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传统的英语教学，过分强调以教师为主，缺乏对教育主体的认识，过分强调教师的讲，缺乏师生的互动交际。而现代英语教学在于开发学生的潜能，强调“以人为本”。因此，我们把启动人最本质的属性——主体作为我们提高学生综合素质的主要着力点，让学生的主体性得到有效的发展。
一、注重小学英语教学人性化
教学中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教学活动的能动性。著名心理学家皮亚杰指出：“真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。”教师不能把学生看作简单的认知体，而要把他们看成是有完整生命的人，要尊重和发展学生的主体意识和主动性，更重要的是通过多种途径唤醒学生的自主意识，启发学生从被动接受学习中走出来，把自身当作认识的对象，引导他们积极思索，自主实践，学会学习，生动活泼地健康发展。如在学生掌握“What do you like?I like...”这一句型后，我让学生小组合作，调查本组组员所喜欢的球类运动，并填好记录表，然后让学生根据所喜欢的球类运动，利用刚学到的知识，小组内进行口语交际活动。在交际活动中让学生拓展一些礼貌用语,如“Excuse me/Thank you/Not at all.”等。通过上述的实践活动，学生的学习热情高涨，思维活跃，自主学习的能力大大增强。这不仅使学生的主体性得到充分的体现，而且培养学生综合语言运用的能力。
二、力求小学英语教学情境化
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师应情绪饱满、面带微笑地走进课堂，在教学中建立平等对话的师生关系，欣赏、包容每位学生。当学生出现发音、拼读等错误时，由于胆小、害羞等原因而不敢开口，根据自己的理解错用语句时，教师应给予充分的谅解和适度的宽容，使学生在成功的体验中增强信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
激发学生的主体情感，可通过无意识的语言学习促成学生语感的自然生成，帮助学生进入真实的语言氛围，使他们真正掌握听、说、读、写等技能。训练的方法主要有以下几种。
1.一人一名。给每个学生起一个通俗易懂而又别致的英文名字。根据学生名字特色起，如给叫萧翔的男生起名叫Fly，意为飞翔；有根据学生名字谐音起的，如叫阮滨的男生就叫Robin；有根据学生自身特点起的，如漂亮的丽萍叫Apple等。这些名字对学生的新鲜感可想而知，过了几天，学生们不仅会写自己的英文名字，而且会叫任何一个同学的英文名字，这样就激发了学生的主体情感。
2.一周一歌。歌曲对孩子来说永远是富有吸引力的，小学英语教材特点之一就是歌曲多，如我们现在用的这套教材（Friends with English）几乎每课都有动听的歌曲,而且这些歌曲都与每课所学的重点句型和单词有关。鉴于此，我坚持用每周一歌熏陶他们，如“Do you like basketball?Head,shoulders，knees and toes!”等，由于学生曲不离口，这样英语的使用率大大提高，潜移默化中使学生学习英语的兴趣和信心都增强了。
3.一课一故事。每个孩子喜欢听故事，在完成教学任务的时候，我坚持每课给学生讲一个小故事，以激发他们学习英语的主动性。当然要有一定的要求，如听完故事后要求学生用英语说出故事主人公的名、姓，并简单复述故事或表演英语短剧等，让学生在故事片中感受异国情调，了解异国习俗及文化差异。
三、设计主体活动，促使小学英语教学趣味化
英语教学的实质是交际，重在信息沟通和语言交流。形象地说，为用而学，让学生在用中学、学中用。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与主体活动来实现的，因此精心设计主体活动显得尤为重要。
1.结合生活，活化文字为语言。
课堂应该面向生活，让学生走进课堂。教师要善于创设语言环境，利用多种教学手段将教学内容生活化。小学英语课堂教学本身就是最真实的语言交际过程。课前放一首英语歌曲、师生即兴谈话、谈论天气、课堂用语的使用等，都是活化的语言。教师还应让学生在生活化的语言环境中灵活地学习、运用英语。如下课时不必说“Goodbye”，可变换方式，中午可说“It’s time for lunch，Good appetite！”，周末可说：“See you next week,enjoy yourselves！”等；又如在教学星期名称时，可结合学过的动词短语，早上起床后洗脸、刷牙、吃早餐可说：“Wash your face/Brush your teeth/Have breakfast”，就餐时可说：“I want some bread and a glass of milk/Help yourself!”等。这些生活中的素材信手拈来，为语言教学增添了真实性，文字材料在教师的精心组织下活化为真实的语言。
2.创设情境，活化训练为交际。
语言是一种技能，而训练则是获得技能的唯一途径与方法。教师可借助实物、图片、幻灯、录音录像、多媒体等，给学生创设一个生动、多元化的语言环境，让学生融语言、感情为一体参与语言实践活动，活化语言训练为交际。如在（Friends with English）第三册教材中教现在进行时，我借助多媒体展示小动物运动会的场面：动物们做着各种各样的动作——跑步、游泳、滑冰等。我边引导学生观察边提问：“What are you doing?”画面中的动物边做动作边回答：“I’m running,I’m swimming.”孩子们在观赏动画中不知不觉地掌握了现在进行时。接着开一个Party：同学们有的唱歌，有的跳舞……而进一步进行句型训练：“I’m singing，We are dancing.”这样枯燥无味的句型学习变成别开生面的联欢会，句型训练也成了生活中真实的实际活动，学生们在玩玩唱唱中学习并掌握了新知识，真正体现了主体作用。
让学生的主体性得到发展是时代的呼唤，是新课标的要求。如何进一步唤醒学生的主体意识，确保学生能生动活泼、积极健康地发展，还有待每位教育工作者积极探索研究。
一、注重小学英语教学人性化
教学中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教学活动的能动性。著名心理学家皮亚杰指出：“真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动的发展过程。”教师不能把学生看作简单的认知体，而要把他们看成是有完整生命的人，要尊重和发展学生的主体意识和主动性，更重要的是通过多种途径唤醒学生的自主意识，启发学生从被动接受学习中走出来，把自身当作认识的对象，引导他们积极思索，自主实践，学会学习，生动活泼地健康发展。如在学生掌握“What do you like?I like...”这一句型后，我让学生小组合作，调查本组组员所喜欢的球类运动，并填好记录表，然后让学生根据所喜欢的球类运动，利用刚学到的知识，小组内进行口语交际活动。在交际活动中让学生拓展一些礼貌用语,如“Excuse me/Thank you/Not at all.”等。通过上述的实践活动，学生的学习热情高涨，思维活跃，自主学习的能力大大增强。这不仅使学生的主体性得到充分的体现，而且培养学生综合语言运用的能力。
二、力求小学英语教学情境化
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。教师应情绪饱满、面带微笑地走进课堂，在教学中建立平等对话的师生关系，欣赏、包容每位学生。当学生出现发音、拼读等错误时，由于胆小、害羞等原因而不敢开口，根据自己的理解错用语句时，教师应给予充分的谅解和适度的宽容，使学生在成功的体验中增强信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
激发学生的主体情感，可通过无意识的语言学习促成学生语感的自然生成，帮助学生进入真实的语言氛围，使他们真正掌握听、说、读、写等技能。训练的方法主要有以下几种。
1.一人一名。给每个学生起一个通俗易懂而又别致的英文名字。根据学生名字特色起，如给叫萧翔的男生起名叫Fly，意为飞翔；有根据学生名字谐音起的，如叫阮滨的男生就叫Robin；有根据学生自身特点起的，如漂亮的丽萍叫Apple等。这些名字对学生的新鲜感可想而知，过了几天，学生们不仅会写自己的英文名字，而且会叫任何一个同学的英文名字，这样就激发了学生的主体情感。
2.一周一歌。歌曲对孩子来说永远是富有吸引力的，小学英语教材特点之一就是歌曲多，如我们现在用的这套教材（Friends with English）几乎每课都有动听的歌曲,而且这些歌曲都与每课所学的重点句型和单词有关。鉴于此，我坚持用每周一歌熏陶他们，如“Do you like basketball?Head,shoulders，knees and toes!”等，由于学生曲不离口，这样英语的使用率大大提高，潜移默化中使学生学习英语的兴趣和信心都增强了。
3.一课一故事。每个孩子喜欢听故事，在完成教学任务的时候，我坚持每课给学生讲一个小故事，以激发他们学习英语的主动性。当然要有一定的要求，如听完故事后要求学生用英语说出故事主人公的名、姓，并简单复述故事或表演英语短剧等，让学生在故事片中感受异国情调，了解异国习俗及文化差异。
三、设计主体活动，促使小学英语教学趣味化
英语教学的实质是交际，重在信息沟通和语言交流。形象地说，为用而学，让学生在用中学、学中用。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与主体活动来实现的，因此精心设计主体活动显得尤为重要。
1.结合生活，活化文字为语言。
课堂应该面向生活，让学生走进课堂。教师要善于创设语言环境，利用多种教学手段将教学内容生活化。小学英语课堂教学本身就是最真实的语言交际过程。课前放一首英语歌曲、师生即兴谈话、谈论天气、课堂用语的使用等，都是活化的语言。教师还应让学生在生活化的语言环境中灵活地学习、运用英语。如下课时不必说“Goodbye”，可变换方式，中午可说“It’s time for lunch，Good appetite！”，周末可说：“See you next week,enjoy yourselves！”等；又如在教学星期名称时，可结合学过的动词短语，早上起床后洗脸、刷牙、吃早餐可说：“Wash your face/Brush your teeth/Have breakfast”，就餐时可说：“I want some bread and a glass of milk/Help yourself!”等。这些生活中的素材信手拈来，为语言教学增添了真实性，文字材料在教师的精心组织下活化为真实的语言。
2.创设情境，活化训练为交际。
语言是一种技能，而训练则是获得技能的唯一途径与方法。教师可借助实物、图片、幻灯、录音录像、多媒体等，给学生创设一个生动、多元化的语言环境，让学生融语言、感情为一体参与语言实践活动，活化语言训练为交际。如在（Friends with English）第三册教材中教现在进行时，我借助多媒体展示小动物运动会的场面：动物们做着各种各样的动作——跑步、游泳、滑冰等。我边引导学生观察边提问：“What are you doing?”画面中的动物边做动作边回答：“I’m running,I’m swimming.”孩子们在观赏动画中不知不觉地掌握了现在进行时。接着开一个Party：同学们有的唱歌，有的跳舞……而进一步进行句型训练：“I’m singing，We are dancing.”这样枯燥无味的句型学习变成别开生面的联欢会，句型训练也成了生活中真实的实际活动，学生们在玩玩唱唱中学习并掌握了新知识，真正体现了主体作用。
让学生的主体性得到发展是时代的呼唤，是新课标的要求。如何进一步唤醒学生的主体意识，确保学生能生动活泼、积极健康地发展，还有待每位教育工作者积极探索研究。