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摘 要 本文通过综述什么是任务型教学法及其研究现状，论述了任务型教学法的优势，阐述了在高职英语教学中有效应用任务型教学法，并根据自己的教学实践举例说明任务型教学法在高职英语课堂教学中的应用，进一步论证任务型教学法对于提高学生综合运用语言能力的促进作用。
关键词 任务型教学法 高职英语 应用
近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，高职院校课程的教学越来越重视学生实践能力的培养。高职英语教学目标不再仅仅是装备学生的语言知识了，还要培养学生运用英语在实际生活中进行交际的能力以及在未来工作中处理涉外业务的能力。为了更好地达成教学目标，在高职英语课堂教学中应用有效的教学方式是很重要的。在众多教学方法中，任务型教学法综合了传统教学法与交际教学法的优势，具有极大的吸引力。
一、什么是任务型教学法
关于任务型教学，国内外学者的观点在侧重点上亦不相同。
布朗（Brown，H.D.1994：83）对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法焦点的中心。它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。”
Ellis（2003）认为任务型教学法就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
国内学者龚亚夫等（2003：12）则指出任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
二、国内外关于任务型教学法的研究现状
任务型教学法（Task-based？Teaching？Method）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning？by？doing）的教学方法。珀拉胡（Prabhu，N.S.）于1979-1984年在印度南部的Bangalore进行了一项交际教学实验，该实验强调“做中学”（learning by doing），采用任务型大纲，课堂教学组织借助任务形式呈现。这项实验被认为是任务型教学的最初形态。
Long（1998）认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为人物应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。
Willis（1996）在提出了任务实施需遵循的5个原则，即：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。Willis还把任务型教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。
斯坎翰（Skehan 1998：116-117）提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型教学的理论依据，并提出了任务实施的五条原则，即选择一系列的结构作为学习目标；任务的选择要符合实用的原则；选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展；通过注意力的安排最大可能增加学生注意语言形式的机会；使用循环的评价。
夏纪梅（1998）将任务视为有目标的交际活动或交际过程。龚亚夫、罗少茜（2003：7）主张将任务分为广义任务和狭义任务。
魏永红（2004：124）从认知心理学视角对任务型语言教学进行了研究，认为“任务型语言教学是作为解决传统语言教学重视语言形式结构，忽视语言意义内容，重视语言输入，忽视语言产出等问题的有效途径提出的。”他还分析了我国实施任务型语言教学环境。另外，一些学者试图将任务型课堂教学模式与各个层次外语教学相结合。还有学者讨论了任务型教学法在听说读写等具体教学中的应用，如蔡兰珍（2001）探讨了其在写作教学中的应用，林海婴（2003）探讨其在大学口语中的教学应用。他们都对任务型教学法在实际应用中的优势进行了分析，但对其缺点分析不够、认知不足。
三、任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用
高职英语教学的指导方针定位在“实用为主，够用为度”，强调以培养实用应用能力为主要方向，明确提出了实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求。这就要求高职高专英语教学改革必须与体现语言实践能力相结合。结合高职英语这一课程的特点，笔者把教学分为以下几个步骤：
首先，前任务阶段。在进行新课之前呈现任务。这个过程主要是复习旧知识点，引导学生接触新知识点，引起他们的学习兴趣，并尽量使学生处于主动、积极的状态，保持有效的学习动机。
第二，任务环阶段。这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务的设计由易到难，逐渐深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。
最后，任务完成后阶段。这一阶段为检测、评估阶段，要求学生运用所学语言点进行交际活动，重点从语言意义转到语言形式上。
四、结束语
总而言之，英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。高职英语教师必须在今后的教学实践中不断探索，加强教育教学理论的学习与研究，努力提高自身的业务素质和教学能力，使这一教学模式不断完善，更好地服务于教育教学活动。
参考文献：
[1]Bachman Lyle F.Some reflection on task-based language performance assessment. Language Testing，2002：19：453-476.
[2]Long， M， Robinson， P， Focus on Form：Theory， research and practice[M]. Oxford： Oxford University Press， 1998.
[3]蔡兰珍.任务型教学法在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001，（5）.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[6]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）.
[7]丰玉芳，唐晓岩.任务型教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2004，6.
[8]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
（作者单位：襄阳职业技术学院外国语学院）
关键词 任务型教学法 高职英语 应用
近年来，随着我国高职教育理念变革为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，高职院校课程的教学越来越重视学生实践能力的培养。高职英语教学目标不再仅仅是装备学生的语言知识了，还要培养学生运用英语在实际生活中进行交际的能力以及在未来工作中处理涉外业务的能力。为了更好地达成教学目标，在高职英语课堂教学中应用有效的教学方式是很重要的。在众多教学方法中，任务型教学法综合了传统教学法与交际教学法的优势，具有极大的吸引力。
一、什么是任务型教学法
关于任务型教学，国内外学者的观点在侧重点上亦不相同。
布朗（Brown，H.D.1994：83）对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法焦点的中心。它视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。”
Ellis（2003）认为任务型教学法就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。
国内学者龚亚夫等（2003：12）则指出任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
二、国内外关于任务型教学法的研究现状
任务型教学法（Task-based？Teaching？Method）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning？by？doing）的教学方法。珀拉胡（Prabhu，N.S.）于1979-1984年在印度南部的Bangalore进行了一项交际教学实验，该实验强调“做中学”（learning by doing），采用任务型大纲，课堂教学组织借助任务形式呈现。这项实验被认为是任务型教学的最初形态。
Long（1998）认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。在确定教学任务时，他们非常强调需求分析的重要性，并认为人物应与日常生活紧密相关，因此要设计教学任务就必须要知道学生在真实生活中会碰到哪些任务。
Willis（1996）在提出了任务实施需遵循的5个原则，即：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。Willis还把任务型教学过程严格地分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。
斯坎翰（Skehan 1998：116-117）提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型教学的理论依据，并提出了任务实施的五条原则，即选择一系列的结构作为学习目标；任务的选择要符合实用的原则；选择一系列的任务使语言学习的目的得到平衡发展；通过注意力的安排最大可能增加学生注意语言形式的机会；使用循环的评价。
夏纪梅（1998）将任务视为有目标的交际活动或交际过程。龚亚夫、罗少茜（2003：7）主张将任务分为广义任务和狭义任务。
魏永红（2004：124）从认知心理学视角对任务型语言教学进行了研究，认为“任务型语言教学是作为解决传统语言教学重视语言形式结构，忽视语言意义内容，重视语言输入，忽视语言产出等问题的有效途径提出的。”他还分析了我国实施任务型语言教学环境。另外，一些学者试图将任务型课堂教学模式与各个层次外语教学相结合。还有学者讨论了任务型教学法在听说读写等具体教学中的应用，如蔡兰珍（2001）探讨了其在写作教学中的应用，林海婴（2003）探讨其在大学口语中的教学应用。他们都对任务型教学法在实际应用中的优势进行了分析，但对其缺点分析不够、认知不足。
三、任务型教学法在高职英语课堂教学中的运用
高职英语教学的指导方针定位在“实用为主，够用为度”，强调以培养实用应用能力为主要方向，明确提出了实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的英语教学要求。这就要求高职高专英语教学改革必须与体现语言实践能力相结合。结合高职英语这一课程的特点，笔者把教学分为以下几个步骤：
首先，前任务阶段。在进行新课之前呈现任务。这个过程主要是复习旧知识点，引导学生接触新知识点，引起他们的学习兴趣，并尽量使学生处于主动、积极的状态，保持有效的学习动机。
第二，任务环阶段。这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务的设计由易到难，逐渐深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。
最后，任务完成后阶段。这一阶段为检测、评估阶段，要求学生运用所学语言点进行交际活动，重点从语言意义转到语言形式上。
四、结束语
总而言之，英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。高职英语教师必须在今后的教学实践中不断探索，加强教育教学理论的学习与研究，努力提高自身的业务素质和教学能力，使这一教学模式不断完善，更好地服务于教育教学活动。
参考文献：
[1]Bachman Lyle F.Some reflection on task-based language performance assessment. Language Testing，2002：19：453-476.
[2]Long， M， Robinson， P， Focus on Form：Theory， research and practice[M]. Oxford： Oxford University Press， 1998.
[3]蔡兰珍.任务型教学法在大学英语写作中的应用[J].外语界，2001，（5）.
[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[6]刘红莉，周瑜.情境教学法：英语教学探索之路[J].中国科技信息，2007（9）.
[7]丰玉芳，唐晓岩.任务型教学法在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2004，6.
[8]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
（作者单位：襄阳职业技术学院外国语学院）