新课程改革已多年了，课改初期，农村教师满怀热情，期待新课改能给封闭、沉闷的农村教育带来生机和活力，但通过多年的调查发现农村教学之效果不容乐观，课堂改革流于形式，课堂教学与新课程倡导的新观念、新目标仍然存在着一定的差距，究其原因分析如下。
　　一、教学观念陈旧，观念转变不到位
　　1.传统教育观念存在巨大的惯性。当前我市农村教师都是应试教育培养起来的，长期在应试教育环境下从事应试教育活动。他们其中一部分参加过新课程培训，对新课程的教育思想有一定的了解，但仍然不自觉地接受着应试教育模式的影响。有少数教师试图践行新课程理念，却在实际操作中又不自觉地受传统观念的束缚。由于教学改革与传统的教育实践相冲突，部分教师对新课程“望而生畏”，担心“丢了西瓜捡了芝麻”。农村教师的教学观念是多年形成的，要从根本上改变是举步维艰，他们喜欢安定的生活，对生活环境有一种稳定性的依赖。因此，在现实的教学活动中依照按照旧的教学轨迹运行，他们口中喊着“新课程、新理念、新方法”的口号，实际却在“原地踏步”，静观其他教师之变，依然生活在作业与试题的海洋中。他们缺乏研究新课程的勇气和变革的锐气。用传统的思想观念、生活方式依然呈现的是“你讲我听，你问我答，你说我记”的被动的“填鸭式”状态。
　　2.很多教师对新课改存在一定的误解。随着计算机、多媒体等电教设备的普遍运用，部分领导把“多媒体”的运用作为课堂教学成败的一项考核要求，部分农村教师误认为“学校没有电教设备”，他们就不能进行新课程的改革。有些教师上级部门检查时，运用一点新的理念，新的方法，表现在给领导“表演”的公开课堂上；领导一走，就呈现“人走茶凉”之态，手中拿著新教材，按着原来的旧思路、旧方法去教学，给人一种“穿新鞋走旧路”的感觉。
　　二、教学行为保守，改变不明显
　　1.缺乏“大语文”教育观思想。在多年的“一纲统天下”的影响下，众多农村教师仍然视教材为法宝，抱着“只要把课本讲明白就行了”的思想，视教材为学生获取知识、培养能力的唯一途径。殊不知，新课程倡导“一标多本”“教材不过是个例子”，目的在于“举一反三”。他们游离于课标要求的“大语文教育观”“教材多元化”的圈子之外。
　　2.课堂练习设计无创新。新课程提倡教师教学自主，学生学习自主。学生学习的自主性取决于教师自主性的发挥，课堂练习设计的创新在很大程度上体现出教师教学的自主性。但我发现很多教师把主要精力都用于做课后的习题和学校统一订制的练习册，很少有教师自己设计练习，自己设计一份适合本班学情的试题。他们习惯于现成的习题，有的教师手中离开练习册就不知道给学生如何进行练习课。
　　3.综合性学习活动形同虚设。新教材中每单元设有一次语文综合性学习活动，它主要体现语文知识的综合运用，是听说读写能力的综合，是课程与课程的沟通，是所学知识与社会实践的结合，也是新课标中“全面提高学生语文素养”的体现，但由于种种原因，教师对综合性学习活动是一略而过，或只是让学生草草阅读一遍，或另行设计教学活动，失去了培养学生自主学习的机会。
　　综合以上几方面，究其原因还是难以摆脱应试教育的桎梏，领导们仍在用应试教育的机制管理教师，教师为“应试”而“教”，学生为“应试”而“学”。评价学校、评价教师的功绩仍然以学生书本知识掌握的多少与分数高低来衡量。县、乡频繁的各类考试难以唤起教与学的积极性。换了教材，却没有换来新的管理制度，也没有换来新的教学观、学生观、教师职业的价值观。我们殷切希望新课程的改革自上而下进行一次真正的变革，让农村广大教师大胆地与新课改同行，让农村的素质教育真正落到实处。