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摘要：介绍了现代大学班主任团队导师制基本理念和构成框架，阐述了团队导师制的目标、具体方案以及实施一年来的效果和学生的反馈。现代大学班主任团队导师制面向世界、面向未来，旨在培养一批具有扎实科学知识和良好的人文素养的优秀人才。
关键词：人才培养；大学教育；班主任团队；导师制
作者简介：陈明惠（1981-），女，福建南靖人，上海理工大学医疗器械与食品学院，讲师；宋成利（1968-），男，山东成武人，上海理工大学医疗器械与食品学院，教授。（上海 200093）
基金项目：本文系上海理工大学博士启动基金、本科教改重点课题“上海理工大学卓越工程教育的研究与实践”的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0175-02
世界一流大学在本科生教育中实施的导师制、住宿学院制等对一流人才的培养有着积极的影响，这已经得到了很多的证实。[1]哈佛大学和耶鲁大学等大学的住宿学院负责学生的课余辅导与生活，学生的专业各不相同，有利于不同学科学生之间相互交流与启发。[2，3]在本科教育阶段提出住宿学院和导师制并不是盲目向西方学习和模仿，在我国目前高等教育发展阶段有其现实背景与需求。[4]中国在本科生教育管理方面也在不断尝试，2001年，北京大学提出的元培计划是实践住宿学院制与导师制的尝试。“元培学生”脱离院系的管理，隶属于元培计划管理委员会，大一和大二时期，学生大部分都是接受通识教育课程，不受学科专业的限制。在自由氛围中挖掘出每个学生的特长、能力、感兴趣的专业，到了大三才开始定下个人的专业，接受专业课程教育和能力训练。这种教育模式可以避免学生未明确发展方向就盲目选择志愿和专业，是学生在对大学里的专业和自己的兴趣、优势有了一定认识之后做出的理性选择。该模式大大提高了学生对自己所选专业的热爱以及学习的热情。近年来，中国大多数高校都为学生提供了大一结束时重新选择专业的机会。然而，当代中国中学、大学教育的特点致使学生在脱离了高中繁重的课堂教育来到相对轻松的大学后出现了很多缺乏自我管理能力、独立能力的现象以及心理问题。
一、班主任团队导师制
针对这个现状，要继承中国传统教育的精华，融合欧美名校的现代管理体制，创建一个开放的、自由的、具有中国特色的现代导师制度，培养具有扎实的科学知识和良好的人文素养的优秀人才。上海理工大学医疗器械与食品学院对2011级本科生推出了新的班主任团队导师制，“以学业关怀为依托，以生命成长为目标”，“以生命影响生命”，打造爱心、学识和魅力班主任，以培养优秀的人才。大学生班主任团队导师制是一个大的团队，设置班级学生35人左右，配备的班主任团队导师15人左右，班主任团队导师成员与学生人数比约为1∶2.3。团队导师制组成框图如图1所示，班主任导师1人，辅导员1人，班主任助理1人，学术导师3人，职业导师3人，研究生助教2人，大三学长组2人，学生代表2人。
班主任团队导师成员具体职责与分工如下：
1.班主任
班主任从本学院专业授课教师队伍包含知名教授中选拔，对于专业教师的教学方向和教学背景、性别、授课年限等一般没有要求，但是选出的导师必须热爱学生，能积极和学生沟通交流。班主任导师主管学生的学习生活，给予他们学术和生活上的双重指导。班主任带领家属一个月住校一日，邀请班级四分之一学生共进晚餐，一起交流，班级学生轮流交替参与活动，每一学年，每个学生有两次与班主任及其家人一起在校园互相参与活动的经历。
2.班主任助理
班主任助理由博士生或学院的工程师担任，具备一定的专业能力与特长，主要职责就是全面协助班主任导师的各项工作。他们为学生联系学术导师与职业导师，以及指导研究生助教和联系学长组。班主任助理在定期辅导学生学习的同时也要为学生提供最前沿的学术知识和科技信息。
3.学术导师
学术导师由本学院知名专业教师担任，一个班级配备学术导师3人左右，也可允许其他相近学院或者其他高校的教师参与，学术导师主要负责学生的学术、课业、专业方面的指导与引导。
4.职业导师
职业导师是班主任团队成员利用各自的社会资源，聘请社会上知名的企业家、医生、律师、作家等来担任。这些在社会上已经取得一定成就和经验的人士可以为学生提供各个领域上的职业建议和职业发展指导，并且还可以提供一些人文指导，包含社交礼仪和社交能力的指导等，以培养学生科学的素养，人文的情怀。职业导师定期在学院内举办讲座、沙龙等活动，学生通过与这些职业导师交流，可解决关于职业发展方面的困惑。
5.研究生助教
研究生助教由硕士研究生担任，本科生与研究生助教的沟通主要通过单独见面的形式，这样不仅可以保证交流的私密性，还可以营造轻松的气氛，以扩大交流话题，鼓励学生发表自己的看法。
6.学长组
学长组从本学院大三优秀学生中选拔2名担任，最好分别为一名男生和一名女生，对新生学习和个人生活予以建议和指导，帮助他们建立更强的交际能力，确定个人的专业发展方向。
7.学生代表
由学生自主竞选出的班长和团支书担任。他们负责向班主任和班主任助理汇报同学们的学习、生活情况，举办各项有益身心健康的文体活动，以锻炼学生的团队协作能力以及与人沟通的能力。学生代表参与学生管理，组织安排本班同学与其他班级同学的交流，办理班报等，对于班委以及全班同学负责。
班主任团队导师制使得学生有任何学业、心理等方面问题都能得到全方位、及时的指导。整个架构分工明确，全面的为学生提供了拓扑式网络化的沟通渠道。团队人员的多样化以及多层次，导师团队的多功能性，让学生从人文、精神、专业以及生活等方面都能得到帮助和指导。“以学业关怀为依托，以生命成长为目标”，实现培养医工结合，兼具科学素养和人文情怀的全面人才的目标。
除了班主任团队，还有年级辅导员负责学生的各项集体活动准备、通知、交流以及转达学院运转安排等。辅导员的工作更具行政性质，兼有为学生提供生活指导的责任。
二、导师制对学生的影响
班主任团队导师制实施一年来，得到了学生的欢迎和好评。其可以让学生更快适应并融入大学的生活，以及对自己的未来规划有一个比较好的认识。
大学新生刚入学时，班主任团队导师应组织学长组和研究生助教一起介绍专业概况，指导学生制定学习计划以及选课。辅导员应组织学长组帮助新生尽快适应大学生活，解决他们生活中碰到的困难。成立班委，除了班长和团支书两位学生代表之外，每个班级还有学习委员、文体委员、心理委员等6位班干部。班主任应指导班委制定工作计划，安排破冰活动，使学生尽快互相认识，并安排一周两次集中学习，使同学们有机会聚在一起互相探讨学习上的问题。
第二学期班主任及助理可选拔部分学生进入实验室参与研究工作。学生不仅可以在学业上获得导师的各种启迪，通过导师的言传身教还可以使学生学会在日常生活中如何与他人相处，在学业和为人方面变得更加成熟，使来自不同背景的学生组成一个友爱互助的集体，而集体的关心和教育又增加了同学们的凝聚力。和谐的、自由的精神，导师与学生之间、研究生和本科生之间的自由交往可以形成相互影响、相互学习的巨大力量使大一结束时2011级本科生转专业和转学院的人数达到历年来最低。
班主任团队导师制可打造有爱心、有学识的魅力班主任，以生命影响生命，提高学生的综合素质，顺应创新教育需求，培养兼具科学的素养和人文情怀的优秀人才。
参考文献：
[1]谷贤林.导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究，2003，（9）：27-30.
[2]陈宏薇.耶鲁大学[M].长沙：湖南教育出版社，1992.
[3]沈琛华，张怡，等.耶鲁大学住宿学院内部组织结构、外部关系的比较研究[J].复旦教育论坛，2007，5（6）：67-71.
[4]丁丽莉，徐放，等.高校实行导师制取代班主任制的可行性分析[J].教育理论与实践，2004，（16）：51-54.
（责任编辑：孙晴）
关键词：人才培养；大学教育；班主任团队；导师制
作者简介：陈明惠（1981-），女，福建南靖人，上海理工大学医疗器械与食品学院，讲师；宋成利（1968-），男，山东成武人，上海理工大学医疗器械与食品学院，教授。（上海 200093）
基金项目：本文系上海理工大学博士启动基金、本科教改重点课题“上海理工大学卓越工程教育的研究与实践”的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0175-02
世界一流大学在本科生教育中实施的导师制、住宿学院制等对一流人才的培养有着积极的影响，这已经得到了很多的证实。[1]哈佛大学和耶鲁大学等大学的住宿学院负责学生的课余辅导与生活，学生的专业各不相同，有利于不同学科学生之间相互交流与启发。[2，3]在本科教育阶段提出住宿学院和导师制并不是盲目向西方学习和模仿，在我国目前高等教育发展阶段有其现实背景与需求。[4]中国在本科生教育管理方面也在不断尝试，2001年，北京大学提出的元培计划是实践住宿学院制与导师制的尝试。“元培学生”脱离院系的管理，隶属于元培计划管理委员会，大一和大二时期，学生大部分都是接受通识教育课程，不受学科专业的限制。在自由氛围中挖掘出每个学生的特长、能力、感兴趣的专业，到了大三才开始定下个人的专业，接受专业课程教育和能力训练。这种教育模式可以避免学生未明确发展方向就盲目选择志愿和专业，是学生在对大学里的专业和自己的兴趣、优势有了一定认识之后做出的理性选择。该模式大大提高了学生对自己所选专业的热爱以及学习的热情。近年来，中国大多数高校都为学生提供了大一结束时重新选择专业的机会。然而，当代中国中学、大学教育的特点致使学生在脱离了高中繁重的课堂教育来到相对轻松的大学后出现了很多缺乏自我管理能力、独立能力的现象以及心理问题。
一、班主任团队导师制
针对这个现状，要继承中国传统教育的精华，融合欧美名校的现代管理体制，创建一个开放的、自由的、具有中国特色的现代导师制度，培养具有扎实的科学知识和良好的人文素养的优秀人才。上海理工大学医疗器械与食品学院对2011级本科生推出了新的班主任团队导师制，“以学业关怀为依托，以生命成长为目标”，“以生命影响生命”，打造爱心、学识和魅力班主任，以培养优秀的人才。大学生班主任团队导师制是一个大的团队，设置班级学生35人左右，配备的班主任团队导师15人左右，班主任团队导师成员与学生人数比约为1∶2.3。团队导师制组成框图如图1所示，班主任导师1人，辅导员1人，班主任助理1人，学术导师3人，职业导师3人，研究生助教2人，大三学长组2人，学生代表2人。
班主任团队导师成员具体职责与分工如下：
1.班主任
班主任从本学院专业授课教师队伍包含知名教授中选拔，对于专业教师的教学方向和教学背景、性别、授课年限等一般没有要求，但是选出的导师必须热爱学生，能积极和学生沟通交流。班主任导师主管学生的学习生活，给予他们学术和生活上的双重指导。班主任带领家属一个月住校一日，邀请班级四分之一学生共进晚餐，一起交流，班级学生轮流交替参与活动，每一学年，每个学生有两次与班主任及其家人一起在校园互相参与活动的经历。
2.班主任助理
班主任助理由博士生或学院的工程师担任，具备一定的专业能力与特长，主要职责就是全面协助班主任导师的各项工作。他们为学生联系学术导师与职业导师，以及指导研究生助教和联系学长组。班主任助理在定期辅导学生学习的同时也要为学生提供最前沿的学术知识和科技信息。
3.学术导师
学术导师由本学院知名专业教师担任，一个班级配备学术导师3人左右，也可允许其他相近学院或者其他高校的教师参与，学术导师主要负责学生的学术、课业、专业方面的指导与引导。
4.职业导师
职业导师是班主任团队成员利用各自的社会资源，聘请社会上知名的企业家、医生、律师、作家等来担任。这些在社会上已经取得一定成就和经验的人士可以为学生提供各个领域上的职业建议和职业发展指导，并且还可以提供一些人文指导，包含社交礼仪和社交能力的指导等，以培养学生科学的素养，人文的情怀。职业导师定期在学院内举办讲座、沙龙等活动，学生通过与这些职业导师交流，可解决关于职业发展方面的困惑。
5.研究生助教
研究生助教由硕士研究生担任，本科生与研究生助教的沟通主要通过单独见面的形式，这样不仅可以保证交流的私密性，还可以营造轻松的气氛，以扩大交流话题，鼓励学生发表自己的看法。
6.学长组
学长组从本学院大三优秀学生中选拔2名担任，最好分别为一名男生和一名女生，对新生学习和个人生活予以建议和指导，帮助他们建立更强的交际能力，确定个人的专业发展方向。
7.学生代表
由学生自主竞选出的班长和团支书担任。他们负责向班主任和班主任助理汇报同学们的学习、生活情况，举办各项有益身心健康的文体活动，以锻炼学生的团队协作能力以及与人沟通的能力。学生代表参与学生管理，组织安排本班同学与其他班级同学的交流，办理班报等，对于班委以及全班同学负责。
班主任团队导师制使得学生有任何学业、心理等方面问题都能得到全方位、及时的指导。整个架构分工明确，全面的为学生提供了拓扑式网络化的沟通渠道。团队人员的多样化以及多层次，导师团队的多功能性，让学生从人文、精神、专业以及生活等方面都能得到帮助和指导。“以学业关怀为依托，以生命成长为目标”，实现培养医工结合，兼具科学素养和人文情怀的全面人才的目标。
除了班主任团队，还有年级辅导员负责学生的各项集体活动准备、通知、交流以及转达学院运转安排等。辅导员的工作更具行政性质，兼有为学生提供生活指导的责任。
二、导师制对学生的影响
班主任团队导师制实施一年来，得到了学生的欢迎和好评。其可以让学生更快适应并融入大学的生活，以及对自己的未来规划有一个比较好的认识。
大学新生刚入学时，班主任团队导师应组织学长组和研究生助教一起介绍专业概况，指导学生制定学习计划以及选课。辅导员应组织学长组帮助新生尽快适应大学生活，解决他们生活中碰到的困难。成立班委，除了班长和团支书两位学生代表之外，每个班级还有学习委员、文体委员、心理委员等6位班干部。班主任应指导班委制定工作计划，安排破冰活动，使学生尽快互相认识，并安排一周两次集中学习，使同学们有机会聚在一起互相探讨学习上的问题。
第二学期班主任及助理可选拔部分学生进入实验室参与研究工作。学生不仅可以在学业上获得导师的各种启迪，通过导师的言传身教还可以使学生学会在日常生活中如何与他人相处，在学业和为人方面变得更加成熟，使来自不同背景的学生组成一个友爱互助的集体，而集体的关心和教育又增加了同学们的凝聚力。和谐的、自由的精神，导师与学生之间、研究生和本科生之间的自由交往可以形成相互影响、相互学习的巨大力量使大一结束时2011级本科生转专业和转学院的人数达到历年来最低。
班主任团队导师制可打造有爱心、有学识的魅力班主任，以生命影响生命，提高学生的综合素质，顺应创新教育需求，培养兼具科学的素养和人文情怀的优秀人才。
参考文献：
[1]谷贤林.导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究，2003，（9）：27-30.
[2]陈宏薇.耶鲁大学[M].长沙：湖南教育出版社，1992.
[3]沈琛华，张怡，等.耶鲁大学住宿学院内部组织结构、外部关系的比较研究[J].复旦教育论坛，2007，5（6）：67-71.
[4]丁丽莉，徐放，等.高校实行导师制取代班主任制的可行性分析[J].教育理论与实践，2004，（16）：51-54.
（责任编辑：孙晴）