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摘 要：高校教师的教学方法是影响教学效果的关键环节，本文通过对陕西师范大学教师教学方法的调查和学生的反馈，总结出受学生欢迎程度较高、学生易接受、教学质量和效果较好的教学方法及其特点。
关键词：高校；教学方法；欢迎程度
中图分类号：G640 文献标示码：A 文章编号：1672-8122（2014）11-0156-02
互联网的普及使当代大学生开拓眼界，能够多渠道获得信息，他们不愿意单纯地听教师以照本宣科的方式讲授知识，而更青睐于教师采用更加灵活多变的教学方式，这对高校教师来说是一个很大的挑战。高校教师要不断探索能够更大程度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高教学质量和教育水平的教学方法。
一、教学方法的定义与发展
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生体验知识，领悟知识，掌握知识技能，促进身心发展而共同活动的方案[1]。传统教学方法的主要代表人物是赫尔巴特，他认为传统的教学方法主要有三个特点：一是以教师为中心。他要求教师对学生进行权威性的管理，学生对教师要绝对的服从，使学生尊重教师的同时乐意服从教师提出的要求；二是以传授书本知识为主，赫尔巴特在官能心理学和多方面兴趣理论的基础上，提出了“五阶段教学方法”，该方法始终把“知识”放在首位。在这种认识的基础上，传统的教学方法只注重传授体系，在一定程度上忽略或根本不考虑智力的开发和能力的培养；三是将教室作为基本场地，学生被集合在一起统一受教，有利于教师在系统讲授的同时与学生对话，发挥教师主导作用。
杜威根据赫尔巴特等人的传统教学法相应地提出了现代教学法，杜威认为以教师为中心的传统教学法不利于调动学生主体的积极性，于是他主张现代教学法要以学生为中心，杜威的主张主要有三条。一是反对“静听”式的教学方法；二是主张学习要深入到本身的实践中去，要“从做中学”；三是从生活中学[2]。他认为学校不应该让学生去追求那些或许终身都用不到的知识，而应该重视日常生活，重视那些能满足日常生活需要的学问，反对将知识与生活孤立对待的做法。
二、高校教师常用的教学方法及其特点
1.讲授法。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教学的方法，也叫讲解法或讲述法，它是讲述、讲解、讲坛以及讲演法的总称[1]。在所有的教学方法中，讲授法是最常用的，这种教学方法操作简单，教师可以充分发挥主导作用，能够在较短的时间内完整系统地讲授新的知识，学生也可以学到推理和分析的思维方法，但是在讲授法教学的过程中，学生只要求专心听讲却很少能独立思考，不利于培养学生独立灵活的思维活动，很难去考虑学生之间存在的差异性。
2.演示法。演示法指教师在教学过程中向学生展示与教学内容有关的实物、样品、标本、模型、挂图、图标、影视材料、幻灯片及示范实验等感性材料，指导学生进行观察、分析和归纳的教学方法[1]。通过这种教学方法，学生能够获得丰富和典型的感性材料，更好的去理解所学的原理、概念和规律，有利于激发学生的兴趣，提高观察和思维能力，加深对所学知识的理解，也有助于记忆。在运用该种教学方法进行教学的时候，教师可以通过提问，让学生精力集中在所演示内容中的主要特征和重要方面，增强演示的效果。
3.讨论法。讨论法指在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，通过设置问题情境，提出富有创造性的问题，启迪学生思考，引导学生讨论，使学生在获取知识技能的同时学会学习并且形成正确的价值观[3]。讨论法实质是一种对话互动的教学方式，可以促进老师与学生之间的互动，提高学生的表达能力、沟通能力和人际交往能力，提高思维独立性。
4.案例教学法。案例教学是将学生置身于具体的社会情境之中，并让其担当相应的社会角色，从事案例事实认定的教学方式[4]，教师从报纸、电视、书刊和网络上选择与讲授内容相切合的案例开展教学，此方法有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的现实感和实践感，提升自身的综合分析能力，加深学生对抽象理论知识的理解。
5.读书指导法读书指导法是教师指导高校学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等[5]。教师通过对学生阅读教材或相关参考书籍的指导，使得学生获取并巩固所学的知识，培养学生独立运用已有知识获取新知识的能力和顺利地把新知识应用于实践的能力，即自学和独立思考能力。
6.角色扮演法。角色扮演法是指学生在相关教师的指导下，根据教材中人物的形象特点和要求去扮演相应的角色，通过这种扮演角色的方式加强学生对教材内容的理解。学生通过这种方法能够更充分地理解所扮演情节所要表达的内容与深刻含义，增强对角色的理解和自身的人际交往能力。但是这种方法在一定程度上也较难把握尺度，因此在确定使用角色扮演这种教学方法之前，教师一定要做好准备工作，对参与其中表演的同学进行必要的指导。
7.多媒体教学法。多媒体教学法是指把教学内容通过文字、图像、动画和音乐等表现形式用独特的联接方式组成有序的开放的信息集合体，是计算机技术与表现艺术的结合[6]。多媒体教学法具有信息量大、调阅资料方便、节省板书和学生记录时间等诸多优点。该种教学方法不仅能够调动学生的学习积极性、提高教学效果，而且有利于促进教育教学方式的改革。但多媒体技术适宜于表现抽象的形象化的内容，而不适合表现抽象的逻辑思维的内容[7]。
三、受学生欢迎度较高的教学方法及特点
为了更好地反映学生的课堂诉求，寻求学生感兴趣、易接受的的教学方法，笔者在陕西师范大学本科生中进行了调查研究，主要是以问卷调查、座谈和深入课堂听课的形式进行，其中共发放调查问卷350份，收回有效问卷335 份，回收率为95.7%，下面是部分调查结果，从中分析受学生欢迎程度较高的教学方法及其特点。 1.交流互动性、趣味性强。调查研究结果表明，学生最喜欢、易接受的授课方式为角色扮演法，占比为40.3%，是所有常用的教学方法中比例最高的，该种教学方法是指学生在相关教师的指导下，根据教材中人物的形象特点和要求去扮演相应的角色，通过这种扮演角色的方式加强学生对教材内容的理解，该种教学方法具有较强的趣味性，扮演相关角色的同学可以与班级同学实现充分的互动，容易吸引学生的注意力，充分调动学生的热情。因此当代大学生在面对交流互动性、趣味性较强的教学方法的时候，他们会有更大的兴趣动手去探究一些实际的问题，使学生在充分运用知识的同时提高解决问题的能力。
2.灵活多样性。教学方法的灵活多样性源于教学对象、教学内容、教学手段、教学条件与教学环境的多样性[8]，教师在教学过程中不能只是利用单一的教学方法，这样整个课堂就会显得空洞与乏味，要注意在旧的教学方法上加入新的思想和理念，创新利用发现教学法、问题教学法、研讨式教学法、微型教学法、学导式教学法、合作教学法、案例教学法、暗示教学法、程序教学法、计算机辅助教学、研究性教学等新的教学方法[9]。笔者在陕西师范大学的调查显示，76.4%的学生期望教师在每节课中运用2～3种教学方法，发扬教学民主，真正做到因材施教、因情施教、因时施教。通过多样灵活的教学方法，促进师生互动合作，引导学生积极主动地学习，促进学生的个性发展。
3.工具性与手段性。从哲学的角度去讲，方法即是工具，教学方法的运用过程即是教学工具的运用过程，手段是主体作用、掌握和改造客体的桥梁。在整个教学活动中，教师是运用工具的主体，学生、知识和相关的技能则是运用工具的客体，要促使教学活动中客体发生发生预期的变化，教师必须运用工具与手段，让教学方法的基础作用充分体现。在调查研究中，笔者统计分析数据后显示，在对常用教学方法欢迎度的选择中，有37.5%的学生选择多媒体教学法是自己最欢迎的教学方法，在以上7种教学方法中的受欢迎程度是比较高的。多媒体教学法，其最突出的特点即是工具性和手段性，利用现代化的多媒体设备、突破了传统的常规教学，将有关图片和其他学习材料直观生动地传达给学生，凭借信息量大、调阅资料方便、节省板书和学生记录时间等优点，受到学生较热烈的欢迎。
4.启发性和适度性。随着我国教育水平的不断提高，广大学生越来越注重在教师教育的过程中获得独立思维的能力和自组织能力。在笔者的调查研究中，问卷中有题为：“你是否希望教师在教学方法的中体现出启发性？”，选项分别为A.非常希望B.希望C.无所谓D.不希望E.非常不希望。五项答案所占的比例分别为36.4%、32.5%、15%、9.4%、6.7%，其中“非常希望”和“希望”两项占比68.9%，由此可见，广大学生对教师在教学中运用启发性的教学方法的期望值较高，所以学生对能够合理运用启发性教学方法的教师更加欢迎。学生的学习是一个循序渐进、由易到难、不断深入的过程，在学习过程中，如果学习的问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。即教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”[10]。
受学生欢迎程度较高的教学方法在一定程度上能够引起学生的学习兴趣、调动学习的积极性，从而提高教学质量，但是教师不能一味地迎合学生较为欢迎的教学方法，如“角色扮演法”是学生较为欢迎的教学方法，但该种教学方法耗时长且可控性弱，并不是所有的授课内容都适合这种教学方法，因此高校教师在选择教学方法的时候也要考虑诸如课程特点、教学内容、学生现有知识水平和学习风格特征、教师自身素养、学校条件设施等诸多因素，教师要在反复实践中选择合适高效的教学方法，以提高教学的质量和效果。
参考文献：
[1] 钱卫芳.多因素分析优选初中生物教学方法的实践研究[D].云南师范大学，2009.
[2] 朴姬善.传统教学方法与现代教学方法优化整合实证分析[J].通化师范学院学报，2009（5）.
[3] 吴兴富.高职思政课教学方法的选择与运用[J].济南职业学院学报，2010（5）.
[4] 王伟.多种教学方法在《经济法》课程教学中的运用探析[J].法制与经济，2008（10）.
[5] 李鹏云.高校教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2013（6）.
[6] 周小凡，陈英.多媒体教学方法研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2003（4）.
[7] 钟艳，万淑芳.多媒体课件与传统授课方式相结合优化“针灸学”教学[J].中华中医药学刊，2007（6）.
[8] 邓军，李菊英，谢自芳.浅论现代大学教学方法[J].大学教育科学，2007（1）.
[9] 王先民.高师公共教育学教学现状的批判与反思[J].安庆师范学院学报，2010（6）.
[10] 刘雪梅，贾恩峰.创设问题情境教学方法的探讨[J].大众文艺，2009（3）.
[责任编辑：思涵]
关键词：高校；教学方法；欢迎程度
中图分类号：G640 文献标示码：A 文章编号：1672-8122（2014）11-0156-02
互联网的普及使当代大学生开拓眼界，能够多渠道获得信息，他们不愿意单纯地听教师以照本宣科的方式讲授知识，而更青睐于教师采用更加灵活多变的教学方式，这对高校教师来说是一个很大的挑战。高校教师要不断探索能够更大程度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高教学质量和教育水平的教学方法。
一、教学方法的定义与发展
教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生体验知识，领悟知识，掌握知识技能，促进身心发展而共同活动的方案[1]。传统教学方法的主要代表人物是赫尔巴特，他认为传统的教学方法主要有三个特点：一是以教师为中心。他要求教师对学生进行权威性的管理，学生对教师要绝对的服从，使学生尊重教师的同时乐意服从教师提出的要求；二是以传授书本知识为主，赫尔巴特在官能心理学和多方面兴趣理论的基础上，提出了“五阶段教学方法”，该方法始终把“知识”放在首位。在这种认识的基础上，传统的教学方法只注重传授体系，在一定程度上忽略或根本不考虑智力的开发和能力的培养；三是将教室作为基本场地，学生被集合在一起统一受教，有利于教师在系统讲授的同时与学生对话，发挥教师主导作用。
杜威根据赫尔巴特等人的传统教学法相应地提出了现代教学法，杜威认为以教师为中心的传统教学法不利于调动学生主体的积极性，于是他主张现代教学法要以学生为中心，杜威的主张主要有三条。一是反对“静听”式的教学方法；二是主张学习要深入到本身的实践中去，要“从做中学”；三是从生活中学[2]。他认为学校不应该让学生去追求那些或许终身都用不到的知识，而应该重视日常生活，重视那些能满足日常生活需要的学问，反对将知识与生活孤立对待的做法。
二、高校教师常用的教学方法及其特点
1.讲授法。教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、进行教学的方法，也叫讲解法或讲述法，它是讲述、讲解、讲坛以及讲演法的总称[1]。在所有的教学方法中，讲授法是最常用的，这种教学方法操作简单，教师可以充分发挥主导作用，能够在较短的时间内完整系统地讲授新的知识，学生也可以学到推理和分析的思维方法，但是在讲授法教学的过程中，学生只要求专心听讲却很少能独立思考，不利于培养学生独立灵活的思维活动，很难去考虑学生之间存在的差异性。
2.演示法。演示法指教师在教学过程中向学生展示与教学内容有关的实物、样品、标本、模型、挂图、图标、影视材料、幻灯片及示范实验等感性材料，指导学生进行观察、分析和归纳的教学方法[1]。通过这种教学方法，学生能够获得丰富和典型的感性材料，更好的去理解所学的原理、概念和规律，有利于激发学生的兴趣，提高观察和思维能力，加深对所学知识的理解，也有助于记忆。在运用该种教学方法进行教学的时候，教师可以通过提问，让学生精力集中在所演示内容中的主要特征和重要方面，增强演示的效果。
3.讨论法。讨论法指在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生现有的知识、能力出发，通过设置问题情境，提出富有创造性的问题，启迪学生思考，引导学生讨论，使学生在获取知识技能的同时学会学习并且形成正确的价值观[3]。讨论法实质是一种对话互动的教学方式，可以促进老师与学生之间的互动，提高学生的表达能力、沟通能力和人际交往能力，提高思维独立性。
4.案例教学法。案例教学是将学生置身于具体的社会情境之中，并让其担当相应的社会角色，从事案例事实认定的教学方式[4]，教师从报纸、电视、书刊和网络上选择与讲授内容相切合的案例开展教学，此方法有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的现实感和实践感，提升自身的综合分析能力，加深学生对抽象理论知识的理解。
5.读书指导法读书指导法是教师指导高校学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法，包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等[5]。教师通过对学生阅读教材或相关参考书籍的指导，使得学生获取并巩固所学的知识，培养学生独立运用已有知识获取新知识的能力和顺利地把新知识应用于实践的能力，即自学和独立思考能力。
6.角色扮演法。角色扮演法是指学生在相关教师的指导下，根据教材中人物的形象特点和要求去扮演相应的角色，通过这种扮演角色的方式加强学生对教材内容的理解。学生通过这种方法能够更充分地理解所扮演情节所要表达的内容与深刻含义，增强对角色的理解和自身的人际交往能力。但是这种方法在一定程度上也较难把握尺度，因此在确定使用角色扮演这种教学方法之前，教师一定要做好准备工作，对参与其中表演的同学进行必要的指导。
7.多媒体教学法。多媒体教学法是指把教学内容通过文字、图像、动画和音乐等表现形式用独特的联接方式组成有序的开放的信息集合体，是计算机技术与表现艺术的结合[6]。多媒体教学法具有信息量大、调阅资料方便、节省板书和学生记录时间等诸多优点。该种教学方法不仅能够调动学生的学习积极性、提高教学效果，而且有利于促进教育教学方式的改革。但多媒体技术适宜于表现抽象的形象化的内容，而不适合表现抽象的逻辑思维的内容[7]。
三、受学生欢迎度较高的教学方法及特点
为了更好地反映学生的课堂诉求，寻求学生感兴趣、易接受的的教学方法，笔者在陕西师范大学本科生中进行了调查研究，主要是以问卷调查、座谈和深入课堂听课的形式进行，其中共发放调查问卷350份，收回有效问卷335 份，回收率为95.7%，下面是部分调查结果，从中分析受学生欢迎程度较高的教学方法及其特点。 1.交流互动性、趣味性强。调查研究结果表明，学生最喜欢、易接受的授课方式为角色扮演法，占比为40.3%，是所有常用的教学方法中比例最高的，该种教学方法是指学生在相关教师的指导下，根据教材中人物的形象特点和要求去扮演相应的角色，通过这种扮演角色的方式加强学生对教材内容的理解，该种教学方法具有较强的趣味性，扮演相关角色的同学可以与班级同学实现充分的互动，容易吸引学生的注意力，充分调动学生的热情。因此当代大学生在面对交流互动性、趣味性较强的教学方法的时候，他们会有更大的兴趣动手去探究一些实际的问题，使学生在充分运用知识的同时提高解决问题的能力。
2.灵活多样性。教学方法的灵活多样性源于教学对象、教学内容、教学手段、教学条件与教学环境的多样性[8]，教师在教学过程中不能只是利用单一的教学方法，这样整个课堂就会显得空洞与乏味，要注意在旧的教学方法上加入新的思想和理念，创新利用发现教学法、问题教学法、研讨式教学法、微型教学法、学导式教学法、合作教学法、案例教学法、暗示教学法、程序教学法、计算机辅助教学、研究性教学等新的教学方法[9]。笔者在陕西师范大学的调查显示，76.4%的学生期望教师在每节课中运用2～3种教学方法，发扬教学民主，真正做到因材施教、因情施教、因时施教。通过多样灵活的教学方法，促进师生互动合作，引导学生积极主动地学习，促进学生的个性发展。
3.工具性与手段性。从哲学的角度去讲，方法即是工具，教学方法的运用过程即是教学工具的运用过程，手段是主体作用、掌握和改造客体的桥梁。在整个教学活动中，教师是运用工具的主体，学生、知识和相关的技能则是运用工具的客体，要促使教学活动中客体发生发生预期的变化，教师必须运用工具与手段，让教学方法的基础作用充分体现。在调查研究中，笔者统计分析数据后显示，在对常用教学方法欢迎度的选择中，有37.5%的学生选择多媒体教学法是自己最欢迎的教学方法，在以上7种教学方法中的受欢迎程度是比较高的。多媒体教学法，其最突出的特点即是工具性和手段性，利用现代化的多媒体设备、突破了传统的常规教学，将有关图片和其他学习材料直观生动地传达给学生，凭借信息量大、调阅资料方便、节省板书和学生记录时间等优点，受到学生较热烈的欢迎。
4.启发性和适度性。随着我国教育水平的不断提高，广大学生越来越注重在教师教育的过程中获得独立思维的能力和自组织能力。在笔者的调查研究中，问卷中有题为：“你是否希望教师在教学方法的中体现出启发性？”，选项分别为A.非常希望B.希望C.无所谓D.不希望E.非常不希望。五项答案所占的比例分别为36.4%、32.5%、15%、9.4%、6.7%，其中“非常希望”和“希望”两项占比68.9%，由此可见，广大学生对教师在教学中运用启发性的教学方法的期望值较高，所以学生对能够合理运用启发性教学方法的教师更加欢迎。学生的学习是一个循序渐进、由易到难、不断深入的过程，在学习过程中，如果学习的问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。即教师提出的问题应接近学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳，摘果子”[10]。
受学生欢迎程度较高的教学方法在一定程度上能够引起学生的学习兴趣、调动学习的积极性，从而提高教学质量，但是教师不能一味地迎合学生较为欢迎的教学方法，如“角色扮演法”是学生较为欢迎的教学方法，但该种教学方法耗时长且可控性弱，并不是所有的授课内容都适合这种教学方法，因此高校教师在选择教学方法的时候也要考虑诸如课程特点、教学内容、学生现有知识水平和学习风格特征、教师自身素养、学校条件设施等诸多因素，教师要在反复实践中选择合适高效的教学方法，以提高教学的质量和效果。
参考文献：
[1] 钱卫芳.多因素分析优选初中生物教学方法的实践研究[D].云南师范大学，2009.
[2] 朴姬善.传统教学方法与现代教学方法优化整合实证分析[J].通化师范学院学报，2009（5）.
[3] 吴兴富.高职思政课教学方法的选择与运用[J].济南职业学院学报，2010（5）.
[4] 王伟.多种教学方法在《经济法》课程教学中的运用探析[J].法制与经济，2008（10）.
[5] 李鹏云.高校教学方法的探讨[J].教育教学论坛，2013（6）.
[6] 周小凡，陈英.多媒体教学方法研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2003（4）.
[7] 钟艳，万淑芳.多媒体课件与传统授课方式相结合优化“针灸学”教学[J].中华中医药学刊，2007（6）.
[8] 邓军，李菊英，谢自芳.浅论现代大学教学方法[J].大学教育科学，2007（1）.
[9] 王先民.高师公共教育学教学现状的批判与反思[J].安庆师范学院学报，2010（6）.
[10] 刘雪梅，贾恩峰.创设问题情境教学方法的探讨[J].大众文艺，2009（3）.
[责任编辑：思涵]