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【摘要】交际法重视语言的交际功能，以培养学生的语言使用能力为目标，已在我国外语教学界引起广泛关注，但其在实施过程中受到多种因素的制约。本文分析了高职院校英语教学的现状的特点，认为单一的交际法并不适合高职英语教学，而应将交际法和传统的语法翻译法结合起来。
【关键词】交际法 高职英语教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0217-02
一、交际教学法
交际教学法产生于20世纪70年代初，以教会学生怎样使用语言为核心，强调以学生为主体，激发学生的主动性，把学生置于真实的场景当中，通过完成任务来提高交际能力。教师要尽量模拟现实的交际场景，并重视活动过程中学生使用语言的流利性而非语法正确性。经过40多年的发展，交际教学法已经逐渐被语言教学界普遍接受和认同，成为近年来国际外语教改的主流。
二、交际教学法的优缺点
交际法克服了语法翻译法的某些缺陷，在一定程度上改变了传统英语课堂上教师"满堂灌"地解释语法点，学生拼命记笔记的填鸭式教学。其优点是重视语言运用能力的培养，有利于提高学生的语言交际能力，并开拓了外语教学工作者的视野。
但是，交际法是以功能意念为线索来组织教学大纲的，因此很难保证教学中语法项目编排的体系性，意念大纲决定了语法的系统性受到破坏。这容易给人造成一种误解，即交际教学法只是教授口语，交际教学法是没有语法的教学法。交际法的另一个缺点是教师缺乏有效的评估手段来检测学生的实际能力。
三、交际教学法在高职英语教学中受限
交际法的教学目的是使学生能够运用所学语言知识在不同场合与不同对象进行有效的、得体的交际，在实施上需要学生配合老师，积极主动地完成设定的课堂任务。这在目前中国的绝大部分高职院校很难进行，其原因主要有以下几点：
1. 高职学生缺乏提高英语交际能力的动机。动机能够影响并在一定程度上决定学习效果。目前我国高职院校学生的英语学习动机普遍为工具型，即为了顺利通过考试。绝大多数高职学生在短期内没有出国留学的打算或者在工作中用英语进行交流的机会，因此，高职学生缺乏提高英语交际能力的内在动机，这导致教师提高英语交际能力的教学目标很难实现，交际教学法也只会流于形式，而不能真正产生效果。
2. 高职学生英语基础普遍薄弱。我国高职院校中相当数量的学生英语基础较差，以首钢工学院为例，2013级新生分为32个行政班， 参加了2013年12月份英语应用能力等级考试三级（B），平均分为40～49分的有9个班，50～59分的有15个班，60分以上的有8个班。即四分之三的班级在经过半年的考前指导和模拟题训练后，仍未能达到及格水平。
从生源上来看，大部分高职学生来自英语教育水平不高的郊县地区。由于种种原因，一些学生缺乏正确的学习态度、良好的学习习惯和正确的学习方法，未能打下扎实的英语学习基础，具体表现在词汇量非常有限，缺乏系统的基本语法知识，在听、说这两项技能上尤其薄弱，很难进行有效输出。而且，大部分高职学生对英语国家的背景文化知之甚少，而语言交际中的沟通障碍除了对语言知识的缺乏外，文化差异也是一个重要因素。
因此，高职学生的英语学习仍然处于基础阶段，学习重点应该放在巩固和加强英语基础、了解西方文化方面。如果没有具备基本的英语基础，那么用英语进行交际就是无源之水、无本之木，即便使用了交际法，那么学生在语言输出上也会非常单一，并出现大量的语用失误，使交际无法顺利进行。
3. 高职院校英语教师的能力有待提高。交际法要求教师用英语组织教学，并使用真实自然的词汇和句子，而不是为了体现某个语法现象而生硬地拼凑出来的。教师要具有较高的口语水平，并且知道怎样的表达才是最地道的。此外，教师在交际场景中要起到引导、鼓励学生的作用，因此教师还要对课堂有很好的驾驭能力。
然而，目前高职院校中的英语教师大多数都是在国内接受的英语教育，缺乏在英语社会文化环境中进行交际的实际经验。另外，有些教师并未接受过师范类专业教育，一旦把主动权交给学生，很容易在课堂管理上出现问题。因此，交际法对教师来说是一个很大的挑战，对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。目前高职院校的大部分英语教师难以胜任用交际法进行教学的任务。
4. 高职院校的教学条件有限。随着自主招生的不断扩大，高职院校学生数量呈上升趋势，并会随着注册免试入学政策的实施继续增多。因此高职英语教学普遍采用合班授课的方式。在如此规模的班级里进行分组、角色扮演、情景对话，使大部分学生参与进来完成设定的任务具有很大难度。而且高职院校英语教学的学时较少，如果使用交际法则会占用大量课堂时间，基本语言知识的教学势必受到影响。此外，目前高职院校还缺乏对英语交际能力进行评估和测试的体系，基本上仍延续期末笔试和考三级（B）证书的传统，测试的仍是语言知识和语言形式，而不是交际能力。
四、小结
交际法作为众多教学法的一种，并不是提高教学效率的唯一有效方法。交际教学法有其优越性，但目前在我国高职院校的英语教学中推广和使用交际法，条件还不成熟。笔者建议，在高职英语教学中应将交际法与传统的语法翻译法相结合，以巩固和加强英语语言知识为重点，适当运用交际法以激发学生兴趣和主动性，逐步提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1] 朱月芳，张郁.语法翻译法在大学英语教学中的存在价值. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（10）.
[2] 李观仪. 在培养语言能力的基础上培养交际能力. 外语界，1990（4）
[3] 李瑛，吴长镛.交际法得失论. 外语与外语教学，1998（11）.
[4] 廖巧云. 交际教学法的应用：问题与思考. 山东外语教学，2002（6）.
【关键词】交际法 高职英语教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0217-02
一、交际教学法
交际教学法产生于20世纪70年代初，以教会学生怎样使用语言为核心，强调以学生为主体，激发学生的主动性，把学生置于真实的场景当中，通过完成任务来提高交际能力。教师要尽量模拟现实的交际场景，并重视活动过程中学生使用语言的流利性而非语法正确性。经过40多年的发展，交际教学法已经逐渐被语言教学界普遍接受和认同，成为近年来国际外语教改的主流。
二、交际教学法的优缺点
交际法克服了语法翻译法的某些缺陷，在一定程度上改变了传统英语课堂上教师"满堂灌"地解释语法点，学生拼命记笔记的填鸭式教学。其优点是重视语言运用能力的培养，有利于提高学生的语言交际能力，并开拓了外语教学工作者的视野。
但是，交际法是以功能意念为线索来组织教学大纲的，因此很难保证教学中语法项目编排的体系性，意念大纲决定了语法的系统性受到破坏。这容易给人造成一种误解，即交际教学法只是教授口语，交际教学法是没有语法的教学法。交际法的另一个缺点是教师缺乏有效的评估手段来检测学生的实际能力。
三、交际教学法在高职英语教学中受限
交际法的教学目的是使学生能够运用所学语言知识在不同场合与不同对象进行有效的、得体的交际，在实施上需要学生配合老师，积极主动地完成设定的课堂任务。这在目前中国的绝大部分高职院校很难进行，其原因主要有以下几点：
1. 高职学生缺乏提高英语交际能力的动机。动机能够影响并在一定程度上决定学习效果。目前我国高职院校学生的英语学习动机普遍为工具型，即为了顺利通过考试。绝大多数高职学生在短期内没有出国留学的打算或者在工作中用英语进行交流的机会，因此，高职学生缺乏提高英语交际能力的内在动机，这导致教师提高英语交际能力的教学目标很难实现，交际教学法也只会流于形式，而不能真正产生效果。
2. 高职学生英语基础普遍薄弱。我国高职院校中相当数量的学生英语基础较差，以首钢工学院为例，2013级新生分为32个行政班， 参加了2013年12月份英语应用能力等级考试三级（B），平均分为40～49分的有9个班，50～59分的有15个班，60分以上的有8个班。即四分之三的班级在经过半年的考前指导和模拟题训练后，仍未能达到及格水平。
从生源上来看，大部分高职学生来自英语教育水平不高的郊县地区。由于种种原因，一些学生缺乏正确的学习态度、良好的学习习惯和正确的学习方法，未能打下扎实的英语学习基础，具体表现在词汇量非常有限，缺乏系统的基本语法知识，在听、说这两项技能上尤其薄弱，很难进行有效输出。而且，大部分高职学生对英语国家的背景文化知之甚少，而语言交际中的沟通障碍除了对语言知识的缺乏外，文化差异也是一个重要因素。
因此，高职学生的英语学习仍然处于基础阶段，学习重点应该放在巩固和加强英语基础、了解西方文化方面。如果没有具备基本的英语基础，那么用英语进行交际就是无源之水、无本之木，即便使用了交际法，那么学生在语言输出上也会非常单一，并出现大量的语用失误，使交际无法顺利进行。
3. 高职院校英语教师的能力有待提高。交际法要求教师用英语组织教学，并使用真实自然的词汇和句子，而不是为了体现某个语法现象而生硬地拼凑出来的。教师要具有较高的口语水平，并且知道怎样的表达才是最地道的。此外，教师在交际场景中要起到引导、鼓励学生的作用，因此教师还要对课堂有很好的驾驭能力。
然而，目前高职院校中的英语教师大多数都是在国内接受的英语教育，缺乏在英语社会文化环境中进行交际的实际经验。另外，有些教师并未接受过师范类专业教育，一旦把主动权交给学生，很容易在课堂管理上出现问题。因此，交际法对教师来说是一个很大的挑战，对于教师的实践能力，尤其是口语能力、语言学、教学法的运用都提出了更高的要求。目前高职院校的大部分英语教师难以胜任用交际法进行教学的任务。
4. 高职院校的教学条件有限。随着自主招生的不断扩大，高职院校学生数量呈上升趋势，并会随着注册免试入学政策的实施继续增多。因此高职英语教学普遍采用合班授课的方式。在如此规模的班级里进行分组、角色扮演、情景对话，使大部分学生参与进来完成设定的任务具有很大难度。而且高职院校英语教学的学时较少，如果使用交际法则会占用大量课堂时间，基本语言知识的教学势必受到影响。此外，目前高职院校还缺乏对英语交际能力进行评估和测试的体系，基本上仍延续期末笔试和考三级（B）证书的传统，测试的仍是语言知识和语言形式，而不是交际能力。
四、小结
交际法作为众多教学法的一种，并不是提高教学效率的唯一有效方法。交际教学法有其优越性，但目前在我国高职院校的英语教学中推广和使用交际法，条件还不成熟。笔者建议，在高职英语教学中应将交际法与传统的语法翻译法相结合，以巩固和加强英语语言知识为重点，适当运用交际法以激发学生兴趣和主动性，逐步提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1] 朱月芳，张郁.语法翻译法在大学英语教学中的存在价值. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（10）.
[2] 李观仪. 在培养语言能力的基础上培养交际能力. 外语界，1990（4）
[3] 李瑛，吴长镛.交际法得失论. 外语与外语教学，1998（11）.
[4] 廖巧云. 交际教学法的应用：问题与思考. 山东外语教学，2002（6）.