“学困生”是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素質和环境方面的原因，使学生能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。厌学是目前中小学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一，是导致辍学的最主要的因素。因此，不可否认，各个学校、各个班级都不同程度地存在着一些在学习上存在较大困难的学生（简称“学困生”）。这些学生的特点是：智力、身体都很正常，但却厌学、压抑或个性活泼有余、调皮捣蛋又屡教不改、学业成绩偏低。
　　“学习动机”是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。
　　根据动机产生的诱因来源，动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生对学习本身发生兴趣而产生的动机。外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如学习是为了得到大家的表扬。学习动机对学习行为有启动作用，维持作用，还对学习过程有监控作用。
　　关于“学困生”的学习动机，许多人存在一个误区，他们认为“学困生”根本就不想学，不存在学习动机。但本能主义者弗洛伊德认为，本能是人类一切思想和行为的基本源泉和动力，人本主义者马斯洛认为人对未知事物都有好奇的本能，人都有自我实现的需要，这些本能、需要是天生的，与生俱来的。因此，我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机，它存在于每一个学生身上。不过，从动机转化成行为，还需要有一个诱因。“学困生”其实内心都有向学和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。教师的角色就是扮演一位“激励者”，运用内因和外因，引发“学困生”的学习动机由“静”到“动”的转移。
　　那么，我们老师如何激发“学困生”的学习动机呢？
　　一、兴趣培养，点燃学习的火花。
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动力是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师”。孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。”学习的兴趣是学生学习强大内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研，因此在教育教学中教师一定要注意培养学生的学习兴趣。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
　　二、实现“学困生”角色转换，提高自我效能感。
　　北师大金盛华教授的差生成因的行为动力系统角色偏常理论认为，“学困生”成绩长期落后的根本原因，是他们的整个行为系统偏离了一般学生的角色，处于一个闭合的恶性循环中。大多数学困生都经历过学习反复失败的过程，这导致了他们丧失学习的自信心和积极性，形成了消极的自我概念和失败者心态，反复失败的恶性循环导致自身内部动力机制的缺损，最后导致学习越来越困难。对于这种角色偏差，“学困生”很难自己来纠正，这就需要教师进行外部干预，通过改变学生的自我概念，纠正角色偏差，提高自我效能来影响其学习成绩。
　　1. 明确具体的学习目标。明确的学习目标能激励人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休，给学生提出明确的学习总体目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。教师必须让学生意识到确立学习目标的重要性，因为确定目标可以为学生提供一条实现梦想达到的策略。目标既是学生的努力方向，又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的，又有短期的和简便易行的。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成就需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大它给个体的激励值也越大，因而个体实现该目标的动机就强。所以，教师必须去了解每个学生的需要和兴趣。在教学中设置教学目标和活动，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让他们都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，教师在讲授每一节课前，必须清楚地、生动地提出这堂课的学习目标以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。
　　2.后团体奖赏效应。研究发现，当个体顺利参与并完成某一团体任务后，会有一种很愉快的感觉，这种效应称为后团体奖赏效应，它有助于提高个体的自我确认感和自尊水平。教师可以把“学困生”和“学优生”协调成一个团队，通过团队的胜利使“学困生”获得奖赏效应。
　　3.归因训练。通过一定的训练程序，采取适当的干预措施，使学生形成积极的归因倾向，从而改变行为。教师可以通过口头要求、指导完成任务、给予言语反馈、直接给予暗示等方法，尽量引导他们把失败归因于努力不够或学习方法不当等不稳定因素，减少他们对失败的稳定归因（如能力差），让他们意识到失败的状况在后来的活动中有可能改变，增强对未来学业成功的期望和实现目标的信心。
　　4.模范的作用。可以给学生树立一些“失败是成功之母”的榜样，听取来自成功的“学困生”的心声，，让他们相信原来与自己差不多的学生都可以成功，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能，确信自己也有能力完成相应的学习行为。
　　5.成功教育策略。成功教育就是使“学困生”在学习后也能获得成功的感觉。它的基本机制分为三阶段：第一阶段——教师帮助学生成功；第二阶段——教师创造条件，学生尝试成功；第三阶段——学生自己争取成功。
　　它的三个基本要素是：积极的期望和要求；成功的机会；鼓励性评价。它的教学原则是：低起点严要求，小步子快节奏，多活动求变化，快反应勤矫正。
　　6.提出正确的期待。由于学习成绩总是处于落后状态，大多数教师对“学困生”抱着“但求无过”的态度，丧失了对他们的期待，“学困生”自己对自己也没有目标，没有期望，也就没有了学习行为的产生。因此教师应对学困生一视同仁，让他们知道老师一直期待着他进步，期待他成功的一天。但也应“不要期望过高，不要失望太快”。 　　三、充分鼓励，激發学习的动力。
　　惩罚不一定能阻止人们去做某事，而奖励却能鼓励人们。学习是学生所必须要从事的主要活动，对于他们的成果，应以及时奖励来强化其成功感，增强“学困生”的自信心。“学困生”由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由“学困”变成“厌学”，最终弃学。作为教师要培养“学困生”的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。例如，我班罗佳怡，她的学習成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的言语评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。从此可知学生若能从家长或教师处及时了解自己的学习成就，看到自己的能力，他们的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功感。正确引导，以奖励为主是培养儿童好的学习动机的主要手段。
　　四、个性进取，激发学习的潜能。
　　学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。对于“学困生”而言，学习动机的培养，不能像一般学生那样，必须因材施教。独立的思维过程是一个人一切潜能开发的出发点，要使“学困生”建立良好的学习动机，就必须养成独立的思维意识，进而养成独立发现问题，独立解决问题的习惯。应试教育忽视了学生整体素质的提高，长此下去培养出的学生既不适应社会需求，同时也限制了学生个性的发展。对“学困生”而言，之所以学习成绩差，就因为综合能力低。如何提高他们的能力，则需要我们正确地引导，从而达到提高他们分析问题、解决问题的能力的目的。在教学中，帮助“学困生”解题固然重要，但培养他们的解题能力和发散思维更为重要。要授之以渔，而不要授之以鱼。因此，在教学中，要帮助他们找出知识点，理出知识的脉络，而不是搞题海战术。对此我深有体会：本来每次教完词语，我总是让“学困生”回去把每个词语抄4遍，准备第二天听写。但这些学生的词语听写的成绩老是不理想。我想：肯定是抄得还不够多。就让他们把每个词语抄10遍甚至更多，然而他们的听写成绩依然如故。我逐渐意识到，重复抄写对词语的掌握并不有效。经过思考，我向“学困生”宣布了自己的新规定：废除词语抄写作业，但要保证第二天的听写过关。令人难以置信的是，这些学生的听写成绩非但没下降还略有提高。
　　“感人心者莫先乎于情”，在教学中教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、亲近感、期望感，那么从而缩短师生之间的距离，使学生自然而然地主动投入到学习的活动中来。达到“尊其师，信其道”的效果。