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摘 要：《英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方法，提高学生的学习效率；课堂要突出学生的主体地位，为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分发展自我的空间。电子书包与小学英语学科的合理整合，可以在激发学生自主学习积极性的同时，拓展学生的学习途径，极大地冲击了传统的课堂教学，逐渐改变当前模仿、灌输的教学方法，增加了教育信息化功能，使学生从被动接受教师传授的知识转变为主动探究知识。
关键词：小学英语；信息化教学；电子书包；应用策略
一、利用电子书包的录音功能，激发学生自主学习的积极性
在传统的教学模式中，受各种条件限制与教学手段的制约，有部分学生没有养成朗读单词与课文的良好习惯。电子书包录音功能的运用，有效突破了这一教学难点。如新授广州市小学英语五年级上册Unit 6 At the weekend第一课时之前，笔者在电子书包的互动讨论上布置了两个自主学习作业：
自主学习一（单词）：听Unit 6单词录音，跟读多次，然后尝试读新单词并上传录音。
自主学习二（课文）：听Unit 6单词录音，跟读多次，然后尝试读课文并上传录音。
这样，一方面有助于教师掌握学生自学单词和课文朗读的情况与该学生的口语基础，及时给予评价与纠正错误的发音，提高其口语能力。另一方面，学生通过小组内互相听录音、交流、评价等，突出“电子书包”的互动性，让学生学习主动性更强，突出小组互学的优势。
二、利用电子书包布置前置性作业，培养学生探究学习的能力
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等情况。在英语教学中，利用电子书包布置前置性作业，实现了“翻转课堂式教学”，学生在家完成知识的学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。
例如，在新授Unit 6 At the weekend第二课时之前，笔者使用电子书包互动讨论功能，布置了课前前置性作业“周末活动大调查”，如下：
根据实际回答问题：
（1）What do you usually do at the weekend？
（2）What does your mother always do at the weekend？
（3）What does Sam often do at the weekend？
（4）What do your grandparents do at the weekend？
通过学生的前置性作业中所暴露的典型问题，教师能够及时了解到学生对第一课时知识的掌握情况与问题所在，从而在备课中更好地把握第二课时的重难点，进而有针对性地解决问题。
然后分小组进行讨论并找出问题所在与修改方法，一方面通过小组协作学习，促进生生、师生互动；另一方面突破本节课教学难点，使学生对第三人称单数一般现在时的认识达到“吸收—存储—内化—表达”，引导学生层层构建出思维导图（如图1），为写作环节作铺垫，提高学生英语综合运用能力，从而最终达到本节课的教学目的——能正确运用频率副词、动词短语及综合运用一般现在时描述一家人有趣的周末。
三、利用电子书包的互动讨论平台，促进师生、生生有效互动
在英语教学活动中，信息在发送体与接受体之间的互动不是单向地从教师向学生传递，也不是单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，这并不是真正的互动性课堂教学。真实的教学互动的信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。通过电子书包可实现学生的自主学习和师生之间、生生之间的有效互动，实现教学资源的共享。
例如教授五年级下册Module 3 Daily life的复习课时，笔者设计了以下几个环节：
（一）课前先学
笔者应用了电子书包的互动讨论功能布置前置性作业。电子书包作为生生、师生间的互动讨论与评价平台，为学生提供了自主学习和相互交流的机会。在此笔者设计了3个讨论主题：
1. 词汇、句型主题：要求学生运用本单元高频单词和短语进行造句。
2. 知识语法主题：要求学生对本单元的主要语法知识以表格的形式进行构建，对单元知识进行归纳总结。
3. 释疑主题：要求学生在学完本单元后，把自己仍存在的问题提出来，通过在互動讨论中互相解答来解决问题。
（二）课堂内化学习
1. 语言输入阶段——学生针对相关主题的短文材料进行听力与阅读训练。随后用电子书包即时统计功能，将学生的练习结果迅速显示出来。一方面让学生在理解文中大意的同时知道自己错哪一题，另一方面促进师生互动，让教师能够较为便利地了解到每位学生对知识的掌握程度，针对错误率高的习题评讲分析，提高课堂效率。
2. 小结梳理阶段——学生从课本Reading和听力、阅读材料中选取有用的单词、短语和句型，并在电子书包的笔记本里积累下来。
3. 语言输出阶段——学生根据单元话题运用所学词汇和句型进行英语写作，并上传到电子书包互动讨论上。
4. 互动交流阶段——学生在互动讨论中相互阅读作文，小组内或组间进行交流，进行互相点评和修改，最后老师点评。
（三）课后延伸
1. 修改阶段——学生根据之前老师的点评、同学间的交流去完善自己的作文。
2. 展示阶段——把一些优秀的作文归类到“精品美文”里，实现资源的共享。 四、利用电子书包的及时反馈性，以学定教，提高教学效果
传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况。但教师利用电子书包就可以即时获得具体的数据，从中发现全体学生面临的共性问题和少数学生面临的个性问题，根据统计结果分析学生的学习情况，以进行更有针对性的教学，从而提高课堂效率。
五、利用电子书包丰富教学资源，激发学习兴趣，拓展视野
教师可以根据教学目的以及学生的兴趣和学习程度，通过电子书包分层次提供各种多媒体学习资源，满足学生多样化的需求，创设趣味化的学习情境。如以五年级上册英语为例：
1. 在新授Unit 11 What’s the weather like today？之前，在电子书包学习平台上提供《What’s The Weather Like Today？》与《How Is The Weather？》两个英语动画歌曲，布置学生课前学习，一方面通过有趣的动画激发学生学习兴趣，另一方面让学生在跟唱英语歌曲的同时轻松掌握本课主要句型。
2. 在每单元学习后，在电子书包学习平台上提供与该单元相关主题的有趣的短文材料、听力材料或卡通片等，引导学生进行阅读与听力的训练。
3. 在学习Module 5 Foods and drinks后，在电子书包学习平台上提供更多的有关中西方饮食习惯的图片、短文或视频等资料，引导学生通过阅读资料了解更多的饮食文化与习俗。
六、使用電子书包时存在的问题
然而，从教师层面分析，在电子书包与小学英语学科整合的实践中还存在一定的困惑：
1. 电子书包平台需要教师使用其专用备课工具进行备课。然而大多数教师习惯使用PPT备课，因此教师需要重新学习新的备课工具，这在一定程度上改变了教师的备课习惯。使用电子书包进行教学，教师要研究全面的教学方式：包括课程教材的设计、教学评价、教学测验、作业练习以及学生一些关键能力的培养。
2. 电子书包与小学英语学科整合的实践中需要稳定的平台与适用的资源。电子书包对教学环境要求稍高，譬如：网络环境、学校硬件环境等。这些“环境”的要求给学校带来了或多或少的不便利，系统平台达不到稳定的使用要求，便无法展现出应有的效益。而且平台中适用于教师教学的资源不多，还有待逐步改善。
关键词：小学英语；信息化教学；电子书包；应用策略
一、利用电子书包的录音功能，激发学生自主学习的积极性
在传统的教学模式中，受各种条件限制与教学手段的制约，有部分学生没有养成朗读单词与课文的良好习惯。电子书包录音功能的运用，有效突破了这一教学难点。如新授广州市小学英语五年级上册Unit 6 At the weekend第一课时之前，笔者在电子书包的互动讨论上布置了两个自主学习作业：
自主学习一（单词）：听Unit 6单词录音，跟读多次，然后尝试读新单词并上传录音。
自主学习二（课文）：听Unit 6单词录音，跟读多次，然后尝试读课文并上传录音。
这样，一方面有助于教师掌握学生自学单词和课文朗读的情况与该学生的口语基础，及时给予评价与纠正错误的发音，提高其口语能力。另一方面，学生通过小组内互相听录音、交流、评价等，突出“电子书包”的互动性，让学生学习主动性更强，突出小组互学的优势。
二、利用电子书包布置前置性作业，培养学生探究学习的能力
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等情况。在英语教学中，利用电子书包布置前置性作业，实现了“翻转课堂式教学”，学生在家完成知识的学习，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。
例如，在新授Unit 6 At the weekend第二课时之前，笔者使用电子书包互动讨论功能，布置了课前前置性作业“周末活动大调查”，如下：
根据实际回答问题：
（1）What do you usually do at the weekend？
（2）What does your mother always do at the weekend？
（3）What does Sam often do at the weekend？
（4）What do your grandparents do at the weekend？
通过学生的前置性作业中所暴露的典型问题，教师能够及时了解到学生对第一课时知识的掌握情况与问题所在，从而在备课中更好地把握第二课时的重难点，进而有针对性地解决问题。
然后分小组进行讨论并找出问题所在与修改方法，一方面通过小组协作学习，促进生生、师生互动；另一方面突破本节课教学难点，使学生对第三人称单数一般现在时的认识达到“吸收—存储—内化—表达”，引导学生层层构建出思维导图（如图1），为写作环节作铺垫，提高学生英语综合运用能力，从而最终达到本节课的教学目的——能正确运用频率副词、动词短语及综合运用一般现在时描述一家人有趣的周末。
三、利用电子书包的互动讨论平台，促进师生、生生有效互动
在英语教学活动中，信息在发送体与接受体之间的互动不是单向地从教师向学生传递，也不是单一地以教师为始发点，在师生之间交互传递，这并不是真正的互动性课堂教学。真实的教学互动的信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。通过电子书包可实现学生的自主学习和师生之间、生生之间的有效互动，实现教学资源的共享。
例如教授五年级下册Module 3 Daily life的复习课时，笔者设计了以下几个环节：
（一）课前先学
笔者应用了电子书包的互动讨论功能布置前置性作业。电子书包作为生生、师生间的互动讨论与评价平台，为学生提供了自主学习和相互交流的机会。在此笔者设计了3个讨论主题：
1. 词汇、句型主题：要求学生运用本单元高频单词和短语进行造句。
2. 知识语法主题：要求学生对本单元的主要语法知识以表格的形式进行构建，对单元知识进行归纳总结。
3. 释疑主题：要求学生在学完本单元后，把自己仍存在的问题提出来，通过在互動讨论中互相解答来解决问题。
（二）课堂内化学习
1. 语言输入阶段——学生针对相关主题的短文材料进行听力与阅读训练。随后用电子书包即时统计功能，将学生的练习结果迅速显示出来。一方面让学生在理解文中大意的同时知道自己错哪一题，另一方面促进师生互动，让教师能够较为便利地了解到每位学生对知识的掌握程度，针对错误率高的习题评讲分析，提高课堂效率。
2. 小结梳理阶段——学生从课本Reading和听力、阅读材料中选取有用的单词、短语和句型，并在电子书包的笔记本里积累下来。
3. 语言输出阶段——学生根据单元话题运用所学词汇和句型进行英语写作，并上传到电子书包互动讨论上。
4. 互动交流阶段——学生在互动讨论中相互阅读作文，小组内或组间进行交流，进行互相点评和修改，最后老师点评。
（三）课后延伸
1. 修改阶段——学生根据之前老师的点评、同学间的交流去完善自己的作文。
2. 展示阶段——把一些优秀的作文归类到“精品美文”里，实现资源的共享。 四、利用电子书包的及时反馈性，以学定教，提高教学效果
传统课堂中教师很难逐一把握学生的理解程度与掌握情况。但教师利用电子书包就可以即时获得具体的数据，从中发现全体学生面临的共性问题和少数学生面临的个性问题，根据统计结果分析学生的学习情况，以进行更有针对性的教学，从而提高课堂效率。
五、利用电子书包丰富教学资源，激发学习兴趣，拓展视野
教师可以根据教学目的以及学生的兴趣和学习程度，通过电子书包分层次提供各种多媒体学习资源，满足学生多样化的需求，创设趣味化的学习情境。如以五年级上册英语为例：
1. 在新授Unit 11 What’s the weather like today？之前，在电子书包学习平台上提供《What’s The Weather Like Today？》与《How Is The Weather？》两个英语动画歌曲，布置学生课前学习，一方面通过有趣的动画激发学生学习兴趣，另一方面让学生在跟唱英语歌曲的同时轻松掌握本课主要句型。
2. 在每单元学习后，在电子书包学习平台上提供与该单元相关主题的有趣的短文材料、听力材料或卡通片等，引导学生进行阅读与听力的训练。
3. 在学习Module 5 Foods and drinks后，在电子书包学习平台上提供更多的有关中西方饮食习惯的图片、短文或视频等资料，引导学生通过阅读资料了解更多的饮食文化与习俗。
六、使用電子书包时存在的问题
然而，从教师层面分析，在电子书包与小学英语学科整合的实践中还存在一定的困惑：
1. 电子书包平台需要教师使用其专用备课工具进行备课。然而大多数教师习惯使用PPT备课，因此教师需要重新学习新的备课工具，这在一定程度上改变了教师的备课习惯。使用电子书包进行教学，教师要研究全面的教学方式：包括课程教材的设计、教学评价、教学测验、作业练习以及学生一些关键能力的培养。
2. 电子书包与小学英语学科整合的实践中需要稳定的平台与适用的资源。电子书包对教学环境要求稍高，譬如：网络环境、学校硬件环境等。这些“环境”的要求给学校带来了或多或少的不便利，系统平台达不到稳定的使用要求，便无法展现出应有的效益。而且平台中适用于教师教学的资源不多，还有待逐步改善。