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【摘 要】本文通过理论与实例相结合的方法，阐述了通过生活中有趣实例引导学生们学习美术的方法，提高了课堂的活跃性，增加了学生的学习兴趣。
【关键词】生活 美术教育 实例
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。让学生的生活世界融入知识与技能、课程与方法的构建与创生中来。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。基于生活世界是课堂教学的源泉观念，对美术课堂教学生活化所采用的方法，提出以下几点探微。
一、 生活情境引领学生走进美术课堂
为了把孩子好奇、求知的童心引进艺术的殿堂，我对每一节新课，采用不同的方式来创设情境，引领学生去摘取艺术的瑰宝。创设生活情境已是美术课堂教学中普遍采用的教学方式，创设生活情境一定要把握四方面的要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。创设生活情境，在新知的导入中运用比较普遍，采用的方法有讲故事、猜一猜、送“礼物”、介绍新朋友、唱儿歌、表演、变魔术等。下面就“乘上列车去画画”的新课导入，感受一下生活情境是怎样创设的：
课例：在“乘上列车去画画”的新课导入中，我将火车拟人化，自己戴上手工制作的立体火车头头饰，扮演能带领同学们去旅行的“小小火车头”，使它给同学们的印象不再是钢铁、无生命的交通工具，而是他们的好伙伴。学生兴奋、积极地跟着火车头“游览”教师准备的风景挂图。在游戏中学习使学生显得十分自由与主动，并能大胆地讲述自己的感受，将美的感受与老师、同学进行交流。我还请同学们将自己收集的风景图片或自己旅游时所拍的照片拿出来，向别人介绍自己去过的地方，那里最美的是什么。在交流过程中，学生完全沉浸在情境中，沉浸在对祖国的大好河山的回忆和眷恋之情中。学生在情境教学的环境中情绪高涨，进行着灵魂的撞击、美的交流，体验审美的愉悦。作品完成后，作品效果令我十分满意，也使我深深体会到情境教学给学生创造了宽松的学习环境，在生活化的环境中放开自己，放飞自己的情感，去体验学习给他们带来的无限乐趣。
二、 生活兴趣活跃学生参与美术课堂
在美术课堂教学中，创设生活情境一定要与学生的生活兴趣结合起来，兴趣是学习美术的基本动力，是构成学习动机中最活跃的成分。不同学年段的学生，生活兴趣是不一样的：一学年段的学生对小动物、寓言、童话比较感兴趣，以游戏性活动学习方式为主；二学年段的学生对卡通明星，生活中的事件比较感兴趣，主要以活动性、合作性学习方式为主；三学年段的学生对社区发生的事和未知世界比较感兴趣，主要以探究性、综合实践学习方式为主。因此在美术课堂教学中，情境创设一定要与学生的生活兴趣结合起来，在学习活动过程中，不仅要激发学生学习美术的兴趣，而且生活兴趣的创设也很重要，不断让学生参与美术课堂，在美术课堂不断深入发展的过程中，他们的兴趣会得到持续发展。下面就创设生活兴趣情境举一例子供同行分析：
课例：在“美丽的印纹”一课的教学中，为了让学生对本课产生浓厚的兴趣，增强学习信心，我自编儿歌以调动学生的积极性。教学伊始，我朗诵一首儿歌：“小胖手、小胖手，你有、我有、他也有，美丽世界它描绘，我有一双能干的手。”接着问学生儿歌里说的是什么？同学们说是手，我说对了，“小胖手”就是你们的手。学生的手得到赞扬，心里美滋滋的，同时认识到自己的手与美术课的关系：它能描绘美丽图案，能描绘自己心中的图画。我还在地面铺上白纸，准备几种颜色，让学生用鞋底踩上颜色在白纸上走动，学生的学习兴趣空前活跃，再让孩子们把生活中收集的各种材料进行压印，充分调动学生的学习趣味性，从而产生独特的艺术体验欲望和创作心态。
三、生活经验激发学生创生美术课堂
美术课堂教学，应是知识内容与学生生活经验的整合。生活经验与教学内容的整合，一是促进了学生自主探究问题的能力；二是解决了教学内容中的难点问题；三是便于学生获得的知识更牢固；四是课程资源在与学生生活经验的整合中得到创生和发展。
课例：“美丽的烟花”一课，烟花在大部分的孩子记忆中是美丽、神奇、壮观的。课堂上学生七嘴八舌地谈论自己见过的烟花和自己的感受：“我回乡下老家看过烟花。”“春节在五四广场可以欣赏到美丽的烟花。”“烟花像瀑布，像大火，火光是一条一条的。”“烟花像喷泉。”“烟花像许多小子弹。”“烟花像花儿一样散开了！”“烟花还带有响声一下子炸开了。”“有的烟花还能组成图案或文字。”孩子们有如此丰富的经验，在他们的作业中充分地展现出来，他们用各种各样的点和线画出印象中的烟花。大部分学生能把烟花表现得热烈欢快，有的学生能表现烟花升空的过程，有的能表现出不同的图案或文字。学生从课堂的交流中认识到了自己没见过的烟花的种类和花样，增长了见识，从动手画烟花、拼贴烟花，从欣赏同学的作品中再一次丰富自己的经验。学生的经验并不随着一节课的结束而停止，课后生活中、其他的课堂上他们还将经历新的经验。学生的认知、体验就在生活和课堂上不断地丰富、建构、生成。
四、生活知识激发学生丰富美术课堂
学生的生活知识是课程资源的重要组成部分。学生生活知识对于构建美术课堂、丰富美术课堂起着非常重要的作用。学生的生活知识包含了生活经验的知识、见解的知识（听父母、同学讲的知识）、看到的知识（电视、网上、课外书上）、其他学科的知识，这些已有的知识构成了学生的生活知识。如果在美术课堂教学中充分运用学生的生活知识，不仅仅对于学生构建新知识行之有效，而且对于丰富课堂教学，丰富课程资源产生巨大的推动力。
课例：如“会动的小纸人”，我从孩子的生活经验入手，先与学生交流弹簧人、沙发、席梦思床垫等生活中常见的与弹簧有关的用品。从材质的不同到感受的差异，进而结合孩子们刚学会的拼音让他们拼读课题。这时，有学生说：为什么在手电筒里也有弹簧呢？对于这个问题我只有一点儿生活知识，当时确实无法解释清楚。于是，我说：“这个问题提得好，它隐藏着许多科学知识。今天，我只能回答这个问题中的一点：弹簧的伸缩性很强，当手电筒的后盖用力压在电池上时，才能接通电路。关于更深的问题我们课下再查资料进一步研究吧。” 由此可见，教材中蕴含的不仅仅是美术学科间的综合，还隐藏着各学科间的综合。整节课师生沉浸在探讨、研究的气氛中。我深信孩子们一定在玩的过程中不仅学会了知识和技能，也锻炼了自己的能力，而这些隐性的知识、技能和其他诸多能力经过不断的积淀，必将形成孩子们各自独特的知识网。
五、生活世界促进学生创造美术课堂
学生的生活世界是真实的、丰富的、富有幻想和创造性的。在美术课堂教学中，学生的生活世界是美术创作的源泉，同时也创造美术课堂。充分利用学生生活世界，促进课程的实施，促进学生综合素质的提高，成为美术课堂的亮点，呈现出鲜活的生命价值与活力。
课例：“大家都来做”这节课，我将学生带出教室，来到户外操场上，采用游戏的方式，启发学生，引导学生思考：你们带来的可乐瓶、呼啦圈、水彩笔杆、树叶、石头这些材料，能不能想想办法，用它们拼摆出一些图形或有趣的画面来呢？通过启发引导再加上浓厚的兴趣，学生们纷纷发表自己的看法。有的说呼啦圈可以拼出“奥运五环旗”；有的说水彩笔可以拼出“高楼大厦”和“童话里的小屋”；有的说沙子、石头可以拼出太阳、小鸟和小朋友在跳舞；有的说瓶盖可以拼摆出鱼、老虎等动物；还有的说可以用这些材料拼摆出太空和星星月亮一起玩。对学生这种积极的参与意识，我及时地给予激励性评价，鼓励他们大胆想象，把自己的感受通过各种材料，进行创造表现。用自己的生活世界，编织出更鲜丽的课程。
美术课堂离不开学生的生活世界，学习新知识、构建新知识离不开学生的生活世界，转变课堂教学方式提高学生能力离不开学生的生活世界，体现以人为本的教育理念，都离不开学生的生活世界。学生的生活世界是真实的，丰富的，是富有创造潜能和创造空间的。在美术课堂教学中引入学生的生活世界，使美术课堂产生无穷的动力和生命力，使美术课堂更丰富、更完善。根植于学生生活世界的美术课堂教学是鲜活生动的，学生的生活世界将会成为课堂教学的源泉。
【参考文献】
[1]中小学美术教材[Z].长沙：湖南美术出版社，2001.
[2]郭声键.艺术教育论[M].上海：山海教育出版社，1999.
【关键词】生活 美术教育 实例
生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。让学生的生活世界融入知识与技能、课程与方法的构建与创生中来。只有植根于生活世界，并为生活世界服务的课堂才是具有强烈生命力的课堂。基于生活世界是课堂教学的源泉观念，对美术课堂教学生活化所采用的方法，提出以下几点探微。
一、 生活情境引领学生走进美术课堂
为了把孩子好奇、求知的童心引进艺术的殿堂，我对每一节新课，采用不同的方式来创设情境，引领学生去摘取艺术的瑰宝。创设生活情境已是美术课堂教学中普遍采用的教学方式，创设生活情境一定要把握四方面的要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。创设生活情境，在新知的导入中运用比较普遍，采用的方法有讲故事、猜一猜、送“礼物”、介绍新朋友、唱儿歌、表演、变魔术等。下面就“乘上列车去画画”的新课导入，感受一下生活情境是怎样创设的：
课例：在“乘上列车去画画”的新课导入中，我将火车拟人化，自己戴上手工制作的立体火车头头饰，扮演能带领同学们去旅行的“小小火车头”，使它给同学们的印象不再是钢铁、无生命的交通工具，而是他们的好伙伴。学生兴奋、积极地跟着火车头“游览”教师准备的风景挂图。在游戏中学习使学生显得十分自由与主动，并能大胆地讲述自己的感受，将美的感受与老师、同学进行交流。我还请同学们将自己收集的风景图片或自己旅游时所拍的照片拿出来，向别人介绍自己去过的地方，那里最美的是什么。在交流过程中，学生完全沉浸在情境中，沉浸在对祖国的大好河山的回忆和眷恋之情中。学生在情境教学的环境中情绪高涨，进行着灵魂的撞击、美的交流，体验审美的愉悦。作品完成后，作品效果令我十分满意，也使我深深体会到情境教学给学生创造了宽松的学习环境，在生活化的环境中放开自己，放飞自己的情感，去体验学习给他们带来的无限乐趣。
二、 生活兴趣活跃学生参与美术课堂
在美术课堂教学中，创设生活情境一定要与学生的生活兴趣结合起来，兴趣是学习美术的基本动力，是构成学习动机中最活跃的成分。不同学年段的学生，生活兴趣是不一样的：一学年段的学生对小动物、寓言、童话比较感兴趣，以游戏性活动学习方式为主；二学年段的学生对卡通明星，生活中的事件比较感兴趣，主要以活动性、合作性学习方式为主；三学年段的学生对社区发生的事和未知世界比较感兴趣，主要以探究性、综合实践学习方式为主。因此在美术课堂教学中，情境创设一定要与学生的生活兴趣结合起来，在学习活动过程中，不仅要激发学生学习美术的兴趣，而且生活兴趣的创设也很重要，不断让学生参与美术课堂，在美术课堂不断深入发展的过程中，他们的兴趣会得到持续发展。下面就创设生活兴趣情境举一例子供同行分析：
课例：在“美丽的印纹”一课的教学中，为了让学生对本课产生浓厚的兴趣，增强学习信心，我自编儿歌以调动学生的积极性。教学伊始，我朗诵一首儿歌：“小胖手、小胖手，你有、我有、他也有，美丽世界它描绘，我有一双能干的手。”接着问学生儿歌里说的是什么？同学们说是手，我说对了，“小胖手”就是你们的手。学生的手得到赞扬，心里美滋滋的，同时认识到自己的手与美术课的关系：它能描绘美丽图案，能描绘自己心中的图画。我还在地面铺上白纸，准备几种颜色，让学生用鞋底踩上颜色在白纸上走动，学生的学习兴趣空前活跃，再让孩子们把生活中收集的各种材料进行压印，充分调动学生的学习趣味性，从而产生独特的艺术体验欲望和创作心态。
三、生活经验激发学生创生美术课堂
美术课堂教学，应是知识内容与学生生活经验的整合。生活经验与教学内容的整合，一是促进了学生自主探究问题的能力；二是解决了教学内容中的难点问题；三是便于学生获得的知识更牢固；四是课程资源在与学生生活经验的整合中得到创生和发展。
课例：“美丽的烟花”一课，烟花在大部分的孩子记忆中是美丽、神奇、壮观的。课堂上学生七嘴八舌地谈论自己见过的烟花和自己的感受：“我回乡下老家看过烟花。”“春节在五四广场可以欣赏到美丽的烟花。”“烟花像瀑布，像大火，火光是一条一条的。”“烟花像喷泉。”“烟花像许多小子弹。”“烟花像花儿一样散开了！”“烟花还带有响声一下子炸开了。”“有的烟花还能组成图案或文字。”孩子们有如此丰富的经验，在他们的作业中充分地展现出来，他们用各种各样的点和线画出印象中的烟花。大部分学生能把烟花表现得热烈欢快，有的学生能表现烟花升空的过程，有的能表现出不同的图案或文字。学生从课堂的交流中认识到了自己没见过的烟花的种类和花样，增长了见识，从动手画烟花、拼贴烟花，从欣赏同学的作品中再一次丰富自己的经验。学生的经验并不随着一节课的结束而停止，课后生活中、其他的课堂上他们还将经历新的经验。学生的认知、体验就在生活和课堂上不断地丰富、建构、生成。
四、生活知识激发学生丰富美术课堂
学生的生活知识是课程资源的重要组成部分。学生生活知识对于构建美术课堂、丰富美术课堂起着非常重要的作用。学生的生活知识包含了生活经验的知识、见解的知识（听父母、同学讲的知识）、看到的知识（电视、网上、课外书上）、其他学科的知识，这些已有的知识构成了学生的生活知识。如果在美术课堂教学中充分运用学生的生活知识，不仅仅对于学生构建新知识行之有效，而且对于丰富课堂教学，丰富课程资源产生巨大的推动力。
课例：如“会动的小纸人”，我从孩子的生活经验入手，先与学生交流弹簧人、沙发、席梦思床垫等生活中常见的与弹簧有关的用品。从材质的不同到感受的差异，进而结合孩子们刚学会的拼音让他们拼读课题。这时，有学生说：为什么在手电筒里也有弹簧呢？对于这个问题我只有一点儿生活知识，当时确实无法解释清楚。于是，我说：“这个问题提得好，它隐藏着许多科学知识。今天，我只能回答这个问题中的一点：弹簧的伸缩性很强，当手电筒的后盖用力压在电池上时，才能接通电路。关于更深的问题我们课下再查资料进一步研究吧。” 由此可见，教材中蕴含的不仅仅是美术学科间的综合，还隐藏着各学科间的综合。整节课师生沉浸在探讨、研究的气氛中。我深信孩子们一定在玩的过程中不仅学会了知识和技能，也锻炼了自己的能力，而这些隐性的知识、技能和其他诸多能力经过不断的积淀，必将形成孩子们各自独特的知识网。
五、生活世界促进学生创造美术课堂
学生的生活世界是真实的、丰富的、富有幻想和创造性的。在美术课堂教学中，学生的生活世界是美术创作的源泉，同时也创造美术课堂。充分利用学生生活世界，促进课程的实施，促进学生综合素质的提高，成为美术课堂的亮点，呈现出鲜活的生命价值与活力。
课例：“大家都来做”这节课，我将学生带出教室，来到户外操场上，采用游戏的方式，启发学生，引导学生思考：你们带来的可乐瓶、呼啦圈、水彩笔杆、树叶、石头这些材料，能不能想想办法，用它们拼摆出一些图形或有趣的画面来呢？通过启发引导再加上浓厚的兴趣，学生们纷纷发表自己的看法。有的说呼啦圈可以拼出“奥运五环旗”；有的说水彩笔可以拼出“高楼大厦”和“童话里的小屋”；有的说沙子、石头可以拼出太阳、小鸟和小朋友在跳舞；有的说瓶盖可以拼摆出鱼、老虎等动物；还有的说可以用这些材料拼摆出太空和星星月亮一起玩。对学生这种积极的参与意识，我及时地给予激励性评价，鼓励他们大胆想象，把自己的感受通过各种材料，进行创造表现。用自己的生活世界，编织出更鲜丽的课程。
美术课堂离不开学生的生活世界，学习新知识、构建新知识离不开学生的生活世界，转变课堂教学方式提高学生能力离不开学生的生活世界，体现以人为本的教育理念，都离不开学生的生活世界。学生的生活世界是真实的，丰富的，是富有创造潜能和创造空间的。在美术课堂教学中引入学生的生活世界，使美术课堂产生无穷的动力和生命力，使美术课堂更丰富、更完善。根植于学生生活世界的美术课堂教学是鲜活生动的，学生的生活世界将会成为课堂教学的源泉。
【参考文献】
[1]中小学美术教材[Z].长沙：湖南美术出版社，2001.
[2]郭声键.艺术教育论[M].上海：山海教育出版社，1999.