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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0035-01
阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核的，即以作品为“媒介”，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想。阅读是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话活动，是很强的个性化行为，这就决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疱。因此，充分给予学生自主参与的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
语文参与式教学的涵义是根据语文教学的内容及学生的身心发展规律，教师充分并有创造性地运用各种教学资源，给学生营造一种轻松愉快的学习环境，使学生能够主动地参与到学习过程中，在学习过程中体验参与的乐趣，从而实现自我价值，获得成功的喜悦。
在教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，我进行了一些有益的尝试：
一、运用多种形式 激发参与兴趣
小学生活泼好动，富于幻想，但精力专注有一定的限度，所以，課堂教学不应该是用一种模式，而应该根据教材的特点、学生心理特征、知识基础等情况，将教学过程设计得活泼多样，使不同层次、不同类型的学生都能保持愉快的学习情绪，这样才能取得事半功倍的效果。教学中可以借助图片、实物、投影、录音、电影、参观、采访等多种形式诱发兴趣、提高兴趣，同时可以将竞争机制引进教学活动中来。每个学生都有其独特的个性，但好胜心强、渴望成功是他们的共性，教师在教学活动中，要把握好这种共性，恰当引入竞争机制，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识和自主学习能力。
要引导学生积极参与学习过程的每一个环节。加强预习指导，鼓励大胆质疑，这一过程主要是让学生通过自学，体验独立设计学习过程的乐趣，激发学习的热情。在布置预习时，要鼓励学生大胆地质疑，并指导学生去查阅资料，独立思考、解决问题。这样既激发了学生探索的兴趣，又突出了学生的主体地位。在上课过程中，也必须让学生积极参与到讨论的过程中，把握导读艺术，让课堂教学充满魅力。语文教学是一门艺术，其真谛在于一个“导”字。这是因为，教学的艺术不只在于传授，更在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上，教师应由知识的传授者变为教学活动的组织者和指导者，引导学生自主探索，而导读的艺术集中体现在“切入点”的选择、开篇导语和课堂提问的设计上。开篇导语如同戏剧的序幕、小说的开端，导入环节设计得好，会使整个教学过程先声夺人，激发学生的学习热情，带给学生愉悦舒畅的情绪体验，进而形成一种推动力，使教学内容层层深入地展开。总之，导读教学要遵循培养学生创造思维能力的准则，无论是课堂提问的精心设计，还是教学环节的巧妙衔接，都熔铸着教师的智慧。
二、关注个体差异 把握参与层次
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，每个学生在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个人的发展方向、发展速度和最终发展水平都存在着差异，心理学称之为“个别差异”。因此承认差异、尊重差异，才是我们作为教师的科学态度。
我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个人能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。－－只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”分层教学正是从这些理论出发，选择适合不同层次学生的教学途径和方法，开发他们的潜能，使其在原有的基础上都有发展，最终达到人人合格。
1.个性化阅读与个性化感悟的关系
学生在阅读活动中是具有自主性、独立性的。老师留给学生自主的阅读时间、机会和权利，引导学生把主要精力放在原文阅读上，并以原有知识结构为座标，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶式地前进而完成全程阅读。当然老师要珍视学生的独特的阅读感受，允许带着个人情感去表达阅读结果，或超越文本，产生部分阅读创意，拓展新的思维空间。
2.个性与共性的关系
学生在阅读中产生的真正的个性化的东西，实是“言人所未言，发人所未见的”“有深度，有价值”的感悟，且是对共性问题探讨的基础上产生的；且常是在稚嫩的话语中体现出来。
阅读的目的不仅仅是为了获取文本内容的信息，更是为了在解读文本学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在感悟情感中学会感悟，在揣摩语言中学会揣摩——解读文本只是阅读的基础行为，学会阅读获得综合发展才是阅读的最终目的，任何一篇文章都是语文教学体系中的一个范例所承担的只能是培养学生语文能力的一个或几个方面，而不能包容语文能力的全部，所以教师在引领学生解读课文时，既不可望文生义妄加判断，也不能面面俱到纤悉无遗或旁征博引无限延伸，要在课文序列里确定重点取舍内容。以课文里的语言运用实例为基点延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象。延展艺术的运用使课文教学充满现实生活气息的同时，又使学生掌握了更为广泛的适应性更强的语文能力，提高学生运用母语在当今社会里进行语文交际的能力。
三、坚持多元评价 品尝参与喜悦
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在课改的引领下，多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持高涨的情绪学习。因此，只有找准了评价的时机，评价才能在语文课堂中起到良好的教育效果。
语文参与式教学，从词组的构成和表面意思来看，中心落在“参与”上。“参与”决不是一般的“在场”，也不是被动的“参加”，而是一种由“计划”到“讨论”再到“处理”的全过程、全方位、全身心的投入。强调的是行为上的投入，其中也包含意识上的加入。在教学过程中，学生能否积极参与，主动投入到教学过程中，直接关系教学的成败得失。语文教学必须关注学生的个体差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“场”，让学生走进文本，唤起期待与文本对话，并有自主选择的权利，同时又拥有丰富的语言实践的机会、经历、时空，如此，每个学生都会异常活跃地参与学习，学生的个性也会得到充分的张扬。
阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内核的，即以作品为“媒介”，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想。阅读是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话活动，是很强的个性化行为，这就决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疱。因此，充分给予学生自主参与的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。
语文参与式教学的涵义是根据语文教学的内容及学生的身心发展规律，教师充分并有创造性地运用各种教学资源，给学生营造一种轻松愉快的学习环境，使学生能够主动地参与到学习过程中，在学习过程中体验参与的乐趣，从而实现自我价值，获得成功的喜悦。
在教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，我进行了一些有益的尝试：
一、运用多种形式 激发参与兴趣
小学生活泼好动，富于幻想，但精力专注有一定的限度，所以，課堂教学不应该是用一种模式，而应该根据教材的特点、学生心理特征、知识基础等情况，将教学过程设计得活泼多样，使不同层次、不同类型的学生都能保持愉快的学习情绪，这样才能取得事半功倍的效果。教学中可以借助图片、实物、投影、录音、电影、参观、采访等多种形式诱发兴趣、提高兴趣，同时可以将竞争机制引进教学活动中来。每个学生都有其独特的个性，但好胜心强、渴望成功是他们的共性，教师在教学活动中，要把握好这种共性，恰当引入竞争机制，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识和自主学习能力。
要引导学生积极参与学习过程的每一个环节。加强预习指导，鼓励大胆质疑，这一过程主要是让学生通过自学，体验独立设计学习过程的乐趣，激发学习的热情。在布置预习时，要鼓励学生大胆地质疑，并指导学生去查阅资料，独立思考、解决问题。这样既激发了学生探索的兴趣，又突出了学生的主体地位。在上课过程中，也必须让学生积极参与到讨论的过程中，把握导读艺术，让课堂教学充满魅力。语文教学是一门艺术，其真谛在于一个“导”字。这是因为，教学的艺术不只在于传授，更在于激励、唤醒、鼓舞。课堂上，教师应由知识的传授者变为教学活动的组织者和指导者，引导学生自主探索，而导读的艺术集中体现在“切入点”的选择、开篇导语和课堂提问的设计上。开篇导语如同戏剧的序幕、小说的开端，导入环节设计得好，会使整个教学过程先声夺人，激发学生的学习热情，带给学生愉悦舒畅的情绪体验，进而形成一种推动力，使教学内容层层深入地展开。总之，导读教学要遵循培养学生创造思维能力的准则，无论是课堂提问的精心设计，还是教学环节的巧妙衔接，都熔铸着教师的智慧。
二、关注个体差异 把握参与层次
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，每个学生在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个人的发展方向、发展速度和最终发展水平都存在着差异，心理学称之为“个别差异”。因此承认差异、尊重差异，才是我们作为教师的科学态度。
我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个人能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。－－只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”分层教学正是从这些理论出发，选择适合不同层次学生的教学途径和方法，开发他们的潜能，使其在原有的基础上都有发展，最终达到人人合格。
1.个性化阅读与个性化感悟的关系
学生在阅读活动中是具有自主性、独立性的。老师留给学生自主的阅读时间、机会和权利，引导学生把主要精力放在原文阅读上，并以原有知识结构为座标，独立地进行不同层次的读，在读中积极思考、把握、分析和赏析课文，一个目标一个目标台阶式地前进而完成全程阅读。当然老师要珍视学生的独特的阅读感受，允许带着个人情感去表达阅读结果，或超越文本，产生部分阅读创意，拓展新的思维空间。
2.个性与共性的关系
学生在阅读中产生的真正的个性化的东西，实是“言人所未言，发人所未见的”“有深度，有价值”的感悟，且是对共性问题探讨的基础上产生的；且常是在稚嫩的话语中体现出来。
阅读的目的不仅仅是为了获取文本内容的信息，更是为了在解读文本学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在感悟情感中学会感悟，在揣摩语言中学会揣摩——解读文本只是阅读的基础行为，学会阅读获得综合发展才是阅读的最终目的，任何一篇文章都是语文教学体系中的一个范例所承担的只能是培养学生语文能力的一个或几个方面，而不能包容语文能力的全部，所以教师在引领学生解读课文时，既不可望文生义妄加判断，也不能面面俱到纤悉无遗或旁征博引无限延伸，要在课文序列里确定重点取舍内容。以课文里的语言运用实例为基点延伸扩展到现实生活之中，激发学生的联想与想象。延展艺术的运用使课文教学充满现实生活气息的同时，又使学生掌握了更为广泛的适应性更强的语文能力，提高学生运用母语在当今社会里进行语文交际的能力。
三、坚持多元评价 品尝参与喜悦
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在课改的引领下，多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持高涨的情绪学习。因此，只有找准了评价的时机，评价才能在语文课堂中起到良好的教育效果。
语文参与式教学，从词组的构成和表面意思来看，中心落在“参与”上。“参与”决不是一般的“在场”，也不是被动的“参加”，而是一种由“计划”到“讨论”再到“处理”的全过程、全方位、全身心的投入。强调的是行为上的投入，其中也包含意识上的加入。在教学过程中，学生能否积极参与，主动投入到教学过程中，直接关系教学的成败得失。语文教学必须关注学生的个体差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“场”，让学生走进文本，唤起期待与文本对话，并有自主选择的权利，同时又拥有丰富的语言实践的机会、经历、时空，如此，每个学生都会异常活跃地参与学习，学生的个性也会得到充分的张扬。