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摘 要：语文教学的情感教育，要把作者情、教师情、学生情三者有机地结合在一起，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。
关键词：语文教学； 情感教育； 主要方法
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-064-001
在语文教学中如何实施情感教育，通过情感教育和情感熏染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，进而使其形成正确的价值观和积极的人生态度呢？
一、精心设计导语，引入文章情境
语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如教学《南京大屠杀》精设这样的导语：南京是中国七大古都之一，历史上有六个朝代在这里建都立业。1937年寒冷的冬天，厄运降临这座城市，南京在侵华日军的大屠杀中成了人间地狱。历史是不容抹杀的。然而，长期以来日本右翼一直企图抹杀铁一般的历史真相，他们声称南京大屠杀是“破天荒”的事，同学们，让我们学习这篇文章寻找证据来痛击日本右翼的无稽之谈吧。这个导语不但切合文章主旨，又能激发学生强烈的爱憎情感。又如讲解《少年毛泽东》设计这样的导语：“人类历史上群星璀璨。有治国安邦的政治家，如秦始皇、毛泽东等；有改造世界的思想家，如马克思、孔子等；有塑造灵魂的文学家，如鲁迅、曹雪芹；有造福人类的科学家，如牛顿、爱因斯坦等；有追求完美的艺术家，如贝多芬、米开朗琪罗等。”该导语一开始便能激起学生对英雄领袖的仰慕之情。
二、真情诵读作品，诱发情感体验
好的作品都具有优美的艺术境界。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，带着情感体验，进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，能使学生入情入境，从而激起学生内心的情感波澜，使学生“耳醉其音”“心醉其情”。
如教《木兰诗》，应发挥朗读的作用，教师先示范一遍，让学生在有表情的朗读中体会思想情感，再把对诗歌形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次的朗读尝试，学生看到一个个鲜活的形象；忙碌织布、勤劳能干的木兰；扶机叹息、善解人意的木兰；行军匆匆、坚毅勇敢的木兰；辞官会乡、女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的情感色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生从感悟到产生情感的过程。那时，谁不被诗的艺术所折服，谁不为之动情？这种效果是任何刻意分析、讲解所不能比的。
三、利用媒体平台，激发学生情感
现代教学设施为教师提供丰富的现代教学手段，如多媒体教学平台，以其声像并茂为课堂增添了无穷的魅力。教师在教学时，应充分利用多媒体教学平台绘声绘色地描摹出作品的境界，让画面逼真地展示在学生眼前，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
如在教学鲁彦的《听潮》时，教者演示了海上景物的三幅图画——海睡图、海星图、海怒图，展示了三种美景——静溢美、轻快美和雄壮美，播放文中写到的“波浪轻轻地吻着岩石”，那声音“像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”，然后让学生设想：在万籁俱寂的夜晚，一方空地上放着一张古琴，这时微风轻过，那轻风轻轻地拨动琴弦；在波澜不惊的潮面上，朵朵娇巧的小花飘落在水面上，那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品味，他们定能领略到波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来，激发美之情感。
四、结合文本环境，创设生活情境
我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
五、结合文章旨意，创设互动情境
认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊！”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的讨论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切地感受课文，感悟生命。
总之，语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。因此，教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感进发，去点燃学生思维的火花，如此，教学才能取得累累的硕果。
关键词：语文教学； 情感教育； 主要方法
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-064-001
在语文教学中如何实施情感教育，通过情感教育和情感熏染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，进而使其形成正确的价值观和积极的人生态度呢？
一、精心设计导语，引入文章情境
语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如教学《南京大屠杀》精设这样的导语：南京是中国七大古都之一，历史上有六个朝代在这里建都立业。1937年寒冷的冬天，厄运降临这座城市，南京在侵华日军的大屠杀中成了人间地狱。历史是不容抹杀的。然而，长期以来日本右翼一直企图抹杀铁一般的历史真相，他们声称南京大屠杀是“破天荒”的事，同学们，让我们学习这篇文章寻找证据来痛击日本右翼的无稽之谈吧。这个导语不但切合文章主旨，又能激发学生强烈的爱憎情感。又如讲解《少年毛泽东》设计这样的导语：“人类历史上群星璀璨。有治国安邦的政治家，如秦始皇、毛泽东等；有改造世界的思想家，如马克思、孔子等；有塑造灵魂的文学家，如鲁迅、曹雪芹；有造福人类的科学家，如牛顿、爱因斯坦等；有追求完美的艺术家，如贝多芬、米开朗琪罗等。”该导语一开始便能激起学生对英雄领袖的仰慕之情。
二、真情诵读作品，诱发情感体验
好的作品都具有优美的艺术境界。教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，带着情感体验，进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，能使学生入情入境，从而激起学生内心的情感波澜，使学生“耳醉其音”“心醉其情”。
如教《木兰诗》，应发挥朗读的作用，教师先示范一遍，让学生在有表情的朗读中体会思想情感，再把对诗歌形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次的朗读尝试，学生看到一个个鲜活的形象；忙碌织布、勤劳能干的木兰；扶机叹息、善解人意的木兰；行军匆匆、坚毅勇敢的木兰；辞官会乡、女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的情感色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生从感悟到产生情感的过程。那时，谁不被诗的艺术所折服，谁不为之动情？这种效果是任何刻意分析、讲解所不能比的。
三、利用媒体平台，激发学生情感
现代教学设施为教师提供丰富的现代教学手段，如多媒体教学平台，以其声像并茂为课堂增添了无穷的魅力。教师在教学时，应充分利用多媒体教学平台绘声绘色地描摹出作品的境界，让画面逼真地展示在学生眼前，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
如在教学鲁彦的《听潮》时，教者演示了海上景物的三幅图画——海睡图、海星图、海怒图，展示了三种美景——静溢美、轻快美和雄壮美，播放文中写到的“波浪轻轻地吻着岩石”，那声音“像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”，然后让学生设想：在万籁俱寂的夜晚，一方空地上放着一张古琴，这时微风轻过，那轻风轻轻地拨动琴弦；在波澜不惊的潮面上，朵朵娇巧的小花飘落在水面上，那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品味，他们定能领略到波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来，激发美之情感。
四、结合文本环境，创设生活情境
我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水气、令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。
五、结合文章旨意，创设互动情境
认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。在《最后一课》的教学结尾时，我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有的人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天，才明白这些道理有什么用啊！”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过这样的讨论，学生对“爱国”这一概念有了新的认识。《安塞腰鼓》是一篇颂扬生命力的美文。在学生阅读之前，我布置学生收集有关陕北生活环境民风民俗以及腰鼓文化的资料，课堂上运用现代教育媒体为学生展现陕北腰鼓舞动的雄壮场面：空旷的黄色的背景，雄健的后生，激越的鼓声。引导学生由视觉到听觉，由鼓到人再到生命，产生积极的思维，让学生真切地感受课文，感悟生命。
总之，语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。因此，教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感进发，去点燃学生思维的火花，如此，教学才能取得累累的硕果。