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摘要：深度学习是学生源于自身动机的对有价值的学习内容展开的完整的、准确的、丰富的、深刻的学习，是一种有意义、理解性、阶梯式的学习.以发展学生数学核心素养为价值取向，基于深度学习的高中数学课堂教学设计，具有促进学生主动学习，改善学生课堂学习状况，提高学生课堂学习质量的现实意义，因此本文以深度学习的概念出发，剖析深度学习对高中数学教学的意义，阐述基于深度学习，提高高中数学教学效率的具体教学策略。
关键词：深度学习;高中数学;教学策略
引言
随着培育学生数学核心素养的教育理念逐渐深入人心，学生数学思维的培养成为数学课堂上教师关注的重要问题。深度学习是培养学生思维能力的重要路径，也是落实核心素养的关键。目前深入学习还未成为数学教学的主流认知，研究深入学习，促进学生在实践中深度学习，有利于学生构建数学知识体系，培养学生逻辑思维能力，发展学生的数学核心素养。
一、深度学习的概念
所谓“深度学习”就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常規思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。
二、深度学习对高中数学教学的影响
（一）深度学习对高中数学知识体系的影响
高中数学深度学习是对知识结构的联想，是对问题本质的探究，是对知识的迁移与应用。在知识结构联想阶段，主要是对原有知识经验与新知识之间联系的联想，目的是通过旧知识调用，将新知识融入到知识体系中;还有就是利用学习过的知识的相互渗透的关系，利用旧知识证明新知识，以使知识形成一个整体。在问题本质探索阶段，学生要把握好知识的内在联系，跳出固定思维模式，以出题人的视角，抓住问题的核心，以有效掌握知识本质。有效迁移与应用阶段，主要是将学习到的知识用于解决问题。尝试通过条件改变等提升综合能力，以实现深度学习。
（二）深度学习对高中数学教学设计的影响
高中数学深度学习主要从学生学情、学生互动、教学环节设计入手。首先，数学教材知识的编写是基于数学自身的逻辑体系开展的，学生是否能掌握数学知识逻辑体系，取决于教师是否了解学生学情，是否以学生学情为切入进行教学设计。教师对学生学情的掌握，对学生知识经验的认知，能为深度教学设计奠基基础。其次，学生的深度学习要以教师的指导和点拨为依托，在学生进行探索时，教师有必要进行适度的帮助。教师在给学生一定指引的同时，要给学生留足探索的时间，并在学生陷入思维困难时对学生进行点拨。再次，教师要对教学环节进行深度设计，依托教学内容进行探究活动、问题情境等设计，目的是引导学生通过思考发现知识本质，并通过知识迁移，解决实际问题，进而提升核心素养。
三、深度学习背景下的数学有效教学策略
（一）加强学生的基础知识
基础知识是学生进行深度学习的基础，基础知识掌握的不牢固，无法进行深度学习。在高中数学教育活动中，教师需要对基本的概念进行整理，让学生建立起基础的知识体系。例如，在数列学习中，教师首先要做的是让学生理解数列概念的本质。数列不是一连串的随机数，而是以内部关系排列的。当学生理解了这一点，他们就能清楚地认识到他们的学习目标是找到已知数列的内在联系，并基于这些内在联系来解决问题。当然，仅仅让学生理解这一点是不够的。为了理解数列的性质是特殊的函数。数列的内在联系可以用函数式来表示。例如，数列的各个项目被称为通项，可以用an来表示。后一项将前一项的差称为公差，用d表示。后一项除前一项的商称公比，用q表示。用前面的n项和Sn表示。在这些基本概念的支持下，学生可以进行下一步的学习。
（二）课前预热，以问题展开教学
对于一些学生而言，由于数学知识相对于其他学科比较枯燥和无味，并且比较难以理解，因此在教学中没有兴趣和动力学习相关知识，这就需要教师利用教学课堂培养学生学习数学知识的兴趣，激发学生学习的动力。传统的高中数学教学课堂，教师通常采用比较呆板的方法展开教学，在课堂开始的起始阶段就开始为学生讲解数学知识，这种状况很难将学生引入教学过程中，并且会表现出厌烦的态度，学生自然不会深度学习数学知识，真正深度理解数学知识。为此，教师要改善和优化数学教学课堂，在开展教学的起始阶段通过相应的方法吸引学生的精神注意力，激发学生对这堂课的学习兴趣，从而点燃学生学习动力，构建高效数学教学课堂。在教学中，教师可以进行课前预热，通过有趣并和教学知识有很大关联的数学问题引发学生对相关知识的思考，通过这样的问题展开教学课堂，将学生的精神注意力很好地过渡到教学中。
（三）课中解析，以问题引导教学
在课前问题预热之后，学生会表现出较高的学习积极性和主动性，这时教师可以逐渐拓展相关教学知识，逐渐加深教学问题的难度，通过有难度阶层的问题引导学生逐渐理解相关知识，在不断解决问题的过程中，学生会有一种学习成绩感，这种学习成就感是学生深度学习知识的动力，学生会在不知不觉中就将相关教学知识理解悟透。教师要在教学中，应用科学合理的方法维持住学生的这种学习兴趣和成就感，通过相应的教学方法引导学生对相关教学知识进行深度学习和思考，数学知识学习的本身就是对问题的探究和解决，在课中教师可以对学生精准设问，通过更深层次的教学问题引导学生深度剖析相关教学知识。
（四）课后总结，以问题构建知识
虽然数学知识相对于其它学科知识比较难，但是只要真正地理解相应知识，就可以形成一个知识框架和模块，记忆会更加深刻，理解也会更加透彻。在学生深度理解和学习相关数学知识之后，教师要引导学生总结这堂课学习的数学知识，作一个知识梳理，引导学生在自己的头脑中构建一个知识模块，在以后的运用中可以信手拈来。
结束语
综上所述，在高中数学教学中，教师要结合自身教学实践对教学案例进行分析，让深度学习在课堂教学中生根。教师依托对数学知识的理解、对学生的理解、对教学的理解进行深度学习教学设计，让学生参与到学习过程中来，使学生通过完整的自主探究活动进行知识体系，再内化为素养，实现全面发展。
参考文献
[1] 严振君.基于深度学习构建高中数学深度教学[J].数学教学通讯，2019（30）：56-57.
[2] 范雄庚.深度教学：核心素养背景下高中数学教师的价值取向[J].数学教学通讯，2019（03）：43-44.
[3]李春娟.关于高中数学深度学习的思考[J].天津教育（上旬刊），2020，（3）：83-84.
关键词：深度学习;高中数学;教学策略
引言
随着培育学生数学核心素养的教育理念逐渐深入人心，学生数学思维的培养成为数学课堂上教师关注的重要问题。深度学习是培养学生思维能力的重要路径，也是落实核心素养的关键。目前深入学习还未成为数学教学的主流认知，研究深入学习，促进学生在实践中深度学习，有利于学生构建数学知识体系，培养学生逻辑思维能力，发展学生的数学核心素养。
一、深度学习的概念
所谓“深度学习”就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常規思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。
二、深度学习对高中数学教学的影响
（一）深度学习对高中数学知识体系的影响
高中数学深度学习是对知识结构的联想，是对问题本质的探究，是对知识的迁移与应用。在知识结构联想阶段，主要是对原有知识经验与新知识之间联系的联想，目的是通过旧知识调用，将新知识融入到知识体系中;还有就是利用学习过的知识的相互渗透的关系，利用旧知识证明新知识，以使知识形成一个整体。在问题本质探索阶段，学生要把握好知识的内在联系，跳出固定思维模式，以出题人的视角，抓住问题的核心，以有效掌握知识本质。有效迁移与应用阶段，主要是将学习到的知识用于解决问题。尝试通过条件改变等提升综合能力，以实现深度学习。
（二）深度学习对高中数学教学设计的影响
高中数学深度学习主要从学生学情、学生互动、教学环节设计入手。首先，数学教材知识的编写是基于数学自身的逻辑体系开展的，学生是否能掌握数学知识逻辑体系，取决于教师是否了解学生学情，是否以学生学情为切入进行教学设计。教师对学生学情的掌握，对学生知识经验的认知，能为深度教学设计奠基基础。其次，学生的深度学习要以教师的指导和点拨为依托，在学生进行探索时，教师有必要进行适度的帮助。教师在给学生一定指引的同时，要给学生留足探索的时间，并在学生陷入思维困难时对学生进行点拨。再次，教师要对教学环节进行深度设计，依托教学内容进行探究活动、问题情境等设计，目的是引导学生通过思考发现知识本质，并通过知识迁移，解决实际问题，进而提升核心素养。
三、深度学习背景下的数学有效教学策略
（一）加强学生的基础知识
基础知识是学生进行深度学习的基础，基础知识掌握的不牢固，无法进行深度学习。在高中数学教育活动中，教师需要对基本的概念进行整理，让学生建立起基础的知识体系。例如，在数列学习中，教师首先要做的是让学生理解数列概念的本质。数列不是一连串的随机数，而是以内部关系排列的。当学生理解了这一点，他们就能清楚地认识到他们的学习目标是找到已知数列的内在联系，并基于这些内在联系来解决问题。当然，仅仅让学生理解这一点是不够的。为了理解数列的性质是特殊的函数。数列的内在联系可以用函数式来表示。例如，数列的各个项目被称为通项，可以用an来表示。后一项将前一项的差称为公差，用d表示。后一项除前一项的商称公比，用q表示。用前面的n项和Sn表示。在这些基本概念的支持下，学生可以进行下一步的学习。
（二）课前预热，以问题展开教学
对于一些学生而言，由于数学知识相对于其他学科比较枯燥和无味，并且比较难以理解，因此在教学中没有兴趣和动力学习相关知识，这就需要教师利用教学课堂培养学生学习数学知识的兴趣，激发学生学习的动力。传统的高中数学教学课堂，教师通常采用比较呆板的方法展开教学，在课堂开始的起始阶段就开始为学生讲解数学知识，这种状况很难将学生引入教学过程中，并且会表现出厌烦的态度，学生自然不会深度学习数学知识，真正深度理解数学知识。为此，教师要改善和优化数学教学课堂，在开展教学的起始阶段通过相应的方法吸引学生的精神注意力，激发学生对这堂课的学习兴趣，从而点燃学生学习动力，构建高效数学教学课堂。在教学中，教师可以进行课前预热，通过有趣并和教学知识有很大关联的数学问题引发学生对相关知识的思考，通过这样的问题展开教学课堂，将学生的精神注意力很好地过渡到教学中。
（三）课中解析，以问题引导教学
在课前问题预热之后，学生会表现出较高的学习积极性和主动性，这时教师可以逐渐拓展相关教学知识，逐渐加深教学问题的难度，通过有难度阶层的问题引导学生逐渐理解相关知识，在不断解决问题的过程中，学生会有一种学习成绩感，这种学习成就感是学生深度学习知识的动力，学生会在不知不觉中就将相关教学知识理解悟透。教师要在教学中，应用科学合理的方法维持住学生的这种学习兴趣和成就感，通过相应的教学方法引导学生对相关教学知识进行深度学习和思考，数学知识学习的本身就是对问题的探究和解决，在课中教师可以对学生精准设问，通过更深层次的教学问题引导学生深度剖析相关教学知识。
（四）课后总结，以问题构建知识
虽然数学知识相对于其它学科知识比较难，但是只要真正地理解相应知识，就可以形成一个知识框架和模块，记忆会更加深刻，理解也会更加透彻。在学生深度理解和学习相关数学知识之后，教师要引导学生总结这堂课学习的数学知识，作一个知识梳理，引导学生在自己的头脑中构建一个知识模块，在以后的运用中可以信手拈来。
结束语
综上所述，在高中数学教学中，教师要结合自身教学实践对教学案例进行分析，让深度学习在课堂教学中生根。教师依托对数学知识的理解、对学生的理解、对教学的理解进行深度学习教学设计，让学生参与到学习过程中来，使学生通过完整的自主探究活动进行知识体系，再内化为素养，实现全面发展。
参考文献
[1] 严振君.基于深度学习构建高中数学深度教学[J].数学教学通讯，2019（30）：56-57.
[2] 范雄庚.深度教学：核心素养背景下高中数学教师的价值取向[J].数学教学通讯，2019（03）：43-44.
[3]李春娟.关于高中数学深度学习的思考[J].天津教育（上旬刊），2020，（3）：83-84.