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【摘 要】数学“综合与实践”是综合性强、重问题解决的特殊领域，新课程标准提出增设此领域，虽实施十年了，其评价体系还处于发展阶段，缺乏理论支撑的完备评价体系。本研究基于多元智能理论，构建了小学数学综合实践领域的多维量性评价指标、权重和多元评价表的“主题式”评价体系，全面反映学生个体智能发展情况的同时发展优势智能，建立“在学中评”的评价机制，促进学生个性、全面地发展。
【关键词】综合与实践 多元智能 “主题式”评价体系
一、构建评价体系的重要性
“综合与实践”为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的学习方式，是实践型、创新型人才培养的重要途径。而课程评价是促进课程建设与发展的重要手段，综合与实践有开发主体多元、内容选择生活化、学习方式自主、实施环境灵活开放的特征，更需要完备的教育教学理论支撑的评价体系作为方向引领。
二、多元智能理论视角下开发 “主题式”评价体系
教育改革的深水区是实现人的个性发展，加德纳多元智能理论支撑下的“主题式”评价体系的开发，将打破单一智力测验的评价观，在真实的情境中评估学生在解决不同问题时表现出的多种不同能力，全面地反映个体智能发展情况的同时发展优势智能，实施人本智能评价，促进学生个性、全面地发展。
多元智能：“多元智能理论”中，定义“智能”是人在特定情境中解决问题并有所创造的能力，认为每个人都拥有八种主要智能——语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
综合与实践：新课标在教学内容上设置了四个领域，“综合与实践”是其中的一个重要领域，是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题，了解所学知识之间的联系， 获得数学活动经验。
“主题式”评价体系：“主题”即“问题”载体。本研究以八种智能的个人发展为具体评价指标，累计、量化学生在“主题”实践活动中的综合表现，初步构建“主题式”评价体系。
三、综合与实践课程与多元智能理论
综合与实践课程强调在问题解决的过程中发展综合能力，多元智能理论强调多元智能全面发展和智能本位。所以二者在过程中与结果上的目标是一致的、相契合的。综合与实践课程的目标、开发、实施、评价都与多元智能理论的内涵相契合。
（一）综合与实践注重“综合能力”，多元智能理论发展“创造力”
从课程的目标看，范文贵在《小学数学教学论》一书中指出，综合与实践强调应发展学生问题解决、合作交流、反思内省等综合能力。加德纳于1973年提出多元智能理论，指出在问题解决过程中全面地反映人的智能发展情况，发展创造力，而创造力从概念上理解为一个多元智能结构，创造性成果就是这种多元结构复杂性和综合性的体现，代表着这些结构之间相互的作用。二者目标一致，利用“多元智能理论”开发“综合与实践”评价体系是可行的。
（二）综合与实践注重“问题”，多元智能理论“情境化”真实问题情境
从课程的开发看，综合与实践强调问题解决，以“问题或任务”序列作为课程架构。多元智能理论强调“情境化”，即将学生置身于真实的情境中，观察学生解决问题的全过程，这与综合实践课程结构的“以问题为载體”是一致的，聚焦真实情境的问题解决能发展学生能力、培养学习品格，这是综合与实践评价有效进行、真实发生的必要条件。
（三）综合与实践注重“过程”，多元智能理论发展“个性”
从课程的实施看，综合与实践重过程，强调“自主实践”，有其自主性、体验性和发展性的特征。而多元智能理论强调发展优势智能，认为每一种智能都有其独特的发展轨迹，八种智能会在每个人身上以不同方式组合，在不同的领域具有不同的潜力，每种智能发展轨迹和组合也都不一样。综合与实践提倡开放、自主地解决问题，就是尊重每个人的个性发展轨迹，为发展优势智能提供舒适的空间。
总之，多元智能理论为构建综合与实践多元量性评价指标、权重的评价体系提供了很好的理论依据，可以在问题解决过程中全面地反映个体智能发展情况的同时又发展优势智能，建立“在学中评”的评价机制，实施人本智能评价，促进学生个性、全面地发展。
四、基于多元智能理论的“主题式”评价体系
（一）“主题式”评价体系内涵
“主题式”即以“真实问题情境”为导向的学习方式。“主题式”评价体系即在真实的情境中评估学生解决问题时表现出的多种不同能力，累计、量化学生的综合表现，构建“主题式”评价体系。
（二）“主题式”评价体系构成
泰勒被誉为“当代教育评价之父”，根据泰勒课程评价原理，评价程序归纳为四个步骤：确定目标;创设评价情境;选择和编制评价工具;分析利用评价结果。构建评价体系的过程采用这样的步骤进行。
1.评价目标及权重分布
首先，将多元智能结构作为评价体系的一级评价指标（见表1），再细化内容作为二级指标并设置权重，一级指标是八种智能，二级指标是每一种智能在行为中的具体表现，权重的分布依据问题解决过程中的智能价值设置，数学实践活动主要发展学生的逻辑智能和空间智能，因此偏向逻辑智能和空间智能的权重最高;其次是语言智能和内省智能，因为在问题解决过程中，学生既要清晰表达又要善于分析自己的优势智能和劣势智能，会把自己调整到优势智能的最佳状态，激发更大成就并学习新经验的动力。而人际交往智能和自然观察智能占权重不高，但在问题解决过程中的作用也相对重要，是培养学生合作意识、能力以及对自然规律的察觉、判断能力的体现。运动智能与音乐智能占比较低，暂不纳入。
2.创设适切的“主题式”情境
Marinello
【关键词】综合与实践 多元智能 “主题式”评价体系
一、构建评价体系的重要性
“综合与实践”为学生提供了一种综合性、实践性、探索性兼具的学习方式，是实践型、创新型人才培养的重要途径。而课程评价是促进课程建设与发展的重要手段，综合与实践有开发主体多元、内容选择生活化、学习方式自主、实施环境灵活开放的特征，更需要完备的教育教学理论支撑的评价体系作为方向引领。
二、多元智能理论视角下开发 “主题式”评价体系
教育改革的深水区是实现人的个性发展，加德纳多元智能理论支撑下的“主题式”评价体系的开发，将打破单一智力测验的评价观，在真实的情境中评估学生在解决不同问题时表现出的多种不同能力，全面地反映个体智能发展情况的同时发展优势智能，实施人本智能评价，促进学生个性、全面地发展。
多元智能：“多元智能理论”中，定义“智能”是人在特定情境中解决问题并有所创造的能力，认为每个人都拥有八种主要智能——语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
综合与实践：新课标在教学内容上设置了四个领域，“综合与实践”是其中的一个重要领域，是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题，了解所学知识之间的联系， 获得数学活动经验。
“主题式”评价体系：“主题”即“问题”载体。本研究以八种智能的个人发展为具体评价指标，累计、量化学生在“主题”实践活动中的综合表现，初步构建“主题式”评价体系。
三、综合与实践课程与多元智能理论
综合与实践课程强调在问题解决的过程中发展综合能力，多元智能理论强调多元智能全面发展和智能本位。所以二者在过程中与结果上的目标是一致的、相契合的。综合与实践课程的目标、开发、实施、评价都与多元智能理论的内涵相契合。
（一）综合与实践注重“综合能力”，多元智能理论发展“创造力”
从课程的目标看，范文贵在《小学数学教学论》一书中指出，综合与实践强调应发展学生问题解决、合作交流、反思内省等综合能力。加德纳于1973年提出多元智能理论，指出在问题解决过程中全面地反映人的智能发展情况，发展创造力，而创造力从概念上理解为一个多元智能结构，创造性成果就是这种多元结构复杂性和综合性的体现，代表着这些结构之间相互的作用。二者目标一致，利用“多元智能理论”开发“综合与实践”评价体系是可行的。
（二）综合与实践注重“问题”，多元智能理论“情境化”真实问题情境
从课程的开发看，综合与实践强调问题解决，以“问题或任务”序列作为课程架构。多元智能理论强调“情境化”，即将学生置身于真实的情境中，观察学生解决问题的全过程，这与综合实践课程结构的“以问题为载體”是一致的，聚焦真实情境的问题解决能发展学生能力、培养学习品格，这是综合与实践评价有效进行、真实发生的必要条件。
（三）综合与实践注重“过程”，多元智能理论发展“个性”
从课程的实施看，综合与实践重过程，强调“自主实践”，有其自主性、体验性和发展性的特征。而多元智能理论强调发展优势智能，认为每一种智能都有其独特的发展轨迹，八种智能会在每个人身上以不同方式组合，在不同的领域具有不同的潜力，每种智能发展轨迹和组合也都不一样。综合与实践提倡开放、自主地解决问题，就是尊重每个人的个性发展轨迹，为发展优势智能提供舒适的空间。
总之，多元智能理论为构建综合与实践多元量性评价指标、权重的评价体系提供了很好的理论依据，可以在问题解决过程中全面地反映个体智能发展情况的同时又发展优势智能，建立“在学中评”的评价机制，实施人本智能评价，促进学生个性、全面地发展。
四、基于多元智能理论的“主题式”评价体系
（一）“主题式”评价体系内涵
“主题式”即以“真实问题情境”为导向的学习方式。“主题式”评价体系即在真实的情境中评估学生解决问题时表现出的多种不同能力，累计、量化学生的综合表现，构建“主题式”评价体系。
（二）“主题式”评价体系构成
泰勒被誉为“当代教育评价之父”，根据泰勒课程评价原理，评价程序归纳为四个步骤：确定目标;创设评价情境;选择和编制评价工具;分析利用评价结果。构建评价体系的过程采用这样的步骤进行。
1.评价目标及权重分布
首先，将多元智能结构作为评价体系的一级评价指标（见表1），再细化内容作为二级指标并设置权重，一级指标是八种智能，二级指标是每一种智能在行为中的具体表现，权重的分布依据问题解决过程中的智能价值设置，数学实践活动主要发展学生的逻辑智能和空间智能，因此偏向逻辑智能和空间智能的权重最高;其次是语言智能和内省智能，因为在问题解决过程中，学生既要清晰表达又要善于分析自己的优势智能和劣势智能，会把自己调整到优势智能的最佳状态，激发更大成就并学习新经验的动力。而人际交往智能和自然观察智能占权重不高，但在问题解决过程中的作用也相对重要，是培养学生合作意识、能力以及对自然规律的察觉、判断能力的体现。运动智能与音乐智能占比较低，暂不纳入。
2.创设适切的“主题式”情境
Marinello