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小学科学课程标准中指出“科学课程要以探究为核心”，培养学生的科学素养。科学是关于发明创造的学问，其核心就是探索实践。为了更好地培养学生的综合素质，小学科学课程越来越重视探究活动在教学中的重要性，课堂上学生动手的机会越来越多，动手实践，既能激发学生探索世界的兴趣，也能锻炼学生的逻辑思维能力，实验这种重要的教学手段，大大地提高了学生的科学素养。为了更好地发挥科学探究活动的有效性，教师应注意以下几点。
注重实施程序
科学探究是人们在研究科学问题时使用的方法，它有明确的步骤程序，首先，要明确我们要研究的问题是什么；其次，对问题的模型提出初步的设想；再次，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；最后，根据实验结果对原来的设想进行改进，直至解答问题，提出新的理论。为此学生和教师都要做好准备，尤其是对问题的模型一定要有初步的了解。教师需要做的准备：明确试验目的，检查试验器材，设计好试验记录表，做好应急准备。
如在进行四年级的《物体的传声》实验设计时，首先明确试验目的：研究声音在水中能否传播；实验前猜想：大家基本都认定能。我们设定的实验方案：将小金鱼放在水中，周围用纸箱遮住，学生在纸箱外玻璃缸旁大声击掌。记录表内容：试验过程中我们看到的现象，对现象做出解释，得出实验结论，提出新的问题。同时也要学生做好准备：提前预习试验内容，知道是什么试验，明白试验步骤和过程，知道在试验中自己需要做的观察和记录等。
为了更好的达到试验目的，提高探究的有效性，教师课前要试做实验。确保试验过程的安全性，实验设计的科学有效性，学生动手的可实施性等。教师提前做到心中有数了，才能确保学生在试验的过程中操作准确，观察清晰，记录准确，试验科学有效。
做好探究安排
实验前应明确试验目的，整个试验都要围绕目的开展，在试验过程中，小孩子思维活跃，注意力容易分散，教师不注意，他们就会“玩”起来，忘记试验的目的。这时，教师就要立即给出提醒，将学生的注意力拉回来。
有的试验过程比较慢，变化不明显，这时学生需要更加细心地观察，教师在课前准备时就要给学生讲明，让学生在观察时要细心、认真，做好记录。同时让学生明确，观察不仅是用眼看，还包括用手摸、用耳听、用鼻闻等，这个试验用到哪些观察手段，学生提前掌握了。
学生动手之前，教师的示范非常重要。小学生正处于模仿阶段，教师的一举一动都非常重要，教师在实验中演示时尤为重要，因为学生在无形中会把教师的举动当成依据和榜样。教师在进行实验操作时，要严格要求自己，有条不紊，按照实验基础知识要求进行操作，确保试验过程的严谨性。教师从一开始就要教会学生试验器皿的使用注意事项，比如：使用温度计时，手要稳拿温度计的上端，在读数时，要等到液体停止升降才能开始读，视线一定要与温度计的液面相平。在读数时，尽量屏住呼吸，以免影响温度计测量的准确性。教师的举动会在学生的眼中、心中形成印象，这样就可以帮助学生养成良好的科学实验的习惯。试验过程中，成员之间的配合非常重要，要学生轮流变换角色，相互讨论，归纳总结小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。
问题是激发学生学习兴趣的重要方式、手段，悬念是学生追求新知识的动力来源。教师在教学中，根据小学生求知欲旺盛的心理特征，结合科学课程的蕴涵众多“神奇”道理的学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣。
如在教授六年级的《杠杆的科学》时，教师告诉学生，在历史上有一位超级大力士，他能够撬动地球。这时，同学们心里就有疑问，是谁呢？他怎么会这么厉害呢？他是怎么撬动地球的呢？而教师这时候话一转，告诉同学们，你们也能变成超级大力士，下面我们就来变变看。教师先给学生一捆书，看学生能不能搬起来，大家都觉得书太沉搬不动；然后，教师让学生使用杠杆很容易将这捆书撬了起来；再加成两捆书，学生还是很轻松地撬了起来。学生这时候又说用杠杆撬动书很容易，就能变成大力士。教师再次提出问题，所有的杠杆都能省力吗？教师将支点位置改变，变成费力杠杆，然后还让原来的同学来撬同一捆书，这次，学生觉得非常吃力，甚至撬不动了。经此一变，学生对杠杆产生极大兴趣，感觉它就像一根魔术棒，可以把力气变大或变小，这时候教师再进行讲解总结，效果可想而知。
多组织活动
为了提高科学探究课堂对学生的吸引力，我们的课堂不是学生单纯动手操作，而是教师在课堂上创设情境，让学生积极参与课堂科技小制作。同时，我们还经常开展科技展示活动，让科学探究走出课堂。如让孩子们在课外开展试验、栽培、饲养等活动，将课堂所学的科学知识用到实践上来，在活动过程中教师及时给予指导。
对科学比较感兴趣的同学，我们成立科技小组让大家吸引进来，带他们到科技馆参观学习，在网络上查找科技资料，并自己动手开发、制作小发明、小课题研究，参加科技比赛等。学生走出课堂，不仅开阔了大家的视野，丰富了他们的科学知识，还能够将所学知识用在实践中，对所学的知识进行检测，达到学以致用的效果。
（作者单位：江西省赣州市会昌县会昌小学）
注重实施程序
科学探究是人们在研究科学问题时使用的方法，它有明确的步骤程序，首先，要明确我们要研究的问题是什么；其次，对问题的模型提出初步的设想；再次，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；最后，根据实验结果对原来的设想进行改进，直至解答问题，提出新的理论。为此学生和教师都要做好准备，尤其是对问题的模型一定要有初步的了解。教师需要做的准备：明确试验目的，检查试验器材，设计好试验记录表，做好应急准备。
如在进行四年级的《物体的传声》实验设计时，首先明确试验目的：研究声音在水中能否传播；实验前猜想：大家基本都认定能。我们设定的实验方案：将小金鱼放在水中，周围用纸箱遮住，学生在纸箱外玻璃缸旁大声击掌。记录表内容：试验过程中我们看到的现象，对现象做出解释，得出实验结论，提出新的问题。同时也要学生做好准备：提前预习试验内容，知道是什么试验，明白试验步骤和过程，知道在试验中自己需要做的观察和记录等。
为了更好的达到试验目的，提高探究的有效性，教师课前要试做实验。确保试验过程的安全性，实验设计的科学有效性，学生动手的可实施性等。教师提前做到心中有数了，才能确保学生在试验的过程中操作准确，观察清晰，记录准确，试验科学有效。
做好探究安排
实验前应明确试验目的，整个试验都要围绕目的开展，在试验过程中，小孩子思维活跃，注意力容易分散，教师不注意，他们就会“玩”起来，忘记试验的目的。这时，教师就要立即给出提醒，将学生的注意力拉回来。
有的试验过程比较慢，变化不明显，这时学生需要更加细心地观察，教师在课前准备时就要给学生讲明，让学生在观察时要细心、认真，做好记录。同时让学生明确，观察不仅是用眼看，还包括用手摸、用耳听、用鼻闻等，这个试验用到哪些观察手段，学生提前掌握了。
学生动手之前，教师的示范非常重要。小学生正处于模仿阶段，教师的一举一动都非常重要，教师在实验中演示时尤为重要，因为学生在无形中会把教师的举动当成依据和榜样。教师在进行实验操作时，要严格要求自己，有条不紊，按照实验基础知识要求进行操作，确保试验过程的严谨性。教师从一开始就要教会学生试验器皿的使用注意事项，比如：使用温度计时，手要稳拿温度计的上端，在读数时，要等到液体停止升降才能开始读，视线一定要与温度计的液面相平。在读数时，尽量屏住呼吸，以免影响温度计测量的准确性。教师的举动会在学生的眼中、心中形成印象，这样就可以帮助学生养成良好的科学实验的习惯。试验过程中，成员之间的配合非常重要，要学生轮流变换角色，相互讨论，归纳总结小组成员的观点，这样有助于学生科学知识的共用增长。
问题是激发学生学习兴趣的重要方式、手段，悬念是学生追求新知识的动力来源。教师在教学中，根据小学生求知欲旺盛的心理特征，结合科学课程的蕴涵众多“神奇”道理的学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣。
如在教授六年级的《杠杆的科学》时，教师告诉学生，在历史上有一位超级大力士，他能够撬动地球。这时，同学们心里就有疑问，是谁呢？他怎么会这么厉害呢？他是怎么撬动地球的呢？而教师这时候话一转，告诉同学们，你们也能变成超级大力士，下面我们就来变变看。教师先给学生一捆书，看学生能不能搬起来，大家都觉得书太沉搬不动；然后，教师让学生使用杠杆很容易将这捆书撬了起来；再加成两捆书，学生还是很轻松地撬了起来。学生这时候又说用杠杆撬动书很容易，就能变成大力士。教师再次提出问题，所有的杠杆都能省力吗？教师将支点位置改变，变成费力杠杆，然后还让原来的同学来撬同一捆书，这次，学生觉得非常吃力，甚至撬不动了。经此一变，学生对杠杆产生极大兴趣，感觉它就像一根魔术棒，可以把力气变大或变小，这时候教师再进行讲解总结，效果可想而知。
多组织活动
为了提高科学探究课堂对学生的吸引力，我们的课堂不是学生单纯动手操作，而是教师在课堂上创设情境，让学生积极参与课堂科技小制作。同时，我们还经常开展科技展示活动，让科学探究走出课堂。如让孩子们在课外开展试验、栽培、饲养等活动，将课堂所学的科学知识用到实践上来，在活动过程中教师及时给予指导。
对科学比较感兴趣的同学，我们成立科技小组让大家吸引进来，带他们到科技馆参观学习，在网络上查找科技资料，并自己动手开发、制作小发明、小课题研究，参加科技比赛等。学生走出课堂，不仅开阔了大家的视野，丰富了他们的科学知识，还能够将所学知识用在实践中，对所学的知识进行检测，达到学以致用的效果。
（作者单位：江西省赣州市会昌县会昌小学）