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【摘要】：人文素质是相对于专业技术教育而言的一种人文科学教育活动。艺术院校音乐专业学生的人文素质缺陷表现在：文化水平偏低、精神资源匮乏；人文价值迷失、缺乏理想信念；受挫折能力不强、行为出现偏差。因此，应引导学生正确处理好专业课与文化课之间关系，在教学中挖掘教学内容的人文精神。
【关键词】：艺术院校；音乐；人文精神
作为一名艺校音乐专业的教师，我认为提高学生的整体素质，整体素质主要包括：人文素质、专业素质、文化素质、思想道德素质等几方面。
我主要谈谈人文素质教育。人文素质是相对于专业技术教育而言的一种人文科学教育活动，它与政治思想教育是相辅相成的，旨在培养全面发展的社会主义现代化建设的合格人才。
随着国家基础课程改革的正式启动和国家新的音乐课程标准的相应出台，如何适应时代发展的要求，培养既有较强专业知识、专业能力，又具备良好的人文素质，既懂得“学好专业”又懂得“全面发展”的音乐专业学生，既是关系到21世纪我国国民教育事业发展的大事，也是必须立即着手解决的迫切问题。清华大学的学生用硫酸浇黑熊的事件，就充分说明了人文教育的重要性。因此，在教学中，我们不仅要注重对学生专业知识技能的培养，同时也要注重培养学生的人文素质。这是我们每一个教师义不容辞的责任。
在教学中，常发现有不少学生存在许多严重的、缺乏作为一个健全的、全面发展的人所具备的人文素质的现象。主要表现在以下几个方面：
1、文化水平偏低，精神资源匮乏。专业的特殊性质决定了音乐专业学生与其它专业学生在文化素质上的种种差别：（1）入学文化成绩相对较低，学生自身的文化底子相对显得薄弱，再加上入学后思想认识上的不足，对文化基础学科表现出一种不予重视、得过且过的学习态度，导致了文化水平的愈加底下；（2）专业学科的学习任务相对较重，文化基础课程相对较少。学生大量的时间都花在与专业有关的活动上，如校内外举办的各种比赛、庆祝活动以及各种各样的演出，这使得不少学生文化课水平更低，甚至连基本的语言表达能力都过不了关。如此一来，导致了不少学生精神资源极度贫乏，精神世界一片荒芜。学生往往不能正确理解“人”的使命与归宿，无法正确认识和处理人与自然、人与社会以及人与人之间的基本关系，陷入现实人生的种种苦恼之中而不能自拔，一定程度上表现出生存困惑和精神危机。
2、人文价值迷失，缺乏理想信念。不少音乐专业学生在学习中自觉不自觉地形成了一种错误的认识，认为只要学好专业就行了，文化课差一点无关紧要。于是，文化课被放到了极不重要的位置，补考变成家常便饭。殊不知，由于这种一味忽视人文科学的学习和放松对自身人文素质的提高，往往导致了人文价值取向上的迷失，呈现出一种缺乏理想、缺乏高尚的人生信念的现象。不少学生在专业学习的态度上急功近利、无终身学习的思想；好表现自我，只求一时的成功与快乐，缺乏一种精益求精、不断攀登艺术高峰的精神。
3、受挫折能力不强，行为出现偏差。音乐艺术是人类最美好的情感的结晶，在学习、探求这块奥妙无
穷的艺术圣地的过程中，同样需要我们付出巨大的艰辛，承受来自技术上的、情感上的、精神是的许许多多压力。但我们的学生在学习中往往表现出意志薄弱、情感波动较大的现象，稍有不顺，便情绪低落，灰心丧气，缺乏进取精神。在逆境面前，畏缩逃脱；在困难面前，灰心丧志。于是，同学之间相互猜忌、抬杠；个人私心较重、我生我素，做事不考虑他人和集体的利益；胡思乱想、疑虑重重，不愿检查自身之不足而总是以已之长比别人之短。有的同学由于一进的挫折，亦或由于精神的空虚，破罐破摔，最后弄得自已一无所长，对社会无所适从。
那么作为音乐教师，如何加强对学生人文素质的培养呢？
1、引导学生正确处理好专业课和文化课之间的关系。新的国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展，贯穿着素质教育的思想。它更加突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传统继承价值等一系列新的音乐教育价值观，提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面各全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等崭新的教育理念。学会认知，学会做事，学会共处，学会生存，是21世纪教育的四大支柱。试想，一个具备单一学科特长，而文化知识贫乏，文化涵养低劣的学生，他将如何走向社会走向工作岗位？再者，音乐艺术本身就是一种极富人文情怀、文化底蕴相当丰厚的艺术门类，一个文化底蕴浅薄，甚至连写个请假条都错别字连天，拿到一首新歌竟然连歌词都无法读通的学生，他又怎么能深入地理解音乐作品的丰富内涵，去进行创造性的音乐活动呢？因此，在教学中，我们要注重引导学生正确处理好专业课与文化课之间的关系，在学好专业的同时，切实加强对文化课的学习，不断提高自身的文化修养。
2、教学中要注意挖掘教学内容的人文因素。音乐本身就是一种极富人文情怀、文化底蕴相当丰厚的艺术门类，它更多地关注人生，关注人的精神世界；更多地关注人与自然、人与社会的和谐，关注人类灵魂的呼志。应当说，音乐本身就是对学生进行人文素质培养的极好的教材。教学中要更多地进行艺术美的熏陶。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输。教师要善于把教学内容中那些最富美感、最具艺术感染力的亮点挖掘出来，呈现给学生，引领他们主动地去感悟美、发现美，从而形成一种积极乐观求知态度。譬如钢琴学习中那些优秀的曲目，无不隐含着多少动人的思想感情和审美情趣；音乐欣赏中所呈现也的精妙绝伦的人类灵魂的声音、无尽的人性之美，它们所蕴涵的丰富的情感、深邃的思想以及所包载的人类文明成果充分显示了其鲜明的人文性。用“榜样”的力量来感化学生。音乐艺术发展的每一时期，都有大量的音乐家值得我们去学习。他们那种对艺术、对人生的热爱与执着，身处逆境依然顽强拼搏、勇敢地与命运做斗争的积极人生态度，无一不是我们学习的榜样。譬如贝多芬“我要扼住命运的咽喉”的那种顽强的与病魔作斗争的精神，双耳失聪后依然创作不止，终将古典音乐流派推上巅峰的顽强毅力；又如音乐家王洛宾那种不屈不挠的精神，同样值得我们学习。他为了追寻美丽的音乐，从26岁起甘愿一辈子深入在民间，一生屡屡受挫，由于历史的原因曾前后18年坐牢、又有15年的时間是被控制使用，到69岁时才获正式平反，恢复正常人的生活，直到1992年79岁时，中央电视台首次向社会介绍他的作品，全社会才知道那许许多多传唱半个世纪的名曲原来都是出自这个白胡子老头。他终身不改对艺术、对人生的那份挚爱，终身求索，为我们留下了那么多美仑美奂的歌曲作品。这样的例子举不胜举，重要的是我们愿不愿意去为学生“指一点门径”，“给一点暗示”。根据教学内容，培养学生的合作精神。现代社会既是激烈竞争的社会，又是需要密切合作的社会。人与人、国与国之间需要相互学习、相互交流、相互合作，那种孤军奋战，排斥他人的做法是无法适应现代社会的发展需要的。教师在教学中可以通过合唱、重唱、齐奏、合奏等多样的教学方式，培养学生的合作精神，让他们在学习过程中就学会尊重别人，学会与人交往与人沟通，并逐步调整那种“唯我独尊”的思想意识。
参考文献：
[1]蔡宇.论音乐对艺校学生人文素质的培养[J].文史杂志，2009.06：13-16
[2]李博澜.浅谈普通高校音乐教育的人文素质教育[J].科技信息，2009.06：233-234
【关键词】：艺术院校；音乐；人文精神
作为一名艺校音乐专业的教师，我认为提高学生的整体素质，整体素质主要包括：人文素质、专业素质、文化素质、思想道德素质等几方面。
我主要谈谈人文素质教育。人文素质是相对于专业技术教育而言的一种人文科学教育活动，它与政治思想教育是相辅相成的，旨在培养全面发展的社会主义现代化建设的合格人才。
随着国家基础课程改革的正式启动和国家新的音乐课程标准的相应出台，如何适应时代发展的要求，培养既有较强专业知识、专业能力，又具备良好的人文素质，既懂得“学好专业”又懂得“全面发展”的音乐专业学生，既是关系到21世纪我国国民教育事业发展的大事，也是必须立即着手解决的迫切问题。清华大学的学生用硫酸浇黑熊的事件，就充分说明了人文教育的重要性。因此，在教学中，我们不仅要注重对学生专业知识技能的培养，同时也要注重培养学生的人文素质。这是我们每一个教师义不容辞的责任。
在教学中，常发现有不少学生存在许多严重的、缺乏作为一个健全的、全面发展的人所具备的人文素质的现象。主要表现在以下几个方面：
1、文化水平偏低，精神资源匮乏。专业的特殊性质决定了音乐专业学生与其它专业学生在文化素质上的种种差别：（1）入学文化成绩相对较低，学生自身的文化底子相对显得薄弱，再加上入学后思想认识上的不足，对文化基础学科表现出一种不予重视、得过且过的学习态度，导致了文化水平的愈加底下；（2）专业学科的学习任务相对较重，文化基础课程相对较少。学生大量的时间都花在与专业有关的活动上，如校内外举办的各种比赛、庆祝活动以及各种各样的演出，这使得不少学生文化课水平更低，甚至连基本的语言表达能力都过不了关。如此一来，导致了不少学生精神资源极度贫乏，精神世界一片荒芜。学生往往不能正确理解“人”的使命与归宿，无法正确认识和处理人与自然、人与社会以及人与人之间的基本关系，陷入现实人生的种种苦恼之中而不能自拔，一定程度上表现出生存困惑和精神危机。
2、人文价值迷失，缺乏理想信念。不少音乐专业学生在学习中自觉不自觉地形成了一种错误的认识，认为只要学好专业就行了，文化课差一点无关紧要。于是，文化课被放到了极不重要的位置，补考变成家常便饭。殊不知，由于这种一味忽视人文科学的学习和放松对自身人文素质的提高，往往导致了人文价值取向上的迷失，呈现出一种缺乏理想、缺乏高尚的人生信念的现象。不少学生在专业学习的态度上急功近利、无终身学习的思想；好表现自我，只求一时的成功与快乐，缺乏一种精益求精、不断攀登艺术高峰的精神。
3、受挫折能力不强，行为出现偏差。音乐艺术是人类最美好的情感的结晶，在学习、探求这块奥妙无
穷的艺术圣地的过程中，同样需要我们付出巨大的艰辛，承受来自技术上的、情感上的、精神是的许许多多压力。但我们的学生在学习中往往表现出意志薄弱、情感波动较大的现象，稍有不顺，便情绪低落，灰心丧气，缺乏进取精神。在逆境面前，畏缩逃脱；在困难面前，灰心丧志。于是，同学之间相互猜忌、抬杠；个人私心较重、我生我素，做事不考虑他人和集体的利益；胡思乱想、疑虑重重，不愿检查自身之不足而总是以已之长比别人之短。有的同学由于一进的挫折，亦或由于精神的空虚，破罐破摔，最后弄得自已一无所长，对社会无所适从。
那么作为音乐教师，如何加强对学生人文素质的培养呢？
1、引导学生正确处理好专业课和文化课之间的关系。新的国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展，贯穿着素质教育的思想。它更加突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传统继承价值等一系列新的音乐教育价值观，提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面各全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制等崭新的教育理念。学会认知，学会做事，学会共处，学会生存，是21世纪教育的四大支柱。试想，一个具备单一学科特长，而文化知识贫乏，文化涵养低劣的学生，他将如何走向社会走向工作岗位？再者，音乐艺术本身就是一种极富人文情怀、文化底蕴相当丰厚的艺术门类，一个文化底蕴浅薄，甚至连写个请假条都错别字连天，拿到一首新歌竟然连歌词都无法读通的学生，他又怎么能深入地理解音乐作品的丰富内涵，去进行创造性的音乐活动呢？因此，在教学中，我们要注重引导学生正确处理好专业课与文化课之间的关系，在学好专业的同时，切实加强对文化课的学习，不断提高自身的文化修养。
2、教学中要注意挖掘教学内容的人文因素。音乐本身就是一种极富人文情怀、文化底蕴相当丰厚的艺术门类，它更多地关注人生，关注人的精神世界；更多地关注人与自然、人与社会的和谐，关注人类灵魂的呼志。应当说，音乐本身就是对学生进行人文素质培养的极好的教材。教学中要更多地进行艺术美的熏陶。艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输。教师要善于把教学内容中那些最富美感、最具艺术感染力的亮点挖掘出来，呈现给学生，引领他们主动地去感悟美、发现美，从而形成一种积极乐观求知态度。譬如钢琴学习中那些优秀的曲目，无不隐含着多少动人的思想感情和审美情趣；音乐欣赏中所呈现也的精妙绝伦的人类灵魂的声音、无尽的人性之美，它们所蕴涵的丰富的情感、深邃的思想以及所包载的人类文明成果充分显示了其鲜明的人文性。用“榜样”的力量来感化学生。音乐艺术发展的每一时期，都有大量的音乐家值得我们去学习。他们那种对艺术、对人生的热爱与执着，身处逆境依然顽强拼搏、勇敢地与命运做斗争的积极人生态度，无一不是我们学习的榜样。譬如贝多芬“我要扼住命运的咽喉”的那种顽强的与病魔作斗争的精神，双耳失聪后依然创作不止，终将古典音乐流派推上巅峰的顽强毅力；又如音乐家王洛宾那种不屈不挠的精神，同样值得我们学习。他为了追寻美丽的音乐，从26岁起甘愿一辈子深入在民间，一生屡屡受挫，由于历史的原因曾前后18年坐牢、又有15年的时間是被控制使用，到69岁时才获正式平反，恢复正常人的生活，直到1992年79岁时，中央电视台首次向社会介绍他的作品，全社会才知道那许许多多传唱半个世纪的名曲原来都是出自这个白胡子老头。他终身不改对艺术、对人生的那份挚爱，终身求索，为我们留下了那么多美仑美奂的歌曲作品。这样的例子举不胜举，重要的是我们愿不愿意去为学生“指一点门径”，“给一点暗示”。根据教学内容，培养学生的合作精神。现代社会既是激烈竞争的社会，又是需要密切合作的社会。人与人、国与国之间需要相互学习、相互交流、相互合作，那种孤军奋战，排斥他人的做法是无法适应现代社会的发展需要的。教师在教学中可以通过合唱、重唱、齐奏、合奏等多样的教学方式，培养学生的合作精神，让他们在学习过程中就学会尊重别人，学会与人交往与人沟通，并逐步调整那种“唯我独尊”的思想意识。
参考文献：
[1]蔡宇.论音乐对艺校学生人文素质的培养[J].文史杂志，2009.06：13-16
[2]李博澜.浅谈普通高校音乐教育的人文素质教育[J].科技信息，2009.06：233-234