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【摘要】随着现代社会对综合素质的不断重视，学校素质教育的不断深化，培养学生的创造性思维是新世纪对教师的要求。而学校素质教育的开展，主要体现在课堂教学中，课堂教学既是素质教育的主阵地，又是培养创造性思维的主战场。作为一个数学教师应多渠道、多方位、多角度地挖掘、研究、使用教材中的创新思维因素，在课堂教学中去开发学生的创造性思维，培养学生的创新思维能力和优秀的创新品质。
【关键词】创设情境;引导观察;走进学生;自主学习;体验感悟
下面就对在课堂上如何培养学生的创造性思维谈谈笔者的几点体会：
一、创设情境，培养学生的观察能力
笔者认为，小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种愉悦的氛围之中，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，锻炼学生的观察能力。而儿童的观察能力是在学习过程中实现的。因此，在课堂中，教师要引导学生对于一个问题不要急于按照所想的方法来求解，而要认真地去观察。所以要为同学们创设一定的情境，指导、培养学生的观察能力。
如，在教学《能被3整除的数的特征》时，笔者让学生考老师，让学生随便说出一个数，教师就能很快地作出判断这个数到底能不能被3整除。让学生考老师，课堂的学习气氛一下就被调动起来，为培养学生的观察能力打下基础。接着让老师考学生，看看学生能不能不通过笔算，直接作出判断。然后让学生说出自己家的电话号码，看看自己家的电话号码是否能被3整除。最后教师引导学生结合能被2和5整除的数的特征，观察这些数字，看看他们有什么特征，他们的和又有什么特征。学生通过观察，得出能被3整除的数和能被2和5整除的数的特征不相同，不能看末尾的数，而要看他们的和。通过这样，既锻炼了学生的观察的能力，又使学生的知识得到巩固，因为这个规律是他们自己发现的。如果单纯地把能被3整除的数的特征教给学生，就失去培养学生的观察能力的机会，也不能使学生更好地牢记这个规律。
因此，通过创设情境，形成良好的学习氛围，引导学生自己深刻观察，既可以锻炼他们的观察能力，又激励学生积极参与学习，牢记知识。
二、引导观察，培养学生的想象能力
想象是思维探索的翅膀，但是想象不同于胡思乱想，必须要有扎实的基础和丰富的经验，要有丰富的想象力。在教学中，引导学生进行数学想象，教师必须根据教材潜在的因素，提供想象的材料，诱发学生进行创造性的想象。
例如，在学习“小数的意义”这一节内容的时候，教师通过多媒体演示，让学生认识了“一位小数表示十分之几”这个知识点的同时，让学生去猜想“两位小数表示什么，三位小数表示什么”。这时教师就要引导学生观察分析、大胆设问、各抒己见，学生充分活动，让学生去猜，去想，猜想问题的答案，猜想解决问题的方法，让他们把自己的想法都讲出来，成为学习的主人，推动其思维的主动性。学生会认为，“两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”，因为学生通过观察，把1米平均分成100份，每一份就是百分之一米，也就是0.01米，同样的方法，可以知道三位小数表示千分之几。通过猜想，使学生的创造性有效地激发出来，想象能力得到较好的培养。
三、走进学生，培养学生的独创能力
在课堂的教学中，学生可能会有“教师是神圣不可侵犯的权威”这个想法，不敢对所学的定义、概念、规律等知识提出自己的观点、想法、完全抹杀了学生的好奇心理和想象能力。因此，在教学中，教师要充当学生的朋友，让他们感到我们并不是权威，而是在帮助他们学习，是他们交换意见的参与者，让他们大胆地提出自己的观点，强化他们自己的好奇心和想象力，反对人云亦云，书云亦云。
例如，在学习简便方法的时候，教师出示“3264÷32”，让学生自己运用前面所学的知识进行简便运算。学生们都会这样算：3264÷（8×4）=3264÷8÷4=102。教师再从中引导，和学生一起共同探讨有没有其它的方法，让他们大胆地提出自己对这题的看法，让他们独立考虑，教师听取他们的意见，有的学生经过思考，会这样认为：3264=3200 64，所以3264÷32=（3200 64）÷32=3200÷32 64÷32=100 2=102，学生不受传统的习惯和先例禁锢，能提出这样的简便方法，教师要极力表扬他们。
四、自主学习，培养学生的求异能力
求异思维是创造思维发展的基础。求异思维是指从不同角度不同方向去想，思维标新立异，“异想天开”，去找别人没有找到的方法和窍门。在课堂教学中要引导学生从不同的角度去思考，给学生们一定属于自己的空间，让他们自主学习，要鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的学生参与，有利于创造思维能力的发展。
例如，在教学《乘法意义》时，出示这样一道加法题9 9 9 5 9=？让学生用简便方法计算。有些学生提出9×4 5的方法解答。而有一名学生提出了新方案，用9×5-4的方法解答。这个学生的思维有创造性，这个方案是他自己发现的，在他的思维活动中，他看见了一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5，对于别人看不到的问题中发现和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护，给学生充分的学习空间，不断鼓励学生发展求异思维。
五、体验感悟，培养学生的活用能力
在巩固联系的设计方面，一是要出一些巩固知识点的联系，二是要出一些可以锻炼学生灵活能力的题目，让学生在学习、练习的过程中，不拘泥于书本所学的，老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
例如，教师设计“乘法分配律”的练习时，不但要出一些学生们能直接运用这个定律的题目，如，“23×101”，还要出一些与本课知识点有关的，如“43×99”，让学生在充分理解乘法分配律的同时，自己动手做一做，看能不能灵活地运用乘法的分配律，有的学生可能会这样算：43×99=43×（100-1）=43×100-43×1=4300-43=4257，教师应及时表扬这样的学生。从而激发他们学习的兴趣，培养他们的活用能力。
又如，在教学“小数点的移动引起小数大小的变化”时，教师可以设计一些小数乘以一些整十数、整百数，或者除以一些整十数、整百数这样的题目，如，“0.23×1000，5.9×10，38.2÷100”由于学生们没有学习过小数的乘法，这就要他们结合这节课的内容，灵活运用小数点移动引起小数大小变化这一规律的逆应用，知道扩大或缩小小数点应该怎么移动.
人贵在创造，创造思维是创造力的核心。在整个课堂教学中，教师应该起到组织引导、控制以及解答的作用，要改变以前旧的教育模式，逐步形成以学生为中心的局面，这样才有利于培養学生的创造性思维，才容易激发学生的创新激情。
【关键词】创设情境;引导观察;走进学生;自主学习;体验感悟
下面就对在课堂上如何培养学生的创造性思维谈谈笔者的几点体会：
一、创设情境，培养学生的观察能力
笔者认为，小学生学习数学的兴趣总是在一定的情境中产生并发展的，课堂教学中教师应努力创设学生喜闻乐见的教学情境，使学生始终处于一种愉悦的氛围之中，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，锻炼学生的观察能力。而儿童的观察能力是在学习过程中实现的。因此，在课堂中，教师要引导学生对于一个问题不要急于按照所想的方法来求解，而要认真地去观察。所以要为同学们创设一定的情境，指导、培养学生的观察能力。
如，在教学《能被3整除的数的特征》时，笔者让学生考老师，让学生随便说出一个数，教师就能很快地作出判断这个数到底能不能被3整除。让学生考老师，课堂的学习气氛一下就被调动起来，为培养学生的观察能力打下基础。接着让老师考学生，看看学生能不能不通过笔算，直接作出判断。然后让学生说出自己家的电话号码，看看自己家的电话号码是否能被3整除。最后教师引导学生结合能被2和5整除的数的特征，观察这些数字，看看他们有什么特征，他们的和又有什么特征。学生通过观察，得出能被3整除的数和能被2和5整除的数的特征不相同，不能看末尾的数，而要看他们的和。通过这样，既锻炼了学生的观察的能力，又使学生的知识得到巩固，因为这个规律是他们自己发现的。如果单纯地把能被3整除的数的特征教给学生，就失去培养学生的观察能力的机会，也不能使学生更好地牢记这个规律。
因此，通过创设情境，形成良好的学习氛围，引导学生自己深刻观察，既可以锻炼他们的观察能力，又激励学生积极参与学习，牢记知识。
二、引导观察，培养学生的想象能力
想象是思维探索的翅膀，但是想象不同于胡思乱想，必须要有扎实的基础和丰富的经验，要有丰富的想象力。在教学中，引导学生进行数学想象，教师必须根据教材潜在的因素，提供想象的材料，诱发学生进行创造性的想象。
例如，在学习“小数的意义”这一节内容的时候，教师通过多媒体演示，让学生认识了“一位小数表示十分之几”这个知识点的同时，让学生去猜想“两位小数表示什么，三位小数表示什么”。这时教师就要引导学生观察分析、大胆设问、各抒己见，学生充分活动，让学生去猜，去想，猜想问题的答案，猜想解决问题的方法，让他们把自己的想法都讲出来，成为学习的主人，推动其思维的主动性。学生会认为，“两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几”，因为学生通过观察，把1米平均分成100份，每一份就是百分之一米，也就是0.01米，同样的方法，可以知道三位小数表示千分之几。通过猜想，使学生的创造性有效地激发出来，想象能力得到较好的培养。
三、走进学生，培养学生的独创能力
在课堂的教学中，学生可能会有“教师是神圣不可侵犯的权威”这个想法，不敢对所学的定义、概念、规律等知识提出自己的观点、想法、完全抹杀了学生的好奇心理和想象能力。因此，在教学中，教师要充当学生的朋友，让他们感到我们并不是权威，而是在帮助他们学习，是他们交换意见的参与者，让他们大胆地提出自己的观点，强化他们自己的好奇心和想象力，反对人云亦云，书云亦云。
例如，在学习简便方法的时候，教师出示“3264÷32”，让学生自己运用前面所学的知识进行简便运算。学生们都会这样算：3264÷（8×4）=3264÷8÷4=102。教师再从中引导，和学生一起共同探讨有没有其它的方法，让他们大胆地提出自己对这题的看法，让他们独立考虑，教师听取他们的意见，有的学生经过思考，会这样认为：3264=3200 64，所以3264÷32=（3200 64）÷32=3200÷32 64÷32=100 2=102，学生不受传统的习惯和先例禁锢，能提出这样的简便方法，教师要极力表扬他们。
四、自主学习，培养学生的求异能力
求异思维是创造思维发展的基础。求异思维是指从不同角度不同方向去想，思维标新立异，“异想天开”，去找别人没有找到的方法和窍门。在课堂教学中要引导学生从不同的角度去思考，给学生们一定属于自己的空间，让他们自主学习，要鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的学生参与，有利于创造思维能力的发展。
例如，在教学《乘法意义》时，出示这样一道加法题9 9 9 5 9=？让学生用简便方法计算。有些学生提出9×4 5的方法解答。而有一名学生提出了新方案，用9×5-4的方法解答。这个学生的思维有创造性，这个方案是他自己发现的，在他的思维活动中，他看见了一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5，对于别人看不到的问题中发现和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护，给学生充分的学习空间，不断鼓励学生发展求异思维。
五、体验感悟，培养学生的活用能力
在巩固联系的设计方面，一是要出一些巩固知识点的联系，二是要出一些可以锻炼学生灵活能力的题目，让学生在学习、练习的过程中，不拘泥于书本所学的，老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
例如，教师设计“乘法分配律”的练习时，不但要出一些学生们能直接运用这个定律的题目，如，“23×101”，还要出一些与本课知识点有关的，如“43×99”，让学生在充分理解乘法分配律的同时，自己动手做一做，看能不能灵活地运用乘法的分配律，有的学生可能会这样算：43×99=43×（100-1）=43×100-43×1=4300-43=4257，教师应及时表扬这样的学生。从而激发他们学习的兴趣，培养他们的活用能力。
又如，在教学“小数点的移动引起小数大小的变化”时，教师可以设计一些小数乘以一些整十数、整百数，或者除以一些整十数、整百数这样的题目，如，“0.23×1000，5.9×10，38.2÷100”由于学生们没有学习过小数的乘法，这就要他们结合这节课的内容，灵活运用小数点移动引起小数大小变化这一规律的逆应用，知道扩大或缩小小数点应该怎么移动.
人贵在创造，创造思维是创造力的核心。在整个课堂教学中，教师应该起到组织引导、控制以及解答的作用，要改变以前旧的教育模式，逐步形成以学生为中心的局面，这样才有利于培養学生的创造性思维，才容易激发学生的创新激情。