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【摘 要】自从捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中提出“班级授课制”的构想后，班级就一直被作为教育的基层教学组织。一个班级的发展规模与聚合程度，往往取决于班主任的作用发挥。那么班主任怎样才能组建和培养出优秀班级呢？本文就将对此进行论述与分析。
【关键词】班主任 组建 培养 优秀班级
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.149
我们常说一个“优秀班集体”背后一定少不了一名认真履责的班主任在默默的支持与奉献。每一个班主任都想把自己的班级培养成一个“优秀集体”，但光有理想抱负是远远不够的，我们还需要遵循班级管理的基本原则和掌握科学的班级组建和培养方法。本文就将从设定明确的班级目标、激励全员参与班级活动、科学的班级管理规则等三方面进行具体的阐述。
一、设定明确的班级目标
正所谓“没有目标就没有前进的方向”，目标的设定不光在教学工作中有着重要的导向作用，在班主任进行集体管理工作时，“目标”同样有着举足轻重的地位。要想组建和培养一个优秀的班集体需要班主任具体多种素养，不仅要有专业的知识素养、能力素养，还要有条件性的教育心理学素养和成熟的管理者素养。对于班级建设这份工期漫长、情况复杂的工作来说，班主任首先必须准确找好自己的角色定位、班级的发展定位、以及班级目标的科学定位。在接手一个新的班级时，班主任首先要了解和研究班级里的每一个学生，研究他们的性格特点、生活爱好、学习习性等。这些前期准备工作不仅有助于加深班主任与学生的双向交流程度，还为班主任设定班级教学目标提供了客观的依据和事实。班主任要根据收集到的这些信息给所在班级设定一个教学目标，比如在班级前期形成的“孤立探索”阶段，针对班级里的成员彼此缺乏交流和沟通、人际关系比较疏远和情绪不够稳定的情况，班主任应积极引导班级里的“正式群体”和“非正式群体”共同作用，朝着“组合班集体”和“规划班集体”的目标前进；在班级组建工作初步完成以后，班主任就要设定目标引导班级进入正常的教育教学活动和加强班集体的群体责任关系。
在这个阶段，班主任还可以根据实际情况培养一些班级的“中坚力量”：如责任心强的班长、有担当的纪律委员、有能力的小组长等，以此来凝聚班集体的“向心力”；在下一个阶段，也是班级发展的相对完善阶段，班主任要注意班集体的“组织整合”，也要紧跟节奏地为班级设定科学的前进目标——促进班级成员和谐共处、提升学生主动发展能力与意识等，注意用良好的班风和“舆论”潜移默化的陶冶学生的性情、加深他们对同学和班集体的感情。我们这里说的是宏观班级管理目标，对于这些宏观目标下的“微观目标”班主任也要根据班级规则形成情况、班级学生融合程度、班集体的整体发展态势来进行灵活的处理和科学的设计。
二、激励全员参与班级活动
正如班级教学是针对全班同学的一样，班主任精心设计的“班级培养”也应该是不落下任何一个学生。所谓“班级”，必须要由所有学生组成的“集体”。班主任作为班级的“核心人物”，一定要树立正确的班级管理理念：要明确我们的教学目标既不是针对个别表现突出的“优生”，也不是针对在一些方面稍显落后的学生，而是针对班级里的每一个学生的。每一个学生的身上都有“闪光点”，只是看班主任是否具备这双发展闪光的眼睛。在班集体的组建和培养过程中，班主任既要眼观班级发展大局、又要照顾到具有潜力的“单独个体”。我们设定的教学目标不光是整个班集体的前进目标，还应该是每一个个体前行的理想目标。
根据“木桶效应”，一个班集体能装多少水不是取决于这只“大桶”的最长的那些木板，而是取决于那些被忽视的“短板”。虽然在教学过程中，无论是科任老师还是班主任都可能有或多或少的偏心，但想要培养一个优秀的班集体，必须做到人人奋发、人人优秀。简单来说，就像班级综合成绩的考量，不是取决于个别成绩优秀的学生，而是全班学生的综合水平。对于班级里的一些学生，我们要相信他们的落后只是暂时的，他们是具有巨大的发展潜能的。我们还要相信：“只有激励了全体学生的积极参与性，班集体才能最大的程度的发挥到更好。”
三、科学的班级管理规则
优秀的班集体组建需要众多的因素来支撑，其中尤为重要的一条就是班级管理规则的科学制定与实施。在“班集体”这个大家庭中，无论是学生的“智育”、“体育”还是“德育”工作，班主任都必須有自己的管理细则与方法。正所谓“没有规矩不成方圆”，光靠学生的自觉性发挥是不够的，班主任必须辅之以班级管理规则来科学规划班级的发展。大到“集体荣誉”，小到“细节问题”，班主任都要为班级设定“条条框框”。在生活中有三种常见的班主任管理方式：一是放任型、二是专制型、三是民主型。我们既不能做忽视学生情感、让其随意发展的“放任型”班主任，也不能做专权独断、不让学生民主发言得“专制型”班主任，我们的管理是“严慈相济”、“宽严有度”，既发挥了学生主体又发挥了班主任能动引导，既尊重了学生个体又对其严格要求的民主组织方式。就学生的学习成绩管理来说，当学生取得进步后教师应及时鼓励；当其稍微落后时，教师要善于总结，思考学生是方法不对还是没有用心，并指导其积极改正。
在“德育”方面，班主任不仅可以通过每周的“主题班会”来对学生进行学习、活动、思想等的综合总结，还要配合科任教师的教学工作，达成班主任与其他学科教师“同心协力”得管理好班集体的效果。当学生违反班规校纪时，班主任不仅要针对学生所犯错误进行相应的说服教育，调动学生接受教育的内在动力，还要辅之以必要的纪律约束。绝不能让“班级规矩”成为“一纸空话”，而是要将其认真贯彻到每一次学生教育工作中。要让学生养成遵守班级规定的自觉性和主动性，让学生对班主任既敬畏又感到亲近，这样的班级管理规则才是高效和科学的。
总之，班级作为学校的基本单位，不仅为青少年学生创设了一种进行“同伴交往”与“群体生活”的学习环境，还为学生提供了接受知识洗礼、进行自我提升的教育基地。班主任作为班集体领导的关键人物，要明白“优秀”的含义是相对的，在看待“优秀班集体”时一定要辩证的理解：不是什么都位居第一的班级才能称得上是“优秀班集体”，而是有着共同奋斗目标、班级规则、良好班风与凝聚力的互动集团都在向“优秀集体”迈进。
【关键词】班主任 组建 培养 优秀班级
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.149
我们常说一个“优秀班集体”背后一定少不了一名认真履责的班主任在默默的支持与奉献。每一个班主任都想把自己的班级培养成一个“优秀集体”，但光有理想抱负是远远不够的，我们还需要遵循班级管理的基本原则和掌握科学的班级组建和培养方法。本文就将从设定明确的班级目标、激励全员参与班级活动、科学的班级管理规则等三方面进行具体的阐述。
一、设定明确的班级目标
正所谓“没有目标就没有前进的方向”，目标的设定不光在教学工作中有着重要的导向作用，在班主任进行集体管理工作时，“目标”同样有着举足轻重的地位。要想组建和培养一个优秀的班集体需要班主任具体多种素养，不仅要有专业的知识素养、能力素养，还要有条件性的教育心理学素养和成熟的管理者素养。对于班级建设这份工期漫长、情况复杂的工作来说，班主任首先必须准确找好自己的角色定位、班级的发展定位、以及班级目标的科学定位。在接手一个新的班级时，班主任首先要了解和研究班级里的每一个学生，研究他们的性格特点、生活爱好、学习习性等。这些前期准备工作不仅有助于加深班主任与学生的双向交流程度，还为班主任设定班级教学目标提供了客观的依据和事实。班主任要根据收集到的这些信息给所在班级设定一个教学目标，比如在班级前期形成的“孤立探索”阶段，针对班级里的成员彼此缺乏交流和沟通、人际关系比较疏远和情绪不够稳定的情况，班主任应积极引导班级里的“正式群体”和“非正式群体”共同作用，朝着“组合班集体”和“规划班集体”的目标前进；在班级组建工作初步完成以后，班主任就要设定目标引导班级进入正常的教育教学活动和加强班集体的群体责任关系。
在这个阶段，班主任还可以根据实际情况培养一些班级的“中坚力量”：如责任心强的班长、有担当的纪律委员、有能力的小组长等，以此来凝聚班集体的“向心力”；在下一个阶段，也是班级发展的相对完善阶段，班主任要注意班集体的“组织整合”，也要紧跟节奏地为班级设定科学的前进目标——促进班级成员和谐共处、提升学生主动发展能力与意识等，注意用良好的班风和“舆论”潜移默化的陶冶学生的性情、加深他们对同学和班集体的感情。我们这里说的是宏观班级管理目标，对于这些宏观目标下的“微观目标”班主任也要根据班级规则形成情况、班级学生融合程度、班集体的整体发展态势来进行灵活的处理和科学的设计。
二、激励全员参与班级活动
正如班级教学是针对全班同学的一样，班主任精心设计的“班级培养”也应该是不落下任何一个学生。所谓“班级”，必须要由所有学生组成的“集体”。班主任作为班级的“核心人物”，一定要树立正确的班级管理理念：要明确我们的教学目标既不是针对个别表现突出的“优生”，也不是针对在一些方面稍显落后的学生，而是针对班级里的每一个学生的。每一个学生的身上都有“闪光点”，只是看班主任是否具备这双发展闪光的眼睛。在班集体的组建和培养过程中，班主任既要眼观班级发展大局、又要照顾到具有潜力的“单独个体”。我们设定的教学目标不光是整个班集体的前进目标，还应该是每一个个体前行的理想目标。
根据“木桶效应”，一个班集体能装多少水不是取决于这只“大桶”的最长的那些木板，而是取决于那些被忽视的“短板”。虽然在教学过程中，无论是科任老师还是班主任都可能有或多或少的偏心，但想要培养一个优秀的班集体，必须做到人人奋发、人人优秀。简单来说，就像班级综合成绩的考量，不是取决于个别成绩优秀的学生，而是全班学生的综合水平。对于班级里的一些学生，我们要相信他们的落后只是暂时的，他们是具有巨大的发展潜能的。我们还要相信：“只有激励了全体学生的积极参与性，班集体才能最大的程度的发挥到更好。”
三、科学的班级管理规则
优秀的班集体组建需要众多的因素来支撑，其中尤为重要的一条就是班级管理规则的科学制定与实施。在“班集体”这个大家庭中，无论是学生的“智育”、“体育”还是“德育”工作，班主任都必須有自己的管理细则与方法。正所谓“没有规矩不成方圆”，光靠学生的自觉性发挥是不够的，班主任必须辅之以班级管理规则来科学规划班级的发展。大到“集体荣誉”，小到“细节问题”，班主任都要为班级设定“条条框框”。在生活中有三种常见的班主任管理方式：一是放任型、二是专制型、三是民主型。我们既不能做忽视学生情感、让其随意发展的“放任型”班主任，也不能做专权独断、不让学生民主发言得“专制型”班主任，我们的管理是“严慈相济”、“宽严有度”，既发挥了学生主体又发挥了班主任能动引导，既尊重了学生个体又对其严格要求的民主组织方式。就学生的学习成绩管理来说，当学生取得进步后教师应及时鼓励；当其稍微落后时，教师要善于总结，思考学生是方法不对还是没有用心，并指导其积极改正。
在“德育”方面，班主任不仅可以通过每周的“主题班会”来对学生进行学习、活动、思想等的综合总结，还要配合科任教师的教学工作，达成班主任与其他学科教师“同心协力”得管理好班集体的效果。当学生违反班规校纪时，班主任不仅要针对学生所犯错误进行相应的说服教育，调动学生接受教育的内在动力，还要辅之以必要的纪律约束。绝不能让“班级规矩”成为“一纸空话”，而是要将其认真贯彻到每一次学生教育工作中。要让学生养成遵守班级规定的自觉性和主动性，让学生对班主任既敬畏又感到亲近，这样的班级管理规则才是高效和科学的。
总之，班级作为学校的基本单位，不仅为青少年学生创设了一种进行“同伴交往”与“群体生活”的学习环境，还为学生提供了接受知识洗礼、进行自我提升的教育基地。班主任作为班集体领导的关键人物，要明白“优秀”的含义是相对的，在看待“优秀班集体”时一定要辩证的理解：不是什么都位居第一的班级才能称得上是“优秀班集体”，而是有着共同奋斗目标、班级规则、良好班风与凝聚力的互动集团都在向“优秀集体”迈进。