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摘 要：浅阅读时代的到来需要我们对青少年的媒介素养教育进一步强化，事关作为祖国未来的青少年的健康成长。要对青少年的阅读习惯进行正向引导，有必要借助于媒介素养教育来实现，这其中需要学校、家庭、媒介、政府以及各种社会力量共同为之努力。
关键词：浅阅读;青少年;媒介素养
一个国家的阅读水平，在某种程度上能决定一个国家的精神境界。青少年处于阅读黄金时代，并且是一个民族的希望与未来，在这一阶段充分吸收来自书籍的精神养分，不仅有利于青少年形成正确的世界观与人生观，更能为国家的精神建设筑起坚实根基。因此，青少年的阅读问题持续被大众所关注。
一、浅阅读现象的出现
2015年4月20日，由中国新闻出版研究院组织实施的第十二次全国国民阅读调查成果在京发布。调查结果显示，2014年我国0～17周岁的未成年人各媒介综合阅读率达76.6%，较2013年略有提升。与2013年相比，期刊和电子书的阅读量均有所提升，纸质图书和报纸的阅读量均有不同程度的下降。新兴媒介中，手机阅读时长增长显著，人均每天微信阅读时长为14.11分钟。从结果来看，当下我国国民阅读方式正发生重大变化。随着互联网的迅速普及和数字技术的进一步发展，人们的阅读行为日渐呈现出对传统文字的无视、对图片、浅显内容的热衷，在阅读上呈现出一种浅阅读趋势。
事实上，在上世纪末，随着互联网等新媒介的横空出世，“浅阅读”就已粉墨登场。这是一种浅层次的阅读方式，浮光掠影、走马观花，不对阅读内容进行深入思考与探究。托马斯·弗里德曼在《世界是平的》中提出“世界是平的”这一观点，他认为目前世界的格局骤然变平了，从沟通到实现，从设想到传播，一切都理所当然，如履平地。在他看来，快捷化的生存方式及即兴型的思维方式直接导致了浅阅读的诞生。现在，社会环境与技术环境的变化，导致阅读环境也发生了改变，浅阅读成为了人们更加热衷的阅读方式。不可忽视的是，这种方式已经渗透至各个群体，其中也包括了伴随着新媒体产生而成长的青少年群体。
二、浅阅读的主要特点
浅阅读的主要特点可以归纳为：一是热衷于“读图”。所谓“读图”指的就是快速浏览信息中的图片、卡通等等，相比于文字，浅阅读的读者更愿意接受来自图案的视觉冲击，而非传统的文字。二是侧重于轻松阅读，不愿意将阅读与思考相结合。阅读的主要目的是轻松娱乐，不再是学习人生哲学，因此受众越来越喜欢阅读通俗文学，放弃经典名著。三是呈现出碎片化阅读。碎片化不仅体现阅读内容的零碎化与简短化，还体现在阅读时间的领碎花，拿起手机，便可以随时随地在车上，或在排队时进行阅读。
浅阅读这些特点出现，与社会转型有着密不可分的关系。具体来讲，社会发展的加速不可避免地使整个社会心理都趋向浮躁，文化的大规模复制与文化产品的工业化生产，使阅读成为一种被广泛开发利用的文化资源。同时，互联网技术的发展与优化，使人人都成为信息的发布者，阅读内容的提供不仅仅是作家或者出版社的独家权力，在此基础上，人人手持麦克风的信息爆炸时代已经来临。在信息爆炸而人们的注意力又有限的情况下，人们为了应付纷繁复杂的信息，不得不出现了扫描式的、浏览式的阅读。此外，一个不可忽视的因素是科技的发展，例如智能手机的出现极大地方便了人们的日常生活，手握手机便可以随时随地阅读，而这种见缝插针的阅读难以成为深度阅读。
三、浅阅读对青少年的影响
浅阅读作为与时代共生长的一种阅读方式，对青少年的影响犹如一把双刃剑。不可否认，浅阅读成为了目前青少年一种获取信息的重要方式，以浏览的形式对传统的阅读方式进行了补充，在快节奏的生活中，这种阅读方式显然能更大限度的获取大量信息，这是其可取之处。然而，我们不可忽视的是，浅阅读对青少年还有着诸多负面影响。
首先，浅阅读使青少年远离文化经典。
浅阅读背景下，青少年更倾向于接受刺激性和娱乐化的快餐文化，阅读简单肤浅的流行小说，不愿意去深入阅读和欣赏具有文化底蕴的名著。然而，在世界范围内流传下来的文化经典，都是经过历史洗礼与筛选的人类文化瑰宝，需要潜下心来深入阅读、静心思考才能体会其给人生带来的醍醐灌顶之感。某种程度而言，浅阅读可以看做是一种对文化的粗暴态度，简单粗暴的阅读使青少年陷入对文化经典沉不下心，提不起兴趣的恶性循环。
其次，浅阅读导致青少年思维钝化、并可能弱化其语言能力。
如同机器长久缺乏运转会钝化，我们的思维在缺乏系统的运转时也会发生钝化。浅阅读的特点之一就是将思考与阅读分开，对信息一扫而过，属于很少经过大脑思考的一种阅读方式。这种阅读方式非常有可能使青少年出现思维钝化。此外，阅读是青少年学习如何使用语言的一种重要途径，只有深入去体会与揣摩才能掌握这项技能。然而，囫囵吞枣般的浅阅读，使青少年将失去深刻体会语言魅力的机会，这样势必不利于其语言运用能力的培养。
最后，浅阅读可能导致青少年个性浮躁。
青少年时期是人性格塑造的最重要时期，对人的性格健康意义深远。阅读可以陶冶人们的情操，但这里的阅读指的是深度阅读，是需要读者独立思考的阅读。浅阅读这种快速浏览的阅读方式，人们只是为了快速获取信息，根本不会花时间和精力去细致思考。并且这种产生于浮躁社会的阅读方式，为了使受众在最短时间内获取知识、体验强烈感官刺激，不重效果、忽视内涵，久而久之可能使青少年变得急功近利并且浮躁。
四、浅阅读背景下的青少年媒介素养教育
阅读行为与媒介有着千丝万缕的关联，青少年群体更是在大众媒介的伴随下而出生并成长的一代，浅阅读趋势下，要对青少年的阅读习惯进行正向引导，有必要借助于媒介素养教育来实现。
媒介化社会中，媒介素养被誉为是与“科学文化素质和道德素质同等重要的一项公民素质”。美国媒介素养研究中心将媒介素养定义为：“人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”根据此定义，我们不难发现，要实现好对青少年阅读行为的引导，不仅要培养青少年对阅读内容的分析能力，并引导其形成批判意识，还要鼓励他们积极参与媒介行为中来，实现多元化的媒介参与。对青少年的媒介素养教育，离不开学校、家庭、媒体以及其他社会力量的共同努力。 首先，学校是媒介素养教育的核心力量。学校是青少年学习的主要场所，利用学校教育的制度性、权威性和系统性，对青少年进行媒介素养教育有很强的可行性。同时应该把正确阅读习惯的培养纳入媒介素养教育的正规体系，根据小学、初中、高中以及大学学生的不同情况，有针对性地进行媒介素养教育，以此提高青少年对阅读行为的判断认知能力。在学校教育中，教师的引导是关键环节。
一方面，教师应该引导学生对经典的阅读。“经典”是指那些随着时间的流逝而经久不衰，随着空间的转换而永恒存在，经得住意识形态变化考验的人类精神文明的凝聚点。在教师的带领下阅读经典，能够作为实践生活的补充，深化学生对生活的理解、感悟和思考，同时，还能使学生的道德修养和审美情趣得到熏陶，从而促使青少年的精神世界健康发展。然而，在“快餐文化”肆意流行的当下，浅阅读的盛行使得，传统经典倍受冷落，其中蕴含的文化内涵也逐渐瓦解。
另一方面，教师应该减少以应试为牵引的功利性阅读引导。目前，学校语文教学的目的似乎都在于考试能考高分，即使有阅读经典的教学指导，大多时候也都是为了应对考试。一篇篇的经典的文章虽然变成了深度阅读，但是被拆分成了一个个得分点，学生无法享受到这些文章带来的美感和独特的文化底蕴，在这种背景下，学生的阅读兴趣被抹灭。因此，要提升学生的阅读兴趣，应该从减少应试为导向做起，让学生真正体会到文字间流淌的快乐。
其次，家庭要成为学校教育的得力助手，教授青少年正确的媒介使用行为，进而树立正确的阅读观。美国当代教育家和心理学家本杰明·布鲁姆认为，“每个人都是潜力无穷的才能库，这种潜在才能是被人忽视，还是顺利发展，很大程度上取决于环境条件。”换言之，家庭是青少年生长的第一环境，家庭在青少年媒介素养教育过程中举重若轻。
家长在面对孩子的阅读时，应该充分了解孩子的心理状态，全面认识青少年的阅读问题。家长作为青少年接触最紧密的人，在对孩子进行媒介素养教育时，不仅要让他们感受到大众媒介发展带来的正面影响，更重要的是要让他们意识到大众媒介发展带来的一系列负面影响。受知识与阅历的限制，青少年大多无法辨清大众媒介的影响，因此，家长应该在适当的时候告诉孩子怎样全面的看待媒介。家长不妨引导孩子意识到“浅阅读”可能引发的一些负面影响，并帮助其意识到深入阅读、深入思考的意义。然而在这一过程中，也要考虑到青少年的叛逆性格，要讲究方式方法，避免说教，尽量用鲜活事例来说服他们叛逆的情绪，让他们自己来体会。正如“授之以鱼，不如授之以渔”，只有增强青少年的批判能力，才能使他们更好地抵御大众媒介的消极影响。
此外，父母还可以适当参与孩子的媒介使用行为，例如制定阅读计划表，并鼓励孩子进行形式丰富的媒介参与，而非一味地沉浸在浅阅读的媒介文本中，并以此来挖掘和培养孩子多元的阅读兴趣，防止浅阅读成为孩子阅读生活的主旋律。家长可以让孩子多接触媒介中所出产的正面的、有深度的作品，并且与之一起阅读，一起在讨论中升华，成为学校阅读教育的有效补充。让孩子意识到父母不是在布置任务，而是和自己在一同完成某件事情。并且，处于模仿阶段的青少年，在家长榜样力量的影响下，也更容易形成良好的阅读习惯。
最后，媒体及政府组织也是开展媒介素养教育、引导青少年正确阅读习惯的重要力量。阅读水平的高低关乎社会文明的程度和国家的兴衰，对于青少年阅读方式的嬗变，不但学校与家庭需要清醒思考，媒介和政府组织更有深思而后行的责任。
媒体既是制造信息的主体，也是传播信息的载体。一方面，媒体利用自身丰富的媒介资源影响着青少年的媒介素养水平；另一方面，受到受众导向的影响，青少年的媒介素养水平反过来制约着媒体的媒介产品水平。也就是说，媒体和青少年受众之间是一种相互促进并制约的关系。同时，在施拉姆的媒介四功能说里面，媒介除了引导舆论、娱乐和传递信息的功能，还存在着教育功能。因此，无论从自身性质与发展，还是从社会责任层面来说，媒体对青少年的媒介素养教育都富有义不容辞的责任。
尤其是在面对青少年传播时，媒体不能一味地迎合读者的兴趣和口味，而是应该努力从内容和形式两方面出发，实现引导、提升青少年读者阅读水平的目的。从内容生产上看，目前立足于浅阅读市场的出版社获得了较好的经济效益，导致更多出版社盯住了这块蛋糕，然而越来越多的浅阅读内容的出现，对于改善青少年阅读习惯而言并无益处，就如阅读了名著缩减版并不等于读过了名著。此外，当下新媒体正在成为青少年接触媒介的主要方式，纵然新媒体的性质导致其更倾向于碎片化和扁平化的文本处理，但也不应该忽视对深度内容的挖掘与报道，使青少年能阅读到“深”内容，是其进行“深”思考的前提之一。
除媒体之外，政府及其他各种社会力量的支持也是引导青少年形成良好阅读习惯的重要力量。譬如，各地的公立图书馆等社会团体，可以加强与学校的联系，加强青少年阅读教育的交流与合作，针对青少年阅读吸怪开展多元化、有教育意义的社会活动，让青少年在媒介化社会中更加健康茁壮地成长。
参考文献：
[1]第十二次全国国民阅读调查数据在京发布[EB/OL].http：//www.chuban.cc/yw/201504/t20150420_165698.html.2015-04-22/2015-11-28
[2]托马斯·弗里德曼，何帆、肖莹莹、郝正非译，世界是平的：一部二十一世纪简史[M].长沙：湖南科学技术出版社，2006.9
[3]蔡骐.媒介素养教育与青少年“粉丝”的引导[J].《基础教育论坛（小学版）》，2012年8期
[4]孟丽娟.新媒体阅读对青少年精神成长的影响——以中学生为例[D].杭州：杭州师范大学，2012
[5]何芙蓉.浅阅读——青少年阅读新趋势[J].语文学刊，2011年3期
关键词：浅阅读;青少年;媒介素养
一个国家的阅读水平，在某种程度上能决定一个国家的精神境界。青少年处于阅读黄金时代，并且是一个民族的希望与未来，在这一阶段充分吸收来自书籍的精神养分，不仅有利于青少年形成正确的世界观与人生观，更能为国家的精神建设筑起坚实根基。因此，青少年的阅读问题持续被大众所关注。
一、浅阅读现象的出现
2015年4月20日，由中国新闻出版研究院组织实施的第十二次全国国民阅读调查成果在京发布。调查结果显示，2014年我国0～17周岁的未成年人各媒介综合阅读率达76.6%，较2013年略有提升。与2013年相比，期刊和电子书的阅读量均有所提升，纸质图书和报纸的阅读量均有不同程度的下降。新兴媒介中，手机阅读时长增长显著，人均每天微信阅读时长为14.11分钟。从结果来看，当下我国国民阅读方式正发生重大变化。随着互联网的迅速普及和数字技术的进一步发展，人们的阅读行为日渐呈现出对传统文字的无视、对图片、浅显内容的热衷，在阅读上呈现出一种浅阅读趋势。
事实上，在上世纪末，随着互联网等新媒介的横空出世，“浅阅读”就已粉墨登场。这是一种浅层次的阅读方式，浮光掠影、走马观花，不对阅读内容进行深入思考与探究。托马斯·弗里德曼在《世界是平的》中提出“世界是平的”这一观点，他认为目前世界的格局骤然变平了，从沟通到实现，从设想到传播，一切都理所当然，如履平地。在他看来，快捷化的生存方式及即兴型的思维方式直接导致了浅阅读的诞生。现在，社会环境与技术环境的变化，导致阅读环境也发生了改变，浅阅读成为了人们更加热衷的阅读方式。不可忽视的是，这种方式已经渗透至各个群体，其中也包括了伴随着新媒体产生而成长的青少年群体。
二、浅阅读的主要特点
浅阅读的主要特点可以归纳为：一是热衷于“读图”。所谓“读图”指的就是快速浏览信息中的图片、卡通等等，相比于文字，浅阅读的读者更愿意接受来自图案的视觉冲击，而非传统的文字。二是侧重于轻松阅读，不愿意将阅读与思考相结合。阅读的主要目的是轻松娱乐，不再是学习人生哲学，因此受众越来越喜欢阅读通俗文学，放弃经典名著。三是呈现出碎片化阅读。碎片化不仅体现阅读内容的零碎化与简短化，还体现在阅读时间的领碎花，拿起手机，便可以随时随地在车上，或在排队时进行阅读。
浅阅读这些特点出现，与社会转型有着密不可分的关系。具体来讲，社会发展的加速不可避免地使整个社会心理都趋向浮躁，文化的大规模复制与文化产品的工业化生产，使阅读成为一种被广泛开发利用的文化资源。同时，互联网技术的发展与优化，使人人都成为信息的发布者，阅读内容的提供不仅仅是作家或者出版社的独家权力，在此基础上，人人手持麦克风的信息爆炸时代已经来临。在信息爆炸而人们的注意力又有限的情况下，人们为了应付纷繁复杂的信息，不得不出现了扫描式的、浏览式的阅读。此外，一个不可忽视的因素是科技的发展，例如智能手机的出现极大地方便了人们的日常生活，手握手机便可以随时随地阅读，而这种见缝插针的阅读难以成为深度阅读。
三、浅阅读对青少年的影响
浅阅读作为与时代共生长的一种阅读方式，对青少年的影响犹如一把双刃剑。不可否认，浅阅读成为了目前青少年一种获取信息的重要方式，以浏览的形式对传统的阅读方式进行了补充，在快节奏的生活中，这种阅读方式显然能更大限度的获取大量信息，这是其可取之处。然而，我们不可忽视的是，浅阅读对青少年还有着诸多负面影响。
首先，浅阅读使青少年远离文化经典。
浅阅读背景下，青少年更倾向于接受刺激性和娱乐化的快餐文化，阅读简单肤浅的流行小说，不愿意去深入阅读和欣赏具有文化底蕴的名著。然而，在世界范围内流传下来的文化经典，都是经过历史洗礼与筛选的人类文化瑰宝，需要潜下心来深入阅读、静心思考才能体会其给人生带来的醍醐灌顶之感。某种程度而言，浅阅读可以看做是一种对文化的粗暴态度，简单粗暴的阅读使青少年陷入对文化经典沉不下心，提不起兴趣的恶性循环。
其次，浅阅读导致青少年思维钝化、并可能弱化其语言能力。
如同机器长久缺乏运转会钝化，我们的思维在缺乏系统的运转时也会发生钝化。浅阅读的特点之一就是将思考与阅读分开，对信息一扫而过，属于很少经过大脑思考的一种阅读方式。这种阅读方式非常有可能使青少年出现思维钝化。此外，阅读是青少年学习如何使用语言的一种重要途径，只有深入去体会与揣摩才能掌握这项技能。然而，囫囵吞枣般的浅阅读，使青少年将失去深刻体会语言魅力的机会，这样势必不利于其语言运用能力的培养。
最后，浅阅读可能导致青少年个性浮躁。
青少年时期是人性格塑造的最重要时期，对人的性格健康意义深远。阅读可以陶冶人们的情操，但这里的阅读指的是深度阅读，是需要读者独立思考的阅读。浅阅读这种快速浏览的阅读方式，人们只是为了快速获取信息，根本不会花时间和精力去细致思考。并且这种产生于浮躁社会的阅读方式，为了使受众在最短时间内获取知识、体验强烈感官刺激，不重效果、忽视内涵，久而久之可能使青少年变得急功近利并且浮躁。
四、浅阅读背景下的青少年媒介素养教育
阅读行为与媒介有着千丝万缕的关联，青少年群体更是在大众媒介的伴随下而出生并成长的一代，浅阅读趋势下，要对青少年的阅读习惯进行正向引导，有必要借助于媒介素养教育来实现。
媒介化社会中，媒介素养被誉为是与“科学文化素质和道德素质同等重要的一项公民素质”。美国媒介素养研究中心将媒介素养定义为：“人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”根据此定义，我们不难发现，要实现好对青少年阅读行为的引导，不仅要培养青少年对阅读内容的分析能力，并引导其形成批判意识，还要鼓励他们积极参与媒介行为中来，实现多元化的媒介参与。对青少年的媒介素养教育，离不开学校、家庭、媒体以及其他社会力量的共同努力。 首先，学校是媒介素养教育的核心力量。学校是青少年学习的主要场所，利用学校教育的制度性、权威性和系统性，对青少年进行媒介素养教育有很强的可行性。同时应该把正确阅读习惯的培养纳入媒介素养教育的正规体系，根据小学、初中、高中以及大学学生的不同情况，有针对性地进行媒介素养教育，以此提高青少年对阅读行为的判断认知能力。在学校教育中，教师的引导是关键环节。
一方面，教师应该引导学生对经典的阅读。“经典”是指那些随着时间的流逝而经久不衰，随着空间的转换而永恒存在，经得住意识形态变化考验的人类精神文明的凝聚点。在教师的带领下阅读经典，能够作为实践生活的补充，深化学生对生活的理解、感悟和思考，同时，还能使学生的道德修养和审美情趣得到熏陶，从而促使青少年的精神世界健康发展。然而，在“快餐文化”肆意流行的当下，浅阅读的盛行使得，传统经典倍受冷落，其中蕴含的文化内涵也逐渐瓦解。
另一方面，教师应该减少以应试为牵引的功利性阅读引导。目前，学校语文教学的目的似乎都在于考试能考高分，即使有阅读经典的教学指导，大多时候也都是为了应对考试。一篇篇的经典的文章虽然变成了深度阅读，但是被拆分成了一个个得分点，学生无法享受到这些文章带来的美感和独特的文化底蕴，在这种背景下，学生的阅读兴趣被抹灭。因此，要提升学生的阅读兴趣，应该从减少应试为导向做起，让学生真正体会到文字间流淌的快乐。
其次，家庭要成为学校教育的得力助手，教授青少年正确的媒介使用行为，进而树立正确的阅读观。美国当代教育家和心理学家本杰明·布鲁姆认为，“每个人都是潜力无穷的才能库，这种潜在才能是被人忽视，还是顺利发展，很大程度上取决于环境条件。”换言之，家庭是青少年生长的第一环境，家庭在青少年媒介素养教育过程中举重若轻。
家长在面对孩子的阅读时，应该充分了解孩子的心理状态，全面认识青少年的阅读问题。家长作为青少年接触最紧密的人，在对孩子进行媒介素养教育时，不仅要让他们感受到大众媒介发展带来的正面影响，更重要的是要让他们意识到大众媒介发展带来的一系列负面影响。受知识与阅历的限制，青少年大多无法辨清大众媒介的影响，因此，家长应该在适当的时候告诉孩子怎样全面的看待媒介。家长不妨引导孩子意识到“浅阅读”可能引发的一些负面影响，并帮助其意识到深入阅读、深入思考的意义。然而在这一过程中，也要考虑到青少年的叛逆性格，要讲究方式方法，避免说教，尽量用鲜活事例来说服他们叛逆的情绪，让他们自己来体会。正如“授之以鱼，不如授之以渔”，只有增强青少年的批判能力，才能使他们更好地抵御大众媒介的消极影响。
此外，父母还可以适当参与孩子的媒介使用行为，例如制定阅读计划表，并鼓励孩子进行形式丰富的媒介参与，而非一味地沉浸在浅阅读的媒介文本中，并以此来挖掘和培养孩子多元的阅读兴趣，防止浅阅读成为孩子阅读生活的主旋律。家长可以让孩子多接触媒介中所出产的正面的、有深度的作品，并且与之一起阅读，一起在讨论中升华，成为学校阅读教育的有效补充。让孩子意识到父母不是在布置任务，而是和自己在一同完成某件事情。并且，处于模仿阶段的青少年，在家长榜样力量的影响下，也更容易形成良好的阅读习惯。
最后，媒体及政府组织也是开展媒介素养教育、引导青少年正确阅读习惯的重要力量。阅读水平的高低关乎社会文明的程度和国家的兴衰，对于青少年阅读方式的嬗变，不但学校与家庭需要清醒思考，媒介和政府组织更有深思而后行的责任。
媒体既是制造信息的主体，也是传播信息的载体。一方面，媒体利用自身丰富的媒介资源影响着青少年的媒介素养水平；另一方面，受到受众导向的影响，青少年的媒介素养水平反过来制约着媒体的媒介产品水平。也就是说，媒体和青少年受众之间是一种相互促进并制约的关系。同时，在施拉姆的媒介四功能说里面，媒介除了引导舆论、娱乐和传递信息的功能，还存在着教育功能。因此，无论从自身性质与发展，还是从社会责任层面来说，媒体对青少年的媒介素养教育都富有义不容辞的责任。
尤其是在面对青少年传播时，媒体不能一味地迎合读者的兴趣和口味，而是应该努力从内容和形式两方面出发，实现引导、提升青少年读者阅读水平的目的。从内容生产上看，目前立足于浅阅读市场的出版社获得了较好的经济效益，导致更多出版社盯住了这块蛋糕，然而越来越多的浅阅读内容的出现，对于改善青少年阅读习惯而言并无益处，就如阅读了名著缩减版并不等于读过了名著。此外，当下新媒体正在成为青少年接触媒介的主要方式，纵然新媒体的性质导致其更倾向于碎片化和扁平化的文本处理，但也不应该忽视对深度内容的挖掘与报道，使青少年能阅读到“深”内容，是其进行“深”思考的前提之一。
除媒体之外，政府及其他各种社会力量的支持也是引导青少年形成良好阅读习惯的重要力量。譬如，各地的公立图书馆等社会团体，可以加强与学校的联系，加强青少年阅读教育的交流与合作，针对青少年阅读吸怪开展多元化、有教育意义的社会活动，让青少年在媒介化社会中更加健康茁壮地成长。
参考文献：
[1]第十二次全国国民阅读调查数据在京发布[EB/OL].http：//www.chuban.cc/yw/201504/t20150420_165698.html.2015-04-22/2015-11-28
[2]托马斯·弗里德曼，何帆、肖莹莹、郝正非译，世界是平的：一部二十一世纪简史[M].长沙：湖南科学技术出版社，2006.9
[3]蔡骐.媒介素养教育与青少年“粉丝”的引导[J].《基础教育论坛（小学版）》，2012年8期
[4]孟丽娟.新媒体阅读对青少年精神成长的影响——以中学生为例[D].杭州：杭州师范大学，2012
[5]何芙蓉.浅阅读——青少年阅读新趋势[J].语文学刊，2011年3期