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内容摘要：新时代科学技术迅猛发展，大学英语教学模式也在不断与时俱进。基于移动终端碎片化学习是新的英语学习模式，也是未来大学英语教学改革方向之一。一系列教学变革包括教学工具转型，新型教学互动与教学评价等。以南通大学学生为例，分析其英语学习碎片化现象并提出对策，可为相关研究提供参考。
关键词：大学英语 碎片化 移动终端
一.碎片化学习与大学英语教学
基于移动终端碎片化教学，其概念包含两层含义：一方面大数据时代媒体具备巨大信息含量，其快捷性与离散性有利于学生获得各种知识;另一方面学生利用课余时间不断学习，导致知识在获取中呈现碎片化态势。与传统课堂学习相比，基于移动终端所获得知识离散且零碎，缺乏整体知识构架。较之传统学习模式，碎片化学习具有灵活性大，针对性强，吸收率高等特点。学习碎片化打破传统学习时间限制，学生可以根据个人情况选择适宜学习时间，也可以根据自己学习水平及不同目的灵活选择学习内容和进度。学习内容被分割成碎片且单个片段学习时间缩短，可有效维持注意力，不会导致疲倦亦不会感觉无聊，从而提高学习效率。然而碎片化学习缺点也有目共睹：鉴于学习时间和内容不连续，碎片化学习缺乏连贯性和体系，不利于学生全面思考，无法形成完整且有深度个人知识体系。在当前教改背景下以南通大学学生为例，分析其英语学习碎片化现象并提出对策，发扬碎片化教学方式优点从而提高大学英语教学效率，是本课题组研究任务。
二.大学生英语学习碎片化现象
学习时间碎片化：碎片化学习是对整体学习的有效分割，主要目的旨在提高学习效果。大学英语学习尤其是在英语单词记忆方面，宜充分利用零碎时间。碎片化学习打破传统英语教学上时间束缚，学生可以通过互联网平台在任何时间和地点实施英语学习，例如等待火车或公交车时便是学习机会。换言之学习时间更加灵活，对于提高学习热情有成效。未来碎片化学习将会成为主要学习方式，尤其是移动设备上的智能APP为碎片化英语学习提供更多可能。在传统教学模式中，学生通常花时间在图书馆或者教室中通过阅读获取知识和信息。虽然各部分学习内容相互独立，但是随学习进程展开，知识之间通过逻辑互相串联以构建整体结构，最终获取知识信息相对完整统一，故此传统学习方法被称为完整学习法。而在移动互联网时代，大学生学习模式呈现出碎片化特点，其生活节奏明显加快，很难抽出大段时间来学习书本或阅读文章。其学习时间往往分布在候车、坐车、排队、休息等零碎时间中，从几分钟到几十分钟不等，且往往易被其他事情打断。
学习空间碎片化：借助碎片化方式，学生可以在各种环境下进行灵活安排，如借助网络平台从而不受时间和空间限制随时随地学习，并且可以和教师线上交流，提出并解决问题以提高学习兴趣，故该模式有其重要意义。大数据时代碎片化学习具有移动学习特征，移动通信技术、无线网络技术和移动终端技术构筑出移动学习环境基础，将知识获取空间向外延展。快速发展的通信技术应用于教学改革中，增强其效果并为之提供技术性支持。互联网和移动终端在学生中广泛应用，使其阅读方式从固定式阅读改变为跳跃式阅读。在传统阅读方式中，学生只会面对有限类别书籍且阅读材料相对固定，无法投入到海量阅读材料中，最终形成固定式阅读。但使用电脑浏览网页属于跳跃式阅读，超链接使学生在阅读时不会局限于当前网页和文章，而是继续跳跃到另一个网站继续阅读。浏览中每一网站都有大量超链接，只需鼠标轻点即可改换阅读内容。学生使用移动设备在互联网环境下阅读时，多标签化的跳跃式阅读较之在电脑上进行得更加方便。智能手机、微博、微信浏览也是跳跃式阅读方式之一。在智能手机上点击微博头像即可进入微博主页，点击微信朋友圈或公共账号则能进入账户主页。随网络技术发展和智能手机更新换代，微博、微信中图片、音频、视频和其他有趣的大量阅读材料渐成主流，从而使跳跃式阅读变得越来越普通。
学习材料碎片化：在4G到5G时代，英语学习非常灵活。随着网络技术快速发展，学生可以通过微课、慕课等方式学习英语。通过网络平台学习英语逐渐成为学生在课外学习英语主要方式，尤其针对背英语单词具有很高应用价值。网络技术进步使原本整合一体的知识结构可以拆解为有机碎片，并构建出大量学习任务单元，学习流程给学生营造出“闯关氛围”，有利于增强学生自主学习能力及创新能力。传统英语学习模式中，教师给学生提供整块学习材料，如要求学生仔细阅读一本书或一篇文章，思考其逻辑结构和内在细节，评论其中重点难点。整块固定学习材料不适应当下快节奏生活方式，也忽略了学生自主选择性。但在基于移动终端的网络环境下学习英语，学生可以在庞大网页系统中根据兴趣点击浏览超链接，在对每一页内容进行扫描中，将碎片化学习材料进行点对点加工，历经无数次循环往复最终完成整体知识结构学习。
三.基于移动终端碎片化教学策略
基于移动终端碎片化学习模式虽然具备诸多优点，但同时也对本校公共英语教学提出更高要求。首先要求在教学手段上有所创新，即要求教师整合来自互联网的英语资源，根据目前学生实际英语能力建立适合本校公外教学的英语移动学习平台。虽有很多兄弟院校及英语学习网站已推出成熟的移动学习平台，但多半操作复杂且不符合本单位具体校情，故平台独立开发是无法回避环节。其次在基于移动终端碎片化阅读中，并非只是将英语教学材料和内容照搬到可移动设备上，而是必须对教学材料进行整理和融合。教師在英语学习资源制作中须考虑到移动设备特性和学生规模，在英语学习内容中凸显相关英语知识并合理制定网学计划。在呈现英语学习资源时，要考虑学生学习兴趣所在，并根据文艺理工等不同专业作出相应微调。此外学校可考虑立项建设微型学习资源库以实现优化资源并资源共享之目的，同时与大学英语四六级考试相结合，使学生多一条备考渠道。如将四六级听力真题制作进文本和音频回放软件，让学生们在手机或IPAD中安装此软件进行网上学习。在听力训练完成后，结果上传到网站上，并在教学过程的每阶段均向教师发送反馈信息。教师能了解学生学习状态并根据学习反馈进行下一阶段听力教学调整，如增加或减少听力难度等。 另一方面本课题组在实践操作中发现，在当前基于移动终端碎片化学习模式中，大学英语学习的激励机制并不完善，故教师须在英语教学实际操作中设法改进评价模式。英语学习需要长期投入并保持稳定的学习积极性，但是在当前碎片化教学模式中，学生依然长期处在课程学习和考试评分压力下，这对引导学生兴趣有消极影响。本课题组认为当前手机上英语教学APP功能须有进一步改进，以单词软件为例，学生每日花费时间和精力建立大量记忆并完成目标，把结果单纯反馈给教师是不够的。应设定在完成学习任务后，将学生的学习成就分享到班级内部朋友圈、微博和微博聊天空间上，既产生视觉学习效果又能得到师生双重关注，从而满足学生在实现目标时的乐趣。建议在软件中设定一系列教学成就，如连续坚持多日签到和学习之后，学生将得到由软件提供的奖励比如头衔和称号等，甚至可以获得打折电影票和校内各种文体活动入场券等，将学习英语和学生各种娱乐活动相关联可有效提升学习动力。在基于移动终端碎片化学习中，教师须注意评价模式多元化并鼓励学生熟练运用各种设备，利用网络解决现存问题，开阔学生视野并扩大学生知识面，以培养符合新时代需要的应用型人才。
参考文献
[1]吾文泉、周文娟.基于“慕课”现象的ESP教学思考[J].现代教育技术，2014（12）
[2]佘军.时代生活、歷史书写与道德世界——美国新现实主义小说的题材研究[J].解放军外国语学院学报，2015（1）
[3]王雪玉.《历史社交语用学》评介[J].现代外语，2012（3）
[4]钟再强.后殖民生态批评：回顾与反思[J].苏州大学学报：哲学社会科学版，2013（5）
[5]于成洁、陆国君.现代大学小专业建立资源共享的远程开放教育模式研究[J].黑龙江高教研究，2015（10）
[6]陶艳琼.高校青年教师队伍建设研究[J].教育探索，2014（10）
[7]杜剑雄.国内澳洲儿童文学研究综述[J].外国文学动态，2014（5）
[8]黄妮娅、俞东明.《语用学与英语语言》评介[J].现代外语，2016（1）
[9]姚颖.柯林·克劳特：圈地运动中的“牧羊人”[J].南通大学学报：社会科学版，2017（5）
[10]张丽、陆娟.《每日新闻》钓鱼岛争端网络报道批评语篇分析[J].安徽文学：下半月，2015（11）
（作者介绍：张天骄，南通大学外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为大学英语教学）
关键词：大学英语 碎片化 移动终端
一.碎片化学习与大学英语教学
基于移动终端碎片化教学，其概念包含两层含义：一方面大数据时代媒体具备巨大信息含量，其快捷性与离散性有利于学生获得各种知识;另一方面学生利用课余时间不断学习，导致知识在获取中呈现碎片化态势。与传统课堂学习相比，基于移动终端所获得知识离散且零碎，缺乏整体知识构架。较之传统学习模式，碎片化学习具有灵活性大，针对性强，吸收率高等特点。学习碎片化打破传统学习时间限制，学生可以根据个人情况选择适宜学习时间，也可以根据自己学习水平及不同目的灵活选择学习内容和进度。学习内容被分割成碎片且单个片段学习时间缩短，可有效维持注意力，不会导致疲倦亦不会感觉无聊，从而提高学习效率。然而碎片化学习缺点也有目共睹：鉴于学习时间和内容不连续，碎片化学习缺乏连贯性和体系，不利于学生全面思考，无法形成完整且有深度个人知识体系。在当前教改背景下以南通大学学生为例，分析其英语学习碎片化现象并提出对策，发扬碎片化教学方式优点从而提高大学英语教学效率，是本课题组研究任务。
二.大学生英语学习碎片化现象
学习时间碎片化：碎片化学习是对整体学习的有效分割，主要目的旨在提高学习效果。大学英语学习尤其是在英语单词记忆方面，宜充分利用零碎时间。碎片化学习打破传统英语教学上时间束缚，学生可以通过互联网平台在任何时间和地点实施英语学习，例如等待火车或公交车时便是学习机会。换言之学习时间更加灵活，对于提高学习热情有成效。未来碎片化学习将会成为主要学习方式，尤其是移动设备上的智能APP为碎片化英语学习提供更多可能。在传统教学模式中，学生通常花时间在图书馆或者教室中通过阅读获取知识和信息。虽然各部分学习内容相互独立，但是随学习进程展开，知识之间通过逻辑互相串联以构建整体结构，最终获取知识信息相对完整统一，故此传统学习方法被称为完整学习法。而在移动互联网时代，大学生学习模式呈现出碎片化特点，其生活节奏明显加快，很难抽出大段时间来学习书本或阅读文章。其学习时间往往分布在候车、坐车、排队、休息等零碎时间中，从几分钟到几十分钟不等，且往往易被其他事情打断。
学习空间碎片化：借助碎片化方式，学生可以在各种环境下进行灵活安排，如借助网络平台从而不受时间和空间限制随时随地学习，并且可以和教师线上交流，提出并解决问题以提高学习兴趣，故该模式有其重要意义。大数据时代碎片化学习具有移动学习特征，移动通信技术、无线网络技术和移动终端技术构筑出移动学习环境基础，将知识获取空间向外延展。快速发展的通信技术应用于教学改革中，增强其效果并为之提供技术性支持。互联网和移动终端在学生中广泛应用，使其阅读方式从固定式阅读改变为跳跃式阅读。在传统阅读方式中，学生只会面对有限类别书籍且阅读材料相对固定，无法投入到海量阅读材料中，最终形成固定式阅读。但使用电脑浏览网页属于跳跃式阅读，超链接使学生在阅读时不会局限于当前网页和文章，而是继续跳跃到另一个网站继续阅读。浏览中每一网站都有大量超链接，只需鼠标轻点即可改换阅读内容。学生使用移动设备在互联网环境下阅读时，多标签化的跳跃式阅读较之在电脑上进行得更加方便。智能手机、微博、微信浏览也是跳跃式阅读方式之一。在智能手机上点击微博头像即可进入微博主页，点击微信朋友圈或公共账号则能进入账户主页。随网络技术发展和智能手机更新换代，微博、微信中图片、音频、视频和其他有趣的大量阅读材料渐成主流，从而使跳跃式阅读变得越来越普通。
学习材料碎片化：在4G到5G时代，英语学习非常灵活。随着网络技术快速发展，学生可以通过微课、慕课等方式学习英语。通过网络平台学习英语逐渐成为学生在课外学习英语主要方式，尤其针对背英语单词具有很高应用价值。网络技术进步使原本整合一体的知识结构可以拆解为有机碎片，并构建出大量学习任务单元，学习流程给学生营造出“闯关氛围”，有利于增强学生自主学习能力及创新能力。传统英语学习模式中，教师给学生提供整块学习材料，如要求学生仔细阅读一本书或一篇文章，思考其逻辑结构和内在细节，评论其中重点难点。整块固定学习材料不适应当下快节奏生活方式，也忽略了学生自主选择性。但在基于移动终端的网络环境下学习英语，学生可以在庞大网页系统中根据兴趣点击浏览超链接，在对每一页内容进行扫描中，将碎片化学习材料进行点对点加工，历经无数次循环往复最终完成整体知识结构学习。
三.基于移动终端碎片化教学策略
基于移动终端碎片化学习模式虽然具备诸多优点，但同时也对本校公共英语教学提出更高要求。首先要求在教学手段上有所创新，即要求教师整合来自互联网的英语资源，根据目前学生实际英语能力建立适合本校公外教学的英语移动学习平台。虽有很多兄弟院校及英语学习网站已推出成熟的移动学习平台，但多半操作复杂且不符合本单位具体校情，故平台独立开发是无法回避环节。其次在基于移动终端碎片化阅读中，并非只是将英语教学材料和内容照搬到可移动设备上，而是必须对教学材料进行整理和融合。教師在英语学习资源制作中须考虑到移动设备特性和学生规模，在英语学习内容中凸显相关英语知识并合理制定网学计划。在呈现英语学习资源时，要考虑学生学习兴趣所在，并根据文艺理工等不同专业作出相应微调。此外学校可考虑立项建设微型学习资源库以实现优化资源并资源共享之目的，同时与大学英语四六级考试相结合，使学生多一条备考渠道。如将四六级听力真题制作进文本和音频回放软件，让学生们在手机或IPAD中安装此软件进行网上学习。在听力训练完成后，结果上传到网站上，并在教学过程的每阶段均向教师发送反馈信息。教师能了解学生学习状态并根据学习反馈进行下一阶段听力教学调整，如增加或减少听力难度等。 另一方面本课题组在实践操作中发现，在当前基于移动终端碎片化学习模式中，大学英语学习的激励机制并不完善，故教师须在英语教学实际操作中设法改进评价模式。英语学习需要长期投入并保持稳定的学习积极性，但是在当前碎片化教学模式中，学生依然长期处在课程学习和考试评分压力下，这对引导学生兴趣有消极影响。本课题组认为当前手机上英语教学APP功能须有进一步改进，以单词软件为例，学生每日花费时间和精力建立大量记忆并完成目标，把结果单纯反馈给教师是不够的。应设定在完成学习任务后，将学生的学习成就分享到班级内部朋友圈、微博和微博聊天空间上，既产生视觉学习效果又能得到师生双重关注，从而满足学生在实现目标时的乐趣。建议在软件中设定一系列教学成就，如连续坚持多日签到和学习之后，学生将得到由软件提供的奖励比如头衔和称号等，甚至可以获得打折电影票和校内各种文体活动入场券等，将学习英语和学生各种娱乐活动相关联可有效提升学习动力。在基于移动终端碎片化学习中，教师须注意评价模式多元化并鼓励学生熟练运用各种设备，利用网络解决现存问题，开阔学生视野并扩大学生知识面，以培养符合新时代需要的应用型人才。
参考文献
[1]吾文泉、周文娟.基于“慕课”现象的ESP教学思考[J].现代教育技术，2014（12）
[2]佘军.时代生活、歷史书写与道德世界——美国新现实主义小说的题材研究[J].解放军外国语学院学报，2015（1）
[3]王雪玉.《历史社交语用学》评介[J].现代外语，2012（3）
[4]钟再强.后殖民生态批评：回顾与反思[J].苏州大学学报：哲学社会科学版，2013（5）
[5]于成洁、陆国君.现代大学小专业建立资源共享的远程开放教育模式研究[J].黑龙江高教研究，2015（10）
[6]陶艳琼.高校青年教师队伍建设研究[J].教育探索，2014（10）
[7]杜剑雄.国内澳洲儿童文学研究综述[J].外国文学动态，2014（5）
[8]黄妮娅、俞东明.《语用学与英语语言》评介[J].现代外语，2016（1）
[9]姚颖.柯林·克劳特：圈地运动中的“牧羊人”[J].南通大学学报：社会科学版，2017（5）
[10]张丽、陆娟.《每日新闻》钓鱼岛争端网络报道批评语篇分析[J].安徽文学：下半月，2015（11）
（作者介绍：张天骄，南通大学外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为大学英语教学）