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15岁那年，出于对英语的喜爱。我走进了南京晓庄师范英语班。记得上一年级时，班主任整学期都在进行“巩固专业思想”的教育，或许是那个年代，英语人才紧缺，老师怕我们学会了英语，却离开了小教。的确。毕业后不久的那几年，有三分之一的同学都陆续离开了。我没有离开，一是觉得除了教书，好像也不会做别的；二是很享受和学生在一起的时光，他们的顽皮，他们的聪慧，他们的稚气带给我的不仅是心情的快乐。更有生命成长的愉悦。转眼间，我已在小学英语教学园地耕耘了24个年头。回想这一路的历程，因为喜欢英语。走上了英语教师的岗位；因为享受其中的快乐，而执着于英语教学的探索。
让学生爱上英语课
“让学生爱上英语课”是我走上讲台的第一个愿望。
上世纪八十年代中期，小学英语教学刚刚起步，在学生和家长眼中就是一门副科。怎样才能让学生爱上英语课?都说“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的兴趣，让他们爱上英语课，我迷上了游戏活动：什么“找朋友”——大写字母找小写字母；什么“斗牛士”——让两个学生面对面，每人背上贴有一张写着单词的纸条，像斗牛士一样互相博弈，谁先看到对方背上的词谁获胜：什么“I’m calling”——接龙喊号游戏，可以用来复习数字、字母：等等。那时，常常得意于自己的热闹课堂，备课时更是把眼光紧盯着新授词句，绞尽脑汁地设计游戏，吸引学生的注意力。游戏在课堂上的确发挥了很大的作用，学生被游戏吸引，参与课堂的积极性大大提高，我感到我的愿望基本实现了。
可是，接下来的一次考试给了我当头一棒，那时的考试都是自己命题，没想到自己出卷的考试。全班竟有近一半人不及格!这件事让我陷入深思：看来在课堂上热闹的表象下是学生的茫然，英语教学绝不仅仅是做游戏这么简单，没有成功的体验，兴趣是不会持久的!带着一个个不解的困惑和一连串的问号。我开始了首次教学实验——
那一年，陈宁老师来到鼓楼区教研室，成为我区英语专职教研员。我承担了她主持的《Look，listen andlearn》教材实验，以“视、听、说、唱、做并举。提高课堂效率，培养学生运用英语的能力”为专题，进行了为期两年的实验。3L教材的编写理念与当时以结构为主的教材完全不同，全新的教材呼唤着全新的教学方式。那两年时间，陈老师每周都来听我的课。在她的指导下，我开始尝试创设情景和整体教学，一次次的尝试逐渐改变了固有的结构操练教学模式，逐步形成了对话教学的三段模式：创设情景，导入重点词句——整体呈现，理解文本——熟读文本，创作表演。这种方式大大激发了学生的学习热情，学生语言的运用能力明显提高了……我深切地感受到了他们对英语的喜爱。
实验的成功让我意识到学生身上蕴藏着巨大的学习潜力，让我找到了英语教学的方向——培养学生学习英语的兴趣，打下良好的语音基础，培养学生用英语交际的意识和能力。更让我明白了：需要语言实践的不是教师，而是学生，要形成新的语言习惯，学生需要有指导的实践。“用中学”的理念成为我教学的基调。
给学生一双隐形的翅膀
当学生爱上英语。就对学习英语充满了期待，教给他们学习英语的方法和技巧，如同给他们插上一双隐形的翅膀。能让他们飞得更高更远。透过单纯的语言学习，我看到了学生发展的需求。为了实现这一愿望，我一直在行动——
行动1：为学生夯实语音基础
2002年新换的教材中删除了音标，立刻引来“要不要教音标”的争论。我认为音标是一根拐杖，没有音标不等于不教语音，小学阶段可以不学音标，但“听音能读，见字能写”的能力却应尽早形成。于是，我结合教材实施了“与教材相结合的语音教学”，并整理成文发表于《中小学外语教学》：
牛津版教材中的Listen and repeat是语音教学专项内容，这一板块由四个单词和包含这四个词的一个句子构成，常规的教学模式就是：呈现一带读一小结字母发音。对于语音规则的理解、运用不够重视。我则采用“Try to say”“Try to read”“Try to spell”三部曲来教学。“Try to say”就是让学生说出更多的同类发音的单词；“Try to read”则是让学生根据此发音规则读出一些新词；“Try to spell”是三部曲中最有挑战性的，学生要用刚学的读音规则拼出老师报的生词。
例如。学习了A发/ei/音后，第一步，让学生说出还有哪些含有此音的单词。老师将这些词写在黑板上，供学生朗读；第二步，教师提供一组生词came，blame，shape，fate，wave，让学生试读；第三步，老师报一组生词，让学生自己拼写：save，mate，gave，vane。这样的练习费时不多，但对学生理解语音规则的用处却很有帮助。经常做此类练习，会让他们感到“拼单词并不是太难的事，没学过的词，我都能拼出来呢”。该板块中的句子，可以作为绕口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍为一轮，让学生反复读，最后比比谁读得快。这样练习的目的是训练发音的准确和流畅。这种练习形式深受学生欢迎。
行动2：帮助学生形成有效学习策略
学习策略是新课改带给我们的新理念。教师在学生学习策略上能做什么?小学阶段应形成哪些学习策略?在反复研读《课程标准》，查阅资料，对其有了一定认识后，我尝试对学生进行系统的训练，帮助他们形成有效的学习策略。几年的实践后，我对经验进行梳理，在2006年发表的《小学生英语有效学习策略的研究》一文中，提出了“分阶段训练，帮助学生形成有效策略”的建议：
小学阶段有四年的英语学习时间，在这一阶段，教师必须进行全盘策划，有计划地实施训练。学习策略的形成不是一日之工，也不是一教就会的，在训练中，要遵循“有重点、重反复、由浅入深”的原则。根据各年级学习内容的不同，每学期对一些策略进行重点训练，让学生比较熟悉，在后期的学习中，通过不断实践、反思，逐步形成适合自己的策略。
以江苏版牛津教材为例，三年级是英语学习的起始年级，英语是一门全新的课程，这一年级的知识目标主要集中在字母、词汇及一些简单的日常交际用语。在这一年段，教师可以有意识地训练学生注意听课；积极与同学合作；注意利用课外学习渠道；注意发现并了解语音规律；不懂就问，敢于提问等学习策略。
四年级在词汇、句型包括阅读理解方面都有了一定要求。在这一年段，教师要向学生介绍更多的学习策略，并实施训练。如：制定简单的学习计划；有目的地预习、复习；主动实践所学内容；注意观察生活中的英语；了解并尝试各种阅读方法；了解自己的进步与不足。
五年级的学习内容更为丰富。涉及的语言现象也更多，在这一阶段，要加大力度训练学生主动使用学习策略来完成学习任务。如，整理归纳知识点；制订学习计 划，做好学习记录；在听力练习中，合理使用记录方法；善于把握英语交际的机会；能初步使用学生字典：对自己的学习进行评价(根据各单元目标完成情况，评价自己的学习状况。制定改善计划)。
六年级是小学阶段的最后一年，在这一年中，教师可以引导学生审视自己的学习策略，总结自己的学习策略，认识哪些是有效策略，有没有消极的学习策略，自己是否经常使用这些有效的学习策略，使用学习策略对自己的学习有什么影响等。
在对学生实施训练的过程中。除了有合理的计划外，更重要的是实施的形式和训练的方法。教师可以立足课堂，通过介绍、示范、练习等步骤，以及课堂教学渗透等方法。实施学习策略的训练。在此过程中，教师要善于观察学生的学习策略，在教学中不断渗透和示范，对学生所使用的学习策略进行诊断和指导，给予有效的引导和帮助，最终帮助他们形成一些有效的英语学习策略。
行动3：为学生提供套餐式学习方案
课堂的时间是有限的。学生学习的需要是无限的，能力的形成更需要持之以恒的努力。常有家长与我探讨如何才能提高英语水平，久之，我意识到学生不仅需要有效的课堂，还需要有效的课外学习。于是，根据学习内容的不同。我常给学生提供一些套餐式的学习方案。如，1天1条绕口令 1周1篇小短文 1月1部英文片就是为学生制定的“每天15分钟”口语练习方案：
绕口令可以帮助我们快速纠正语音缺陷，让我们的舌头更加灵活。如。“I thought a thought.But the thought Ithought wasn’t the thought ! thought I thought.” 可以让我们熟悉英语中的/θ/。 “She sells ses shells by the seashore.The shells she sells are surely seashells.So if shesells shells on the seashore,I’m sure she sells seashoreshells.”可以让我们练好/s/和/ι/，。在网上有很多这样的绕口令。教材中语音板块的句子也可以当作绕口令，甚至自己还可以创作一些绕口令。在进行绕口令练习时，一定要坚持由慢到快，先慢读，再中速读。最后快速朗读，为了增加趣味，还可以和同学比比谁读得又对又快。
背短文可以帮助我们丰富语言储备，同时整段背诵可以训练我们的连贯性。平时，结合阅读，选择一些自己感兴趣的短文。每天练上4分钟，前3天大声朗读，接着3天试背，最后1天演讲式背诵。
看电影学英语好处多多，可以模仿原汁原味的语音，可以学到原汁原味的语言，尤其是生活化的、时尚的表达，在教材中很难看到，在电影中，可以了解他们正在使用的日常用语。了解外国人是如何使用英语的。对小学生来说。动画片是最好的选择，看一些英文原版动画片，选择一小段(三五分钟即可)，反复模仿，会带来意想不到的收获。一个月看一部，模仿其中一小段，每天也只要花上几分钟而已。
我喜欢将大的目标切割成小的行动方案，减少学生的畏难情绪，让他们不断体验成功的快乐，“1顿饭背1个词 每日两句”轻松度过词句关。“1天1篇阅读 3句英译中”有效提高阅读理解能力。只要关注学生的学习状态。就能发现学生之所需，“Meet students’needs"是不变的目标。
带着学生一起飞
2000年，我调入南京市赤壁路小学工作。那年，恰逢学校进行低年级英语教学实验，作为骨干教师，我责无旁贷地承担了课程开发任务。可那时。低年级英语刚刚起步，没有可资借鉴的模式，甚至没有适合的教材。教什么内容?怎么教?我感到了巨大的压力。那个暑假，读书成了我的头等大事，我阅读了《心理语言学》、《小学英语教学法》、《现代外语教学》、《少年儿童英语教学》等多本英语教学理论书籍。
读书和思考让我逐渐理清了思路：低年级孩子活泼好动，模仿性强，善于形象思维。我将课程定位为英语活动课——用英语组织的学习活动。选取来自英语国家的儿童歌曲、故事及日常用语作为主要教学内容，采用图示、肢体语言、手指游戏等形式，用英语组织学生说、唱、表演、做游戏，让他们在玩中学，用中学。在这种教学模式下，学生接触了丰富的语汇，形式新颖的学习活动，激发了兴趣，增强了自信，在市、区级研讨会上，学生的表现令同行们赞叹不已。自编的校本教材《Happy English》得到专家的肯定和教师的认可，并一直使用至今，我撰写的论文《以“习得”理论为指导探索低年级英语活动课模式》和《根据儿童心理特点，开展低年级英语教学》获南京市论文一等奖。
后来，作为市级骨干，常常接到编写教学用书、外出开讲座、上示范课等教师培训任务。这是一个新的成长平台，但我知道，从一线教师走上培训教师的讲台，仅有经验是不够的。我迫切需要充实自己，吸纳先进的教学理念、前沿的教学信息、教学研究的新方法、课堂教学的新观点等等。渐渐地，各种教学类书籍占满了我的书架，参加培训的笔记塞满了抽屉。我珍惜每一次培训机会，不仅昕专家的观点，还品味专家讲课的风格。这些学习开阔了视野，丰厚了理论积淀。让我对教学的理解变得深刻：议课时，能多维度多视角地诠释；做讲座时，不再停留在经验的罗列上，更有理论的支撑。不再是一言堂的观点发布，更有了与台下教师的互动、智慧的碰撞。
我还喜欢走进课堂听课，不仅是英语课堂。还包括走进其他学科的课堂。因为英语学科本身就是综合的。要教好英语，英语教师必须具备唱功、画功、表演、运动等多种能力。教学是相通的，从其他学科的课堂中，可以借鉴的不仅仅是教学技巧，还有学科知识、学科文化。如，“旧曲填新词”是英语课常用的歌曲创作方式，听多了音乐课，我特别注意节奏是否适合，单词的音节是否与旋律相和；音乐教师的“奥尔夫教学法”带给我用手指游戏教儿歌的灵感，在低年级教学中。我给每一句儿歌都配上手势和动作，让学生边念边表演。有效提高了学生学习的兴趣和效果。
我工作的24年恰是南京市小学英语教学从起步到发展壮大的阶段，经历了“结构”——“结构 功能”——“话题 功能 结构 任务”三种教学理念的演变。新课改对小学英语教师提出了更高的要求，以生为本要求我们更多地关注学生，将目光从课本转向学生——他们需要什么?怎样才能使每个人都能有发展?
教师的英语专业知识、教学能力都面临着新的挑战，只有不断学习，不断探索，才能带着学生飞得更高更远……
让学生爱上英语课
“让学生爱上英语课”是我走上讲台的第一个愿望。
上世纪八十年代中期，小学英语教学刚刚起步，在学生和家长眼中就是一门副科。怎样才能让学生爱上英语课?都说“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的兴趣，让他们爱上英语课，我迷上了游戏活动：什么“找朋友”——大写字母找小写字母；什么“斗牛士”——让两个学生面对面，每人背上贴有一张写着单词的纸条，像斗牛士一样互相博弈，谁先看到对方背上的词谁获胜：什么“I’m calling”——接龙喊号游戏，可以用来复习数字、字母：等等。那时，常常得意于自己的热闹课堂，备课时更是把眼光紧盯着新授词句，绞尽脑汁地设计游戏，吸引学生的注意力。游戏在课堂上的确发挥了很大的作用，学生被游戏吸引，参与课堂的积极性大大提高，我感到我的愿望基本实现了。
可是，接下来的一次考试给了我当头一棒，那时的考试都是自己命题，没想到自己出卷的考试。全班竟有近一半人不及格!这件事让我陷入深思：看来在课堂上热闹的表象下是学生的茫然，英语教学绝不仅仅是做游戏这么简单，没有成功的体验，兴趣是不会持久的!带着一个个不解的困惑和一连串的问号。我开始了首次教学实验——
那一年，陈宁老师来到鼓楼区教研室，成为我区英语专职教研员。我承担了她主持的《Look，listen andlearn》教材实验，以“视、听、说、唱、做并举。提高课堂效率，培养学生运用英语的能力”为专题，进行了为期两年的实验。3L教材的编写理念与当时以结构为主的教材完全不同，全新的教材呼唤着全新的教学方式。那两年时间，陈老师每周都来听我的课。在她的指导下，我开始尝试创设情景和整体教学，一次次的尝试逐渐改变了固有的结构操练教学模式，逐步形成了对话教学的三段模式：创设情景，导入重点词句——整体呈现，理解文本——熟读文本，创作表演。这种方式大大激发了学生的学习热情，学生语言的运用能力明显提高了……我深切地感受到了他们对英语的喜爱。
实验的成功让我意识到学生身上蕴藏着巨大的学习潜力，让我找到了英语教学的方向——培养学生学习英语的兴趣，打下良好的语音基础，培养学生用英语交际的意识和能力。更让我明白了：需要语言实践的不是教师，而是学生，要形成新的语言习惯，学生需要有指导的实践。“用中学”的理念成为我教学的基调。
给学生一双隐形的翅膀
当学生爱上英语。就对学习英语充满了期待，教给他们学习英语的方法和技巧，如同给他们插上一双隐形的翅膀。能让他们飞得更高更远。透过单纯的语言学习，我看到了学生发展的需求。为了实现这一愿望，我一直在行动——
行动1：为学生夯实语音基础
2002年新换的教材中删除了音标，立刻引来“要不要教音标”的争论。我认为音标是一根拐杖，没有音标不等于不教语音，小学阶段可以不学音标，但“听音能读，见字能写”的能力却应尽早形成。于是，我结合教材实施了“与教材相结合的语音教学”，并整理成文发表于《中小学外语教学》：
牛津版教材中的Listen and repeat是语音教学专项内容，这一板块由四个单词和包含这四个词的一个句子构成，常规的教学模式就是：呈现一带读一小结字母发音。对于语音规则的理解、运用不够重视。我则采用“Try to say”“Try to read”“Try to spell”三部曲来教学。“Try to say”就是让学生说出更多的同类发音的单词；“Try to read”则是让学生根据此发音规则读出一些新词；“Try to spell”是三部曲中最有挑战性的，学生要用刚学的读音规则拼出老师报的生词。
例如。学习了A发/ei/音后，第一步，让学生说出还有哪些含有此音的单词。老师将这些词写在黑板上，供学生朗读；第二步，教师提供一组生词came，blame，shape，fate，wave，让学生试读；第三步，老师报一组生词，让学生自己拼写：save，mate，gave，vane。这样的练习费时不多，但对学生理解语音规则的用处却很有帮助。经常做此类练习，会让他们感到“拼单词并不是太难的事，没学过的词，我都能拼出来呢”。该板块中的句子，可以作为绕口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍为一轮，让学生反复读，最后比比谁读得快。这样练习的目的是训练发音的准确和流畅。这种练习形式深受学生欢迎。
行动2：帮助学生形成有效学习策略
学习策略是新课改带给我们的新理念。教师在学生学习策略上能做什么?小学阶段应形成哪些学习策略?在反复研读《课程标准》，查阅资料，对其有了一定认识后，我尝试对学生进行系统的训练，帮助他们形成有效的学习策略。几年的实践后，我对经验进行梳理，在2006年发表的《小学生英语有效学习策略的研究》一文中，提出了“分阶段训练，帮助学生形成有效策略”的建议：
小学阶段有四年的英语学习时间，在这一阶段，教师必须进行全盘策划，有计划地实施训练。学习策略的形成不是一日之工，也不是一教就会的，在训练中，要遵循“有重点、重反复、由浅入深”的原则。根据各年级学习内容的不同，每学期对一些策略进行重点训练，让学生比较熟悉，在后期的学习中，通过不断实践、反思，逐步形成适合自己的策略。
以江苏版牛津教材为例，三年级是英语学习的起始年级，英语是一门全新的课程，这一年级的知识目标主要集中在字母、词汇及一些简单的日常交际用语。在这一年段，教师可以有意识地训练学生注意听课；积极与同学合作；注意利用课外学习渠道；注意发现并了解语音规律；不懂就问，敢于提问等学习策略。
四年级在词汇、句型包括阅读理解方面都有了一定要求。在这一年段，教师要向学生介绍更多的学习策略，并实施训练。如：制定简单的学习计划；有目的地预习、复习；主动实践所学内容；注意观察生活中的英语；了解并尝试各种阅读方法；了解自己的进步与不足。
五年级的学习内容更为丰富。涉及的语言现象也更多，在这一阶段，要加大力度训练学生主动使用学习策略来完成学习任务。如，整理归纳知识点；制订学习计 划，做好学习记录；在听力练习中，合理使用记录方法；善于把握英语交际的机会；能初步使用学生字典：对自己的学习进行评价(根据各单元目标完成情况，评价自己的学习状况。制定改善计划)。
六年级是小学阶段的最后一年，在这一年中，教师可以引导学生审视自己的学习策略，总结自己的学习策略，认识哪些是有效策略，有没有消极的学习策略，自己是否经常使用这些有效的学习策略，使用学习策略对自己的学习有什么影响等。
在对学生实施训练的过程中。除了有合理的计划外，更重要的是实施的形式和训练的方法。教师可以立足课堂，通过介绍、示范、练习等步骤，以及课堂教学渗透等方法。实施学习策略的训练。在此过程中，教师要善于观察学生的学习策略，在教学中不断渗透和示范，对学生所使用的学习策略进行诊断和指导，给予有效的引导和帮助，最终帮助他们形成一些有效的英语学习策略。
行动3：为学生提供套餐式学习方案
课堂的时间是有限的。学生学习的需要是无限的，能力的形成更需要持之以恒的努力。常有家长与我探讨如何才能提高英语水平，久之，我意识到学生不仅需要有效的课堂，还需要有效的课外学习。于是，根据学习内容的不同。我常给学生提供一些套餐式的学习方案。如，1天1条绕口令 1周1篇小短文 1月1部英文片就是为学生制定的“每天15分钟”口语练习方案：
绕口令可以帮助我们快速纠正语音缺陷，让我们的舌头更加灵活。如。“I thought a thought.But the thought Ithought wasn’t the thought ! thought I thought.” 可以让我们熟悉英语中的/θ/。 “She sells ses shells by the seashore.The shells she sells are surely seashells.So if shesells shells on the seashore,I’m sure she sells seashoreshells.”可以让我们练好/s/和/ι/，。在网上有很多这样的绕口令。教材中语音板块的句子也可以当作绕口令，甚至自己还可以创作一些绕口令。在进行绕口令练习时，一定要坚持由慢到快，先慢读，再中速读。最后快速朗读，为了增加趣味，还可以和同学比比谁读得又对又快。
背短文可以帮助我们丰富语言储备，同时整段背诵可以训练我们的连贯性。平时，结合阅读，选择一些自己感兴趣的短文。每天练上4分钟，前3天大声朗读，接着3天试背，最后1天演讲式背诵。
看电影学英语好处多多，可以模仿原汁原味的语音，可以学到原汁原味的语言，尤其是生活化的、时尚的表达，在教材中很难看到，在电影中，可以了解他们正在使用的日常用语。了解外国人是如何使用英语的。对小学生来说。动画片是最好的选择，看一些英文原版动画片，选择一小段(三五分钟即可)，反复模仿，会带来意想不到的收获。一个月看一部，模仿其中一小段，每天也只要花上几分钟而已。
我喜欢将大的目标切割成小的行动方案，减少学生的畏难情绪，让他们不断体验成功的快乐，“1顿饭背1个词 每日两句”轻松度过词句关。“1天1篇阅读 3句英译中”有效提高阅读理解能力。只要关注学生的学习状态。就能发现学生之所需，“Meet students’needs"是不变的目标。
带着学生一起飞
2000年，我调入南京市赤壁路小学工作。那年，恰逢学校进行低年级英语教学实验，作为骨干教师，我责无旁贷地承担了课程开发任务。可那时。低年级英语刚刚起步，没有可资借鉴的模式，甚至没有适合的教材。教什么内容?怎么教?我感到了巨大的压力。那个暑假，读书成了我的头等大事，我阅读了《心理语言学》、《小学英语教学法》、《现代外语教学》、《少年儿童英语教学》等多本英语教学理论书籍。
读书和思考让我逐渐理清了思路：低年级孩子活泼好动，模仿性强，善于形象思维。我将课程定位为英语活动课——用英语组织的学习活动。选取来自英语国家的儿童歌曲、故事及日常用语作为主要教学内容，采用图示、肢体语言、手指游戏等形式，用英语组织学生说、唱、表演、做游戏，让他们在玩中学，用中学。在这种教学模式下，学生接触了丰富的语汇，形式新颖的学习活动，激发了兴趣，增强了自信，在市、区级研讨会上，学生的表现令同行们赞叹不已。自编的校本教材《Happy English》得到专家的肯定和教师的认可，并一直使用至今，我撰写的论文《以“习得”理论为指导探索低年级英语活动课模式》和《根据儿童心理特点，开展低年级英语教学》获南京市论文一等奖。
后来，作为市级骨干，常常接到编写教学用书、外出开讲座、上示范课等教师培训任务。这是一个新的成长平台，但我知道，从一线教师走上培训教师的讲台，仅有经验是不够的。我迫切需要充实自己，吸纳先进的教学理念、前沿的教学信息、教学研究的新方法、课堂教学的新观点等等。渐渐地，各种教学类书籍占满了我的书架，参加培训的笔记塞满了抽屉。我珍惜每一次培训机会，不仅昕专家的观点，还品味专家讲课的风格。这些学习开阔了视野，丰厚了理论积淀。让我对教学的理解变得深刻：议课时，能多维度多视角地诠释；做讲座时，不再停留在经验的罗列上，更有理论的支撑。不再是一言堂的观点发布，更有了与台下教师的互动、智慧的碰撞。
我还喜欢走进课堂听课，不仅是英语课堂。还包括走进其他学科的课堂。因为英语学科本身就是综合的。要教好英语，英语教师必须具备唱功、画功、表演、运动等多种能力。教学是相通的，从其他学科的课堂中，可以借鉴的不仅仅是教学技巧，还有学科知识、学科文化。如，“旧曲填新词”是英语课常用的歌曲创作方式，听多了音乐课，我特别注意节奏是否适合，单词的音节是否与旋律相和；音乐教师的“奥尔夫教学法”带给我用手指游戏教儿歌的灵感，在低年级教学中。我给每一句儿歌都配上手势和动作，让学生边念边表演。有效提高了学生学习的兴趣和效果。
我工作的24年恰是南京市小学英语教学从起步到发展壮大的阶段，经历了“结构”——“结构 功能”——“话题 功能 结构 任务”三种教学理念的演变。新课改对小学英语教师提出了更高的要求，以生为本要求我们更多地关注学生，将目光从课本转向学生——他们需要什么?怎样才能使每个人都能有发展?
教师的英语专业知识、教学能力都面临着新的挑战，只有不断学习，不断探索，才能带着学生飞得更高更远……