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【摘 要】课堂生成是师生交往、互动、发展的过程，是预设和生成的有机融合，是根据课堂学情而变化的，它使课堂产生质变、飞跃的过程。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。
【关键词】信息技术；生成性
葉澜教授曾说：“课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由课堂的具体进行状态，以及教师当时的处理方式决定的”。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成式的特征。因此，“生成式”教学在信息技术课堂教学中的应用是必然的要求。
1 课前要精心设计，教学中必须摈弃过多过死的预设，善于把握生成的机会，努力生成。
新课程的基本理念是以学生为本，因此，教师预设应是一种基于“生成”的预设，更是一种人性化的预设。进行这种预设时，教师要充分关注学习的主体—学生，学习的对象—教学资源。
1.1 关注预设的对象。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
1.2 关注教学内容。
教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。因此，教师预设的重点就要考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。
2 平等、民主的教学氛围是“生成式”课堂教学的催化剂。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生在一个民主、平等、互动、和谐的氛围中，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索；才能感受到爱和尊重、乐观和自信。在和谐的教学情境中，培养学生两种意识，从而优化学习氛围，有效促进生成式教学。
2.1 培养学生的问题意识。利用学生好奇、好问的特点促使他们头脑中常出现“说什么？是什么？问什么？干什么？怎么样？”等等的问号，使学生带着问题听、想。
2.2 培养学生的协作意识。让学生懂得在与同伴互动中学习，发言是应尽的责任，但不是最终的目的。主要的目的是合作，是共同提高。因此，讨论中不能满足于个人发言，而应该追求协作，要从同伴的发言中吸取，也要努力给同伴以有力的支持、热情的帮助。
3 弹性教案是生成式课堂教学的基石。
在进行教学方案设计时，要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学过程的设计重在由何开始，如何推进，如何转折等过程策划。在实施过程中，弹性设计主要体现在以下三个方面。
3.1给学生留有自主探究的空间。新课程理念强调。学生是教学活动中的主体，教学中我们需要尽可能地调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，唤醒学生提出问题的欲望和解决问题的热情，变“要我学”为“我要学”。加强学生独立思考的能力和创新精神的培养，从学生实际情况出发，综合考虑教学过程中的不确定因素，动态地调整教学过程。多做弹性的教学设计，这样有助于学生学习和有个性地、持续地、和谐地发展。
3.2给学生留有合作交流的空间。课堂教学不仅仅是一个认知过程，也是学生学习交流合作的过程，还是教师学生交流合作的过程。课堂是师生学习的主阵地，应该是愉悦的、丰富多彩的。弹性化教学方案的设计是把学生的发展放在关注中心位置，为师生教学过程创造性的发挥提供时空保证，展现的是真实的课堂。
3.3给学生个性差异留有空间。学生的学习是高度个性化的行为，对同一学习内容，每个学生都可能因为各自的经验、实践能力、理解水平和个性差异的不同而产生不同的思维。教师应尊重学生的个性差异，并顺应其发展。
4教师自身素质的提高是生成式课堂教学的必备能量。
生成式课堂教学强调教学应是持续生成教学内容的过程，它所关注的是动态生成中的偶然性和不可预测性，因而这种课堂教学要求教师运用自身的全部智慧应对来自于课堂的各种挑战，有效地调控动态的教学流程，生成新的教育教学机智。
4.1具备因势利导、巧妙点拔的智慧。教师应该在学生思路受阻、困惑不解时点拔，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时点拔，使其深刻；在学生观点错误、出现失误时点拔，使其正确；在学生思维定势，难以拓展时点拔，使其开阔。
4.2具备随机应变、化解矛盾的智慧。教学的重心下移了，学生参与课堂多了，出现意想不到问题的机会也就随之增多了，在这时需要教师随机应变，见机行事，对课堂上出的种种问题加以分析，并采取适当的措施将之化解。
总之，在生成式课堂教学观念的指导下，学生的学习过程中主体作用得以充分体现，学生的智慧真正活跃起来，充满了创造性。教师在学生尝试体验知识发生过程中或尝试探究问题时，捕捉动态生成资源，用自己教育智慧碰撞学生的新智慧，从而让师生共同体验教与学的乐趣。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魄力。
参考文献：
[1] 叶澜.让课堂教学焕发生命怕活力 教育研究，1997.（9）.
【关键词】信息技术；生成性
葉澜教授曾说：“课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由课堂的具体进行状态，以及教师当时的处理方式决定的”。教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成式的特征。因此，“生成式”教学在信息技术课堂教学中的应用是必然的要求。
1 课前要精心设计，教学中必须摈弃过多过死的预设，善于把握生成的机会，努力生成。
新课程的基本理念是以学生为本，因此，教师预设应是一种基于“生成”的预设，更是一种人性化的预设。进行这种预设时，教师要充分关注学习的主体—学生，学习的对象—教学资源。
1.1 关注预设的对象。
对课堂教学的预设首先要从学生入手。学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
1.2 关注教学内容。
教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。因此，教师预设的重点就要考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。
2 平等、民主的教学氛围是“生成式”课堂教学的催化剂。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生在一个民主、平等、互动、和谐的氛围中，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索；才能感受到爱和尊重、乐观和自信。在和谐的教学情境中，培养学生两种意识，从而优化学习氛围，有效促进生成式教学。
2.1 培养学生的问题意识。利用学生好奇、好问的特点促使他们头脑中常出现“说什么？是什么？问什么？干什么？怎么样？”等等的问号，使学生带着问题听、想。
2.2 培养学生的协作意识。让学生懂得在与同伴互动中学习，发言是应尽的责任，但不是最终的目的。主要的目的是合作，是共同提高。因此，讨论中不能满足于个人发言，而应该追求协作，要从同伴的发言中吸取，也要努力给同伴以有力的支持、热情的帮助。
3 弹性教案是生成式课堂教学的基石。
在进行教学方案设计时，要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学过程的设计重在由何开始，如何推进，如何转折等过程策划。在实施过程中，弹性设计主要体现在以下三个方面。
3.1给学生留有自主探究的空间。新课程理念强调。学生是教学活动中的主体，教学中我们需要尽可能地调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，唤醒学生提出问题的欲望和解决问题的热情，变“要我学”为“我要学”。加强学生独立思考的能力和创新精神的培养，从学生实际情况出发，综合考虑教学过程中的不确定因素，动态地调整教学过程。多做弹性的教学设计，这样有助于学生学习和有个性地、持续地、和谐地发展。
3.2给学生留有合作交流的空间。课堂教学不仅仅是一个认知过程，也是学生学习交流合作的过程，还是教师学生交流合作的过程。课堂是师生学习的主阵地，应该是愉悦的、丰富多彩的。弹性化教学方案的设计是把学生的发展放在关注中心位置，为师生教学过程创造性的发挥提供时空保证，展现的是真实的课堂。
3.3给学生个性差异留有空间。学生的学习是高度个性化的行为，对同一学习内容，每个学生都可能因为各自的经验、实践能力、理解水平和个性差异的不同而产生不同的思维。教师应尊重学生的个性差异，并顺应其发展。
4教师自身素质的提高是生成式课堂教学的必备能量。
生成式课堂教学强调教学应是持续生成教学内容的过程，它所关注的是动态生成中的偶然性和不可预测性，因而这种课堂教学要求教师运用自身的全部智慧应对来自于课堂的各种挑战，有效地调控动态的教学流程，生成新的教育教学机智。
4.1具备因势利导、巧妙点拔的智慧。教师应该在学生思路受阻、困惑不解时点拔，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时点拔，使其深刻；在学生观点错误、出现失误时点拔，使其正确；在学生思维定势，难以拓展时点拔，使其开阔。
4.2具备随机应变、化解矛盾的智慧。教学的重心下移了，学生参与课堂多了，出现意想不到问题的机会也就随之增多了，在这时需要教师随机应变，见机行事，对课堂上出的种种问题加以分析，并采取适当的措施将之化解。
总之，在生成式课堂教学观念的指导下，学生的学习过程中主体作用得以充分体现，学生的智慧真正活跃起来，充满了创造性。教师在学生尝试体验知识发生过程中或尝试探究问题时，捕捉动态生成资源，用自己教育智慧碰撞学生的新智慧，从而让师生共同体验教与学的乐趣。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魄力。
参考文献：
[1] 叶澜.让课堂教学焕发生命怕活力 教育研究，1997.（9）.