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【关键词】综合实践活动；细节；关注
【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0072-02
伴随着基础教育课程改革的步伐，综合实践活动课程得以全面启动和推进。走进这门课程，我们可以真切感受到它的魅力。然而，在细细审视一些综合实践活动后，不难发现，一些主题实践活动存在着功利化、标签化、口号化的现象，主要表现为活动过程重形式表达轻内涵渗透、重结果得失轻过程历练、重环节过场轻细节关注，这导致实践活动的育人目标难以真正达成。但如果我们认真关注主题实践活动中的一些有价值的细节，并妥善处理，相信综合实践活动的实施过程将更加饱满、活动内涵更加充实、活动状态更加和谐。
1.关注争议点，彰显合作价值。
在“神奇的手”汇报交流课上，手工组汇报的片段令人深思，我们也能从细节中品悟出综合实践活动课程的育人价值。
师（在手工组学生展示自己的作品之后）：这位同学真了不起，短短10分钟，就做好了一只小灯笼，手真巧。你们组还有谁想汇报？
生1（该小组2位学生站了起来，手里捧着一只残缺不全的大楼模型）：我们的大楼没有完全做好。
师：这是一座残缺不全的大楼，同学们，你们感觉怎么样？
生2：我觉得这个手工做得不是太好，大楼没顶，下雨怎么办？（学生们一阵笑）
师：（对那2个学生）你们有什么话说？
生1：我们是没做好这个手工，但是，我觉得我们有一点值得肯定，其他同学都是自己做自己的，我们俩是一起做的，我们合作得很好。
师：冲着他们这种合作精神，我们怎么能不给他们掌声！
师：同学们，任何一项工作有了同伴的帮忙与支持，会更容易些。这个没有完成的手工，是烂尾楼吗？
生2：我明白了，这不是烂尾楼，因为它见证了两位同学的合作，就像许多建筑工人的合作一样。
师：此时，我倒觉得这个手工特别美，美在这是合作的结果。
综合实践活动强调学生在实践过程中的合作和探究。成功的合作和有成果的探究，固然有其价值和意义，但是，失败的合作和无终的探究也有其积极意义。这位同学在没有教师安排的前提下，想到与同伴一起动手做，很显然，他们心中有同伴，他们摆脱了以自我为中心，把伙伴融入了自己的学习和实践中，这本身就是一次飞跃。
2.拨亮失落点，感悟至真至美。
在实践活动“神奇的手”确立主题阶段，为了让学生体会手的作用，教师相机组织全体学生做了一个小游戏，教师请学生将双手放到背后，然后不用手将桌上的那张纸对折一下。学生兴致很高，想方设法完成游戏，有的学生甚至用嘴、用下巴、用脚，但都难以把一张小纸片对折。教室里交流声不断。看着这一切，在教师的示意下，学生们安静了下来。
师：同学们，长这么大，也做过不少游戏，今天这个游戏却有点不同，说说你们刚才做游戏的感受好吗？
生1：刚开始玩的时候，我觉得不就是对折一张小纸片吗？太简单了，但是真正不用双手，太难了，我感觉手太重要了。
生2：老师，以前做游戏，我们都是在笑声中度过的，可是今天做这个游戏时，我却怎么也笑不出来，我觉得失去双手是一件令人恐惧的事情。由此我想到了失去双臂的残疾人是多么的无助，我们应该多给他们一点关爱。
教室里的空气仿佛凝固了，短暂的沉寂之后，是热烈的掌声！
师：我听得出来，这掌声是给生2的，她的发言是对游戏的思考，更重要的是她体会到了失去双臂的残疾人的痛苦与无助，并由此生发了关爱之情。
其实，教者安排这个游戏是为了显示手的重要，并试图把实践活动的关注点集中到手上来。但随着游戏的开展，不同的学生产生了不同的感受。他们从开始的“好玩”“有意思”到“怪怪的”到“恐惧”，这一系列的感受都源自对游戏的观察、内化和感悟。虽然学生失去了往常玩游戏的快乐，但师生却没有丝毫的乏味与低落，反而体验到一种发乎内心的情感——对弱者的同情。
3.重视隐秘点，提升品质品位。
在“力的研究”主题实践活动中，一个小组选择了“探究摩擦力的秘密”的主题。当教师把几组实验仪器、材料呈现给小组时，学生非常兴奋，组长分工，组员各自进行操作。在小组实践探究的过程中出现了这样的镜头。
在探究物体摩擦力与哪些因素有关时，小组长用计力器勾住小木块在桌面上匀速拉动，记下计力器的读数；然后把教师提供的润滑油倾倒在桌面上，再把小木块放在上面，用计力器勾住一拉，记下读数。其他小组的做法大致相同，都是就“桌”取材。接着，这个小组的学生向教师提供的大烧杯中倒进洗洁精，然后取出事先用橡皮泥做成的重量相同的立方体、圆柱体和圆锥体，同时轻轻放置于液体中，看谁沉得快。因为多方面的原因，几件物体的沉降快慢不明显，小组的同学建议重新试一下，只见一个学生伸出小手“勇敢”地捞起了几个物体，实验继续进行，其他同学纷纷效仿，用手代替实验器材。
从该实践活动预设的环节来看，在知识探究方面我们无可厚非，然而，我们不得不认真地审视学生在操作中看似是“小动作”的隐秘地带，它折射出学生在实践过程中的随意性。虽然学生在实验中得出了某一结论，但这种“不择手段”的违规操作会误导学生。对于学生来说，科学实验不仅仅是为了获得某个结论，更重要的是培养规范意识、严谨的探究态度和实事求是的品质，这才是综合实践活动的价值。
发挥综合实践活动课程的价值，活动组织者不仅要关注实践活动的形式和过程，关注学生的探究成果和体验感悟，更要关注看似细微、“可以忽略不计”的“细枝末节”，这样综合实践活动课程的价值才会更加饱满。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区教师发展中心）
【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0072-02
伴随着基础教育课程改革的步伐，综合实践活动课程得以全面启动和推进。走进这门课程，我们可以真切感受到它的魅力。然而，在细细审视一些综合实践活动后，不难发现，一些主题实践活动存在着功利化、标签化、口号化的现象，主要表现为活动过程重形式表达轻内涵渗透、重结果得失轻过程历练、重环节过场轻细节关注，这导致实践活动的育人目标难以真正达成。但如果我们认真关注主题实践活动中的一些有价值的细节，并妥善处理，相信综合实践活动的实施过程将更加饱满、活动内涵更加充实、活动状态更加和谐。
1.关注争议点，彰显合作价值。
在“神奇的手”汇报交流课上，手工组汇报的片段令人深思，我们也能从细节中品悟出综合实践活动课程的育人价值。
师（在手工组学生展示自己的作品之后）：这位同学真了不起，短短10分钟，就做好了一只小灯笼，手真巧。你们组还有谁想汇报？
生1（该小组2位学生站了起来，手里捧着一只残缺不全的大楼模型）：我们的大楼没有完全做好。
师：这是一座残缺不全的大楼，同学们，你们感觉怎么样？
生2：我觉得这个手工做得不是太好，大楼没顶，下雨怎么办？（学生们一阵笑）
师：（对那2个学生）你们有什么话说？
生1：我们是没做好这个手工，但是，我觉得我们有一点值得肯定，其他同学都是自己做自己的，我们俩是一起做的，我们合作得很好。
师：冲着他们这种合作精神，我们怎么能不给他们掌声！
师：同学们，任何一项工作有了同伴的帮忙与支持，会更容易些。这个没有完成的手工，是烂尾楼吗？
生2：我明白了，这不是烂尾楼，因为它见证了两位同学的合作，就像许多建筑工人的合作一样。
师：此时，我倒觉得这个手工特别美，美在这是合作的结果。
综合实践活动强调学生在实践过程中的合作和探究。成功的合作和有成果的探究，固然有其价值和意义，但是，失败的合作和无终的探究也有其积极意义。这位同学在没有教师安排的前提下，想到与同伴一起动手做，很显然，他们心中有同伴，他们摆脱了以自我为中心，把伙伴融入了自己的学习和实践中，这本身就是一次飞跃。
2.拨亮失落点，感悟至真至美。
在实践活动“神奇的手”确立主题阶段，为了让学生体会手的作用，教师相机组织全体学生做了一个小游戏，教师请学生将双手放到背后，然后不用手将桌上的那张纸对折一下。学生兴致很高，想方设法完成游戏，有的学生甚至用嘴、用下巴、用脚，但都难以把一张小纸片对折。教室里交流声不断。看着这一切，在教师的示意下，学生们安静了下来。
师：同学们，长这么大，也做过不少游戏，今天这个游戏却有点不同，说说你们刚才做游戏的感受好吗？
生1：刚开始玩的时候，我觉得不就是对折一张小纸片吗？太简单了，但是真正不用双手，太难了，我感觉手太重要了。
生2：老师，以前做游戏，我们都是在笑声中度过的，可是今天做这个游戏时，我却怎么也笑不出来，我觉得失去双手是一件令人恐惧的事情。由此我想到了失去双臂的残疾人是多么的无助，我们应该多给他们一点关爱。
教室里的空气仿佛凝固了，短暂的沉寂之后，是热烈的掌声！
师：我听得出来，这掌声是给生2的，她的发言是对游戏的思考，更重要的是她体会到了失去双臂的残疾人的痛苦与无助，并由此生发了关爱之情。
其实，教者安排这个游戏是为了显示手的重要，并试图把实践活动的关注点集中到手上来。但随着游戏的开展，不同的学生产生了不同的感受。他们从开始的“好玩”“有意思”到“怪怪的”到“恐惧”，这一系列的感受都源自对游戏的观察、内化和感悟。虽然学生失去了往常玩游戏的快乐，但师生却没有丝毫的乏味与低落，反而体验到一种发乎内心的情感——对弱者的同情。
3.重视隐秘点，提升品质品位。
在“力的研究”主题实践活动中，一个小组选择了“探究摩擦力的秘密”的主题。当教师把几组实验仪器、材料呈现给小组时，学生非常兴奋，组长分工，组员各自进行操作。在小组实践探究的过程中出现了这样的镜头。
在探究物体摩擦力与哪些因素有关时，小组长用计力器勾住小木块在桌面上匀速拉动，记下计力器的读数；然后把教师提供的润滑油倾倒在桌面上，再把小木块放在上面，用计力器勾住一拉，记下读数。其他小组的做法大致相同，都是就“桌”取材。接着，这个小组的学生向教师提供的大烧杯中倒进洗洁精，然后取出事先用橡皮泥做成的重量相同的立方体、圆柱体和圆锥体，同时轻轻放置于液体中，看谁沉得快。因为多方面的原因，几件物体的沉降快慢不明显，小组的同学建议重新试一下，只见一个学生伸出小手“勇敢”地捞起了几个物体，实验继续进行，其他同学纷纷效仿，用手代替实验器材。
从该实践活动预设的环节来看，在知识探究方面我们无可厚非，然而，我们不得不认真地审视学生在操作中看似是“小动作”的隐秘地带，它折射出学生在实践过程中的随意性。虽然学生在实验中得出了某一结论，但这种“不择手段”的违规操作会误导学生。对于学生来说，科学实验不仅仅是为了获得某个结论，更重要的是培养规范意识、严谨的探究态度和实事求是的品质，这才是综合实践活动的价值。
发挥综合实践活动课程的价值，活动组织者不仅要关注实践活动的形式和过程，关注学生的探究成果和体验感悟，更要关注看似细微、“可以忽略不计”的“细枝末节”，这样综合实践活动课程的价值才会更加饱满。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区教师发展中心）