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有不少家长与我谈起孩子的课外阅读问题，其中一个问题是家里有很多藏书，但孩子不愿意读书，甚至对名著都不感兴趣。究其原因，除了现在的孩子可玩、可学的东西太多，课业负担重，笔者想一个重要原因就是没有机会领略名著的迷人与美妙。
注重阅读的建议
建议一：依据《课程标准》制定读书计划，建立起有教学计划、规定课时、定期检验评估的“校本课程”的课外阅读课程体系。实现语文阅读实践活动的“有组织化”，构建起图书馆、读书角、阅读兴趣小组及家长群、局域网、学校广播站、小电视台的立体读书网络。
建议二：在课内阅读带出课外拓展时，知识、技能的复现不是简单地重复，指导应有所重点，有所点拨、有所深化。开展由点到面的拓展式阅读，如学了《独坐敬亭山》，要了解诗人李白的生平以及当时的时代背景，并积累背诵学习作者的其他诗篇。
建议三：课外阅读指导课要“读读、议议、写写”。这里重点讲写写。不能设想每堂课外阅读指导课都要群情激昂地争论，就小学学段而言，第一层级是积累背诵，能否安排诸如：①每篇诗文至少积累五个词，知道这些词的意思；②按兴趣积累将原文片段抄写下来并批注，如精彩片段、对白、优美的描写等，只要长期坚持，学生语文素养必将大幅度提高。
建议四：名著导读重在导“法”。①营造良好的班级阅读氛围；②用“亮点”引发阅读兴趣，《西游记》奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩等；③用“权威、典型”引发阅读兴趣，中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》；④用“精彩片段”引发阅读兴趣；⑤用教材名篇之“点”引发阅读兴趣；⑥鼓励学生各抒己见。
建议五：同读一本书，交流主要问题时，高效的方法是分别找学生复述、补充主要内容，在达成主要内容基础上，才能“共同交流”主要问题。全国著名特级教师、儿童阅读推广人周益民，在阅读指导小说《那白色的贝壳》时，找同学分别概述小说的内容，让大家进入小说的情境后，再突破值得讨论的内容，就其“儿童与成人”命题引起讨论，然后允许学生选择地加入“读写互动”元素。
建议六：搭建起语文学科内阅读、口语、习作、综合的互相促进的纵向平台；勾连起少先队、班会等横向平台。开展“读书会”“朗诵会”和“知识抢答”，让学生享受了乐趣的同时，得到了知识，陶冶了情操，还提高了素养。
建议七：指导阅读与其他学科相融合。文学与音乐、美术、戏剧、舞蹈等许多领域都有密切的联系，教师可引领学生用图画来表现故事内容和人物，为作品中的场景“人物”设计造型、编写剧本、设计台词、配乐、表演片段等。如学完《月光曲》后，再欣赏贝多芬的钢琴曲会更有感觉，提高文学与音乐的通感。
语文教学思考
小学的“识字写字”教学要精准落实 识字教学低段要创设丰富多彩的情境，注重各种识记、巩固、拓展方法的相互内在逻辑性，提高识字的效率；写字要把培养学生的写字姿势、书写技能、书写习惯与热爱汉字与祖国传统文化熏染相结合。中高段应由 “亦步亦趋”模式识字逐段向“以查代讲”转变。书写要指导工整、美观上下功夫。要恢复传统小学语文教学行之有效的“听写”评价。
阅读教学要“语用”和“拓展”相结合 小学语文精读课，要在理清脉络、了解大意的基础上，设计恰当的“语用”训练，诸如词语的品析与替换、关联词的运用、句式的转换、修辞手法的模仿、片段写法的运用等；除此之外，各种课堂口语的应答、表述、交际，也是提升思维的很好手段。不要一提到“语用”就想到写。应增强每篇精读文的拓展意识，落實拓展任务，在主题选材的前提下，重点探究不同的选材、立意、表达及其效果，让学生领略到文采飞扬的同时，体会到思想和智慧的力量。“一篇带一篇”或“一首带一组”的教学拓展，实质上反映的是“用教材来教”的教学思想。长期以往，学生的语文综合素养必将是事半功倍地提高。
鼓励语文教师开展丰富多彩的综合性、实践性活动 利用区域行政主导的优势，实施机制激励创新，激发鼓励语文教师开展丰富多彩的综合性、实践性活动。积极搭建平台，开展面向全区学生的诗歌朗诵会、课本剧大赛、地方课演讲比赛等，都是能够激发师生潜能的语文综合性、实践性活动。对优胜的指导教师在评先、晋职等方面给予认可，研究出台与优质课的权重比例关系，引导教师不但要课堂教学好，指导学生也要好，创新一种全方位的育人机制。
合理统整地方课程和校本课程 落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，围绕学生发展和社会需求的核心素养，注重培养学生的社会责任、创新精神和实践能力，培养学生兴趣、爱好、特长，促进学生个性化发展，地方课程和校本课程应有为有位。
结束语
借助国家课程，以语文“综合性学习”为阵地，按主题单元为序，向“我”靠拢，统整相关的地方课、校本课内容；或利用信息技术手段，对现有地方课程“改制”，灵活实施校本课程，变传统的书本课堂授课为“专题”式的同学年或跨学年光碟授课，有度有效地发挥课程综合育人的核心作用。
（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）
注重阅读的建议
建议一：依据《课程标准》制定读书计划，建立起有教学计划、规定课时、定期检验评估的“校本课程”的课外阅读课程体系。实现语文阅读实践活动的“有组织化”，构建起图书馆、读书角、阅读兴趣小组及家长群、局域网、学校广播站、小电视台的立体读书网络。
建议二：在课内阅读带出课外拓展时，知识、技能的复现不是简单地重复，指导应有所重点，有所点拨、有所深化。开展由点到面的拓展式阅读，如学了《独坐敬亭山》，要了解诗人李白的生平以及当时的时代背景，并积累背诵学习作者的其他诗篇。
建议三：课外阅读指导课要“读读、议议、写写”。这里重点讲写写。不能设想每堂课外阅读指导课都要群情激昂地争论，就小学学段而言，第一层级是积累背诵，能否安排诸如：①每篇诗文至少积累五个词，知道这些词的意思；②按兴趣积累将原文片段抄写下来并批注，如精彩片段、对白、优美的描写等，只要长期坚持，学生语文素养必将大幅度提高。
建议四：名著导读重在导“法”。①营造良好的班级阅读氛围；②用“亮点”引发阅读兴趣，《西游记》奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩等；③用“权威、典型”引发阅读兴趣，中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》；④用“精彩片段”引发阅读兴趣；⑤用教材名篇之“点”引发阅读兴趣；⑥鼓励学生各抒己见。
建议五：同读一本书，交流主要问题时，高效的方法是分别找学生复述、补充主要内容，在达成主要内容基础上，才能“共同交流”主要问题。全国著名特级教师、儿童阅读推广人周益民，在阅读指导小说《那白色的贝壳》时，找同学分别概述小说的内容，让大家进入小说的情境后，再突破值得讨论的内容，就其“儿童与成人”命题引起讨论，然后允许学生选择地加入“读写互动”元素。
建议六：搭建起语文学科内阅读、口语、习作、综合的互相促进的纵向平台；勾连起少先队、班会等横向平台。开展“读书会”“朗诵会”和“知识抢答”，让学生享受了乐趣的同时，得到了知识，陶冶了情操，还提高了素养。
建议七：指导阅读与其他学科相融合。文学与音乐、美术、戏剧、舞蹈等许多领域都有密切的联系，教师可引领学生用图画来表现故事内容和人物，为作品中的场景“人物”设计造型、编写剧本、设计台词、配乐、表演片段等。如学完《月光曲》后，再欣赏贝多芬的钢琴曲会更有感觉，提高文学与音乐的通感。
语文教学思考
小学的“识字写字”教学要精准落实 识字教学低段要创设丰富多彩的情境，注重各种识记、巩固、拓展方法的相互内在逻辑性，提高识字的效率；写字要把培养学生的写字姿势、书写技能、书写习惯与热爱汉字与祖国传统文化熏染相结合。中高段应由 “亦步亦趋”模式识字逐段向“以查代讲”转变。书写要指导工整、美观上下功夫。要恢复传统小学语文教学行之有效的“听写”评价。
阅读教学要“语用”和“拓展”相结合 小学语文精读课，要在理清脉络、了解大意的基础上，设计恰当的“语用”训练，诸如词语的品析与替换、关联词的运用、句式的转换、修辞手法的模仿、片段写法的运用等；除此之外，各种课堂口语的应答、表述、交际，也是提升思维的很好手段。不要一提到“语用”就想到写。应增强每篇精读文的拓展意识，落實拓展任务，在主题选材的前提下，重点探究不同的选材、立意、表达及其效果，让学生领略到文采飞扬的同时，体会到思想和智慧的力量。“一篇带一篇”或“一首带一组”的教学拓展，实质上反映的是“用教材来教”的教学思想。长期以往，学生的语文综合素养必将是事半功倍地提高。
鼓励语文教师开展丰富多彩的综合性、实践性活动 利用区域行政主导的优势，实施机制激励创新，激发鼓励语文教师开展丰富多彩的综合性、实践性活动。积极搭建平台，开展面向全区学生的诗歌朗诵会、课本剧大赛、地方课演讲比赛等，都是能够激发师生潜能的语文综合性、实践性活动。对优胜的指导教师在评先、晋职等方面给予认可，研究出台与优质课的权重比例关系，引导教师不但要课堂教学好，指导学生也要好，创新一种全方位的育人机制。
合理统整地方课程和校本课程 落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，围绕学生发展和社会需求的核心素养，注重培养学生的社会责任、创新精神和实践能力，培养学生兴趣、爱好、特长，促进学生个性化发展，地方课程和校本课程应有为有位。
结束语
借助国家课程，以语文“综合性学习”为阵地，按主题单元为序，向“我”靠拢，统整相关的地方课、校本课内容；或利用信息技术手段，对现有地方课程“改制”，灵活实施校本课程，变传统的书本课堂授课为“专题”式的同学年或跨学年光碟授课，有度有效地发挥课程综合育人的核心作用。
（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）