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摘 要：教师不要扼杀幼儿说话的权利，而要鼓励他们去说，给他们创造“愿说、会说、爱说”的机会，从而培养幼儿的语言表达能力。
关键词：三步法；主题活动；语言表达能力
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，从而提高他们语言运用的能力，使他们认知、情感、行为等方面得到发展。[1]那么如何有效地在主题活动中提高幼儿的语言能力呢？我们是从以下这“三步法”来实施的。
一、寓“说”于主题环境中
1.为幼儿布置一个“愿说”的教室环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”幼儿的语言具有情境性，想到什么就说什么，缺乏条理性、连贯性。为了增强幼儿语言的连贯性和条理性，我们将这类情境运用到现实环境中，将其布置在教室内，并设定一个主题。幼儿语言能力的个体差异性较大，能力弱的幼儿看到春天、夏天的场景是以短句的方式表达自己所见的，如“下雨了”“这是迎春花”“他们在爬山”等短句。而能力强的幼儿会发挥他们的想象将所见用长句来表达，如“春天来了，草绿了，小草在风婆婆的吹动下快乐地跳着舞”“夏天到了，天气非常热，大家都去游泳馆里游泳了”等富有逻辑的句子。只要幼儿想说那也是让他们的语言得到发展的一个过程，这时，教师无需去规定好或将自己的想法灌输给幼儿，而要任由他们自主交流、发展，我们的任务是给幼儿创设一个“想说”的环境。
2.为幼儿创设一个“愿说”的话题
往往幼儿的想法是天马行空的，当你给予他一个喜欢的话题，他就会有滔滔不绝的话语来表述。新纲要中指出：“教师应充当幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”想要让幼儿主动说，选择话题很重要，既不能选择他们不喜欢的，也不能选对他们而言太陌生的，这都不利于幼儿语言的发展。那么该怎么挑选呢？我们可以选择一些贴近幼儿生活的或者近期非常热门的话题，这样幼儿会非常乐意说。
二、寓“说”于主题课程中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。[2]下面就以主题《春天和夏天》为例，来讲述我们是如何将“说”融入领域中的。
1.语言活动
《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动助幼儿加深对作品的体验和理解。“语言”顾名思义，以说为主。为了贴近主题，我们会尽量地去选择一些与之有关的课。如，儿童欣赏《春天》，根据季节变化，教室内布置也会与之相应，因此活动一开始，教师就引导幼儿观察教室环境，随之提出问题：“现在是什么季节？你是怎么知道的？”这样就恰到好处地将主题墙与主题课程结合了起来。
2.艺术活动
艺术活动中主要包含着音乐和美术，那我们就以音乐来说一说吧。蒙台梭利说过：“当老师跟幼儿讲话时必须注意发音清晰，并且发音要到位，即使在她很小声地说话，好像是在讲什么秘密时也要注意这点。”让幼儿唱歌，也是一个锻炼幼儿准确发音的好方法。[3]当然我所要说的除了这一点外，最主要的还是关于幼儿语言表达。歌曲除了要会唱以外，最重要的还是要帮助幼儿理解歌词含义以及所包含的情感。
3.社会活动
社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。因此在这一主题中，选择了与天气有关的《播报心情》。通过了解天气，从而联系到人们的心情。在看一看、听一听、说一说的过程中去感受他人的喜怒哀乐的情绪，最后在游戏中体验并学会用恰当的方式帮助别人和安慰别人，从而来表达自己的爱心。
三、寓“说”于主题游戏中
《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的。皮亚杰的《认知理论》中也提到：幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，我们将主题游戏进行了区域的划分，有阅读类的、服务类的、手工类的、建筑类的、益智类的等。这些区域里都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料反复的摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。[4]如，小吃店里，服务员和顾客的对话，“欢迎光临，请问您要买什么？”“您好，我想要2块钱的酸奶，谢谢！”“谢谢惠顾，欢迎下次光临！”这一区域帮助幼儿学会了生活中的礼貌用语。如，图书吧，教师将学过的或讲过的故事、诗歌投放在内，幼儿根据图片自我讲述，从中学到一些优美的词句，丰富了他们的词汇。如，手工类，在裁剪柳条中，能力强的幼儿会将老师讲过的制作方法描述给能力弱的幼儿，同时也培养了他们的团体合作能力。
综合以上“三步法”，我们成功地让幼儿得到了“愿说、会说、爱说”的机会，在这个机会中得到最大的发展空间。
注释：
[1]浅析幼儿园语言教学.中国学术论文网.http：//www.docin.com/p-144988119.html.
[2]张燕飞.幼儿语言能力的培养.福建永安市机关幼儿园.http：//wenku.baidu.com/view/e5126ebd960590c69ec37645.html.
[3]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利儿童教育手册.肖咏捷，张超美，译.天津社会科学院出版社，2010.
[4]杨秀娟.幼儿的语言表达能力培养初探.甘肃省临泽县平川镇四坝小学.http：//www.yejs.cn/Article/HTML/42417.html.
參考文献：
[1]国秀华.蒙台梭利育儿全书.北京：化学工业出版社，2008-09.
[2]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利儿童教育手册.肖咏捷，张超美，译.天津社会科学院出版社，2010-07.
[3]李利.蒙台梭利解读儿童敏感期.北京化学工业出版社，2011-01.
（作者单位 江苏省张家港市暨阳幼儿园）
关键词：三步法；主题活动；语言表达能力
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，从而提高他们语言运用的能力，使他们认知、情感、行为等方面得到发展。[1]那么如何有效地在主题活动中提高幼儿的语言能力呢？我们是从以下这“三步法”来实施的。
一、寓“说”于主题环境中
1.为幼儿布置一个“愿说”的教室环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”幼儿的语言具有情境性，想到什么就说什么，缺乏条理性、连贯性。为了增强幼儿语言的连贯性和条理性，我们将这类情境运用到现实环境中，将其布置在教室内，并设定一个主题。幼儿语言能力的个体差异性较大，能力弱的幼儿看到春天、夏天的场景是以短句的方式表达自己所见的，如“下雨了”“这是迎春花”“他们在爬山”等短句。而能力强的幼儿会发挥他们的想象将所见用长句来表达，如“春天来了，草绿了，小草在风婆婆的吹动下快乐地跳着舞”“夏天到了，天气非常热，大家都去游泳馆里游泳了”等富有逻辑的句子。只要幼儿想说那也是让他们的语言得到发展的一个过程，这时，教师无需去规定好或将自己的想法灌输给幼儿，而要任由他们自主交流、发展，我们的任务是给幼儿创设一个“想说”的环境。
2.为幼儿创设一个“愿说”的话题
往往幼儿的想法是天马行空的，当你给予他一个喜欢的话题，他就会有滔滔不绝的话语来表述。新纲要中指出：“教师应充当幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”想要让幼儿主动说，选择话题很重要，既不能选择他们不喜欢的，也不能选对他们而言太陌生的，这都不利于幼儿语言的发展。那么该怎么挑选呢？我们可以选择一些贴近幼儿生活的或者近期非常热门的话题，这样幼儿会非常乐意说。
二、寓“说”于主题课程中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。[2]下面就以主题《春天和夏天》为例，来讲述我们是如何将“说”融入领域中的。
1.语言活动
《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动助幼儿加深对作品的体验和理解。“语言”顾名思义，以说为主。为了贴近主题，我们会尽量地去选择一些与之有关的课。如，儿童欣赏《春天》，根据季节变化，教室内布置也会与之相应，因此活动一开始，教师就引导幼儿观察教室环境，随之提出问题：“现在是什么季节？你是怎么知道的？”这样就恰到好处地将主题墙与主题课程结合了起来。
2.艺术活动
艺术活动中主要包含着音乐和美术，那我们就以音乐来说一说吧。蒙台梭利说过：“当老师跟幼儿讲话时必须注意发音清晰，并且发音要到位，即使在她很小声地说话，好像是在讲什么秘密时也要注意这点。”让幼儿唱歌，也是一个锻炼幼儿准确发音的好方法。[3]当然我所要说的除了这一点外，最主要的还是关于幼儿语言表达。歌曲除了要会唱以外，最重要的还是要帮助幼儿理解歌词含义以及所包含的情感。
3.社会活动
社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。因此在这一主题中，选择了与天气有关的《播报心情》。通过了解天气，从而联系到人们的心情。在看一看、听一听、说一说的过程中去感受他人的喜怒哀乐的情绪，最后在游戏中体验并学会用恰当的方式帮助别人和安慰别人，从而来表达自己的爱心。
三、寓“说”于主题游戏中
《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的。皮亚杰的《认知理论》中也提到：幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，我们将主题游戏进行了区域的划分，有阅读类的、服务类的、手工类的、建筑类的、益智类的等。这些区域里都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料反复的摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。[4]如，小吃店里，服务员和顾客的对话，“欢迎光临，请问您要买什么？”“您好，我想要2块钱的酸奶，谢谢！”“谢谢惠顾，欢迎下次光临！”这一区域帮助幼儿学会了生活中的礼貌用语。如，图书吧，教师将学过的或讲过的故事、诗歌投放在内，幼儿根据图片自我讲述，从中学到一些优美的词句，丰富了他们的词汇。如，手工类，在裁剪柳条中，能力强的幼儿会将老师讲过的制作方法描述给能力弱的幼儿，同时也培养了他们的团体合作能力。
综合以上“三步法”，我们成功地让幼儿得到了“愿说、会说、爱说”的机会，在这个机会中得到最大的发展空间。
注释：
[1]浅析幼儿园语言教学.中国学术论文网.http：//www.docin.com/p-144988119.html.
[2]张燕飞.幼儿语言能力的培养.福建永安市机关幼儿园.http：//wenku.baidu.com/view/e5126ebd960590c69ec37645.html.
[3]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利儿童教育手册.肖咏捷，张超美，译.天津社会科学院出版社，2010.
[4]杨秀娟.幼儿的语言表达能力培养初探.甘肃省临泽县平川镇四坝小学.http：//www.yejs.cn/Article/HTML/42417.html.
參考文献：
[1]国秀华.蒙台梭利育儿全书.北京：化学工业出版社，2008-09.
[2]玛利亚·蒙台梭利.蒙台梭利儿童教育手册.肖咏捷，张超美，译.天津社会科学院出版社，2010-07.
[3]李利.蒙台梭利解读儿童敏感期.北京化学工业出版社，2011-01.
（作者单位 江苏省张家港市暨阳幼儿园）