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摘 要：学校应结合校情，在制度建设、专业设置吻合度、校系二级管理、教师教学、学生学力等方面进行教学诊断与改进机制的校本实践研究。本校在这一研究中取得一些实质性的研究成果，为中等专业学校教学工作诊断与改进提供第一手材料，为学校可持续发展提供参考范围更广的资料和依据。
关键词：教学诊断；改进；明确
教学诊断不仅是促进教师成长的良方，也是提高课堂教学质量的助推器，因而备受教育工作者的关注，也有越来越多的研究者将研究焦点定位于课堂教学诊断的实践。笔者在网络文献数据库“中国知网”中搜索到不少关于课堂诊断的文章，这些文章在一定程度上反映了该方面的研究成果。中等专业学校教学诊断与改进机制研究基本上还处于起步摸索阶段。“十二五”期间，我校在教学诊断与改进机制方面进行了一些研究和探索，取得了一些实质性的研究成果。学校对教学质量监控一向非常重视，先后发布了《学校教职工绩效考核方案》《学校校系二级管理制度》《学校督导工作制度》等一系列制度和措施。2014年始，我校按照数字化校园以及智慧校园的标准，又搭建了相应的管理平台。就做好教学诊断与改进机制而言，笔者认为要注重以下几点。
一、明确概念
“诊断”，本义是医生在检查病人的症状之后判定病人的症结，并开出相应的处方。最早运用“诊断”原理推进自身发展的是企业，并在此基础上形成了企业诊断理论。21世纪初，此概念逐渐被引入教育界，成为一种新型的教育应用技术，在引领学校加强反思意识、强化发展动力、开拓发展新路、提高学校效能、促进学校自主发展方面发挥了重要作用。
“校本研究”，即“以校为本”的教师教学研究，是在教育教学改革和课程实施过程中，教师通过对自己的教育实践进行反思，发现并解决问题，全体教师共同参与的一种实践性研究。
二、明确目标
校本实践研究要着重结合校史校情，要以校为本去探索开展教学诊断工作与改进制度建设的必要性，探索开展多层面、多维度的教学诊断与改进工作的可行性，探索构建校内全员、全过程、全方位质量保证制度体系的紧迫性。学校和教师要努力建立校本化的教学整改制度及机制，搭建整改平台，建设整改队伍。探索如何分层并进，确定整改重点工作，实现辨证施治，最终构建一种能够真正促进中等专业学校办学质量提升的改进机制。
三、明确内容
中等专业学校要以教学诊断与改进工作为管理研究的主攻方向，立足本校，通过实践与研究提高办学质量，助力学校内涵提升。在理论上，学校相关部门要重点研读教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见以及建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，结合省市职业院校质量提升行动计划纲要的要求，分析实施教学诊断与改进制度对中职院校质量提升的必要性。结合校史校情，分析中職院校自我诊断的方式方法以及在具体举措上的理论依据。在实践上，学校要研究教学诊断信息化平台如何搭建，要对学校办学思路、学校资源条件、专业与课程设置、教育教学、素质教育等诸多方面进行诊断。整个过程要以稳定学校教学运行工作为基础，以质量提升为重点，构建中等专业学校自我诊断与改进模式。
四、明确步骤
职业院校教学工作诊断与改革涉及方方面面，从制度到机制，从专业到课程。通过校本研究，能够助推学校制度建设、平台建设、师资建设，实现办学水平的提高。但这个过程不是一蹴而就，可以分四阶段实施。
1.酝酿阶段。主要由学校组织教师学习教育教学理论专著，积累吸收职业院校教学工作诊断与改进等方面的经验成果。同时，针对学校教育教学工作发展现状、职业院校提升行动计划、学校发展面临的新问题等，回顾总结已有经验，分析研究方向，讨论教学诊断与改进的策略，设计教学诊断与改进机制的校本实践研究方案。条件许可的话，学校还可以成立课题组，制订、论证课题方案并进行申报评审。
2.准备阶段。学校应组织教师学习教学工作诊断与改进方面的理论专著，研读国家、省、市相关方面的要求，建构组织体系，选择相关研究人员。要组织教师进一步学习教学工作诊断与改进理论，使其在理论上对本课题有初步的认识，形成研究体系。
3.实施阶段。根据学校实际情况以及上级要求，抓住教学诊断与改进的六项重点工作，即搭建平台、制订标准、查找问题、辨症施治，探索教学工作诊断与改进的校本实践研究的组织和途径。
4.研究完善阶段。对实施情况进行评价，并根据工作开展的实际情况及时调整实施计划，在此基础上形成丰富的实践材料与较高层次的理论成果。
五、明确方法
教学诊断与改进是建立在校本基础上的，以行动研究法为主。学校要在平时的教学督导、教学运行、教学质量监控实践中主动贯彻研究思想，始终强调行动的重要性，在行动中研究，在研究状态下行动，注重现代先进教育思想、技术手段和教学诊断与改进的结合，边研究边反思，不断总结、调整，不断用新鲜的经验和理论指导实践，逐步提高自我诊断与改进能力。具体可选用以下研究方法：
1.调查研究法。以学校现状为主要调查对象，重点摸清、摸准学校的基本办学方向、基本办学条件以及基本管理规范，以便有针对性地开展工作。
2.文献资料法。搜集、整理和运用国内外教科研的相关成果、资料，以论文、报告、经验交流等形式，从丰富的材料层面为诊断与改进服务。
3.统计法。通过对诊断与改进工作的重点项目进行观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据进行统计分类，将分析结果用于支持研究，逐步形成教学诊断与改进工作的途径。
4.调查法。通过问卷、访问、测验、开调查会等方式，收集反映教学诊断研究现象的材料，以点带面，为研究提供素材和验证。
5.经验总结法。整理研究成果，不断总结典型的实践经验、创新的理论经验，在理论层面加以丰富和提高，以便进一步指导和促进学校工作。
相信通过一段时间的探索，最终一定可以形成校本化的教学诊断与改进工作机制，建立校本化的教学诊断与改进制度，并且培养出一支拥有自我诊断意识、掌握诊断技术、富有开创性精神的管理队伍。
参考文献：
[1]尹达.国外课堂教学诊断研究述评[J].世界教育信息，2015（12）：45-51.
[2]黄江燕，李家鹏，乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报，2012（12）：130-134.
[3]泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]刘要悟.教学评价基本问题研究[M].兰州：甘肃文化出版社，1997.
[5]朱益明.中小学教师素质及其评价[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
关键词：教学诊断；改进；明确
教学诊断不仅是促进教师成长的良方，也是提高课堂教学质量的助推器，因而备受教育工作者的关注，也有越来越多的研究者将研究焦点定位于课堂教学诊断的实践。笔者在网络文献数据库“中国知网”中搜索到不少关于课堂诊断的文章，这些文章在一定程度上反映了该方面的研究成果。中等专业学校教学诊断与改进机制研究基本上还处于起步摸索阶段。“十二五”期间，我校在教学诊断与改进机制方面进行了一些研究和探索，取得了一些实质性的研究成果。学校对教学质量监控一向非常重视，先后发布了《学校教职工绩效考核方案》《学校校系二级管理制度》《学校督导工作制度》等一系列制度和措施。2014年始，我校按照数字化校园以及智慧校园的标准，又搭建了相应的管理平台。就做好教学诊断与改进机制而言，笔者认为要注重以下几点。
一、明确概念
“诊断”，本义是医生在检查病人的症状之后判定病人的症结，并开出相应的处方。最早运用“诊断”原理推进自身发展的是企业，并在此基础上形成了企业诊断理论。21世纪初，此概念逐渐被引入教育界，成为一种新型的教育应用技术，在引领学校加强反思意识、强化发展动力、开拓发展新路、提高学校效能、促进学校自主发展方面发挥了重要作用。
“校本研究”，即“以校为本”的教师教学研究，是在教育教学改革和课程实施过程中，教师通过对自己的教育实践进行反思，发现并解决问题，全体教师共同参与的一种实践性研究。
二、明确目标
校本实践研究要着重结合校史校情，要以校为本去探索开展教学诊断工作与改进制度建设的必要性，探索开展多层面、多维度的教学诊断与改进工作的可行性，探索构建校内全员、全过程、全方位质量保证制度体系的紧迫性。学校和教师要努力建立校本化的教学整改制度及机制，搭建整改平台，建设整改队伍。探索如何分层并进，确定整改重点工作，实现辨证施治，最终构建一种能够真正促进中等专业学校办学质量提升的改进机制。
三、明确内容
中等专业学校要以教学诊断与改进工作为管理研究的主攻方向，立足本校，通过实践与研究提高办学质量，助力学校内涵提升。在理论上，学校相关部门要重点研读教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见以及建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，结合省市职业院校质量提升行动计划纲要的要求，分析实施教学诊断与改进制度对中职院校质量提升的必要性。结合校史校情，分析中職院校自我诊断的方式方法以及在具体举措上的理论依据。在实践上，学校要研究教学诊断信息化平台如何搭建，要对学校办学思路、学校资源条件、专业与课程设置、教育教学、素质教育等诸多方面进行诊断。整个过程要以稳定学校教学运行工作为基础，以质量提升为重点，构建中等专业学校自我诊断与改进模式。
四、明确步骤
职业院校教学工作诊断与改革涉及方方面面，从制度到机制，从专业到课程。通过校本研究，能够助推学校制度建设、平台建设、师资建设，实现办学水平的提高。但这个过程不是一蹴而就，可以分四阶段实施。
1.酝酿阶段。主要由学校组织教师学习教育教学理论专著，积累吸收职业院校教学工作诊断与改进等方面的经验成果。同时，针对学校教育教学工作发展现状、职业院校提升行动计划、学校发展面临的新问题等，回顾总结已有经验，分析研究方向，讨论教学诊断与改进的策略，设计教学诊断与改进机制的校本实践研究方案。条件许可的话，学校还可以成立课题组，制订、论证课题方案并进行申报评审。
2.准备阶段。学校应组织教师学习教学工作诊断与改进方面的理论专著，研读国家、省、市相关方面的要求，建构组织体系，选择相关研究人员。要组织教师进一步学习教学工作诊断与改进理论，使其在理论上对本课题有初步的认识，形成研究体系。
3.实施阶段。根据学校实际情况以及上级要求，抓住教学诊断与改进的六项重点工作，即搭建平台、制订标准、查找问题、辨症施治，探索教学工作诊断与改进的校本实践研究的组织和途径。
4.研究完善阶段。对实施情况进行评价，并根据工作开展的实际情况及时调整实施计划，在此基础上形成丰富的实践材料与较高层次的理论成果。
五、明确方法
教学诊断与改进是建立在校本基础上的，以行动研究法为主。学校要在平时的教学督导、教学运行、教学质量监控实践中主动贯彻研究思想，始终强调行动的重要性，在行动中研究，在研究状态下行动，注重现代先进教育思想、技术手段和教学诊断与改进的结合，边研究边反思，不断总结、调整，不断用新鲜的经验和理论指导实践，逐步提高自我诊断与改进能力。具体可选用以下研究方法：
1.调查研究法。以学校现状为主要调查对象，重点摸清、摸准学校的基本办学方向、基本办学条件以及基本管理规范，以便有针对性地开展工作。
2.文献资料法。搜集、整理和运用国内外教科研的相关成果、资料，以论文、报告、经验交流等形式，从丰富的材料层面为诊断与改进服务。
3.统计法。通过对诊断与改进工作的重点项目进行观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据进行统计分类，将分析结果用于支持研究，逐步形成教学诊断与改进工作的途径。
4.调查法。通过问卷、访问、测验、开调查会等方式，收集反映教学诊断研究现象的材料，以点带面，为研究提供素材和验证。
5.经验总结法。整理研究成果，不断总结典型的实践经验、创新的理论经验，在理论层面加以丰富和提高，以便进一步指导和促进学校工作。
相信通过一段时间的探索，最终一定可以形成校本化的教学诊断与改进工作机制，建立校本化的教学诊断与改进制度，并且培养出一支拥有自我诊断意识、掌握诊断技术、富有开创性精神的管理队伍。
参考文献：
[1]尹达.国外课堂教学诊断研究述评[J].世界教育信息，2015（12）：45-51.
[2]黄江燕，李家鹏，乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报，2012（12）：130-134.
[3]泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]刘要悟.教学评价基本问题研究[M].兰州：甘肃文化出版社，1997.
[5]朱益明.中小学教师素质及其评价[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.