、有针对性地阅读，在拓展阅读中累积词汇，夯实基础，激发情感，培养英语核心素养。
（特约编辑 木 清）