论文部分内容阅读
摘要：省教育厅教学"五严"规定的出台、"减负增效"理念的不断深入，对广大政治教师的课堂教学提出了更高的要求：既要减轻学生的课业负担，同时又要让学生较好地掌握知识、提升能力、提高思想觉悟。因此，开展"有效教学"，提高思想政治课教学的效率和效果，是我们每位师必须思考和面对的重大课题。
关键词：减负增效； 有效教学； 教学预设； 合作探究； 走进学生
随着江苏省《关于规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》（即"五严"规定）的正式出台，"减负增效"成了全社会关注的焦点，这无疑对广大教师的课堂教学提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要让学生较好地掌握知识、提升能力、提高思想觉悟，实现知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。因此，提高课堂教学有效性成为了实现这一目标的关键。
课堂教学有效性是个历久弥新的永恒话题，是每个教师共同的价值追求和行为选择。随着新课程改革的不断推进，"减负增效"理念的不断深入，有效教学、高效课堂正成为教师们不断探索与完善的一种重要的教学实践模式。开展"有效教学"，提高思想政治课教学的效率和效果，更是每位思想政治课教师都必须思考和面对的重大课题。
在此本人从平时的教学实际出发，谈谈自己在提高高中思想政治课堂教学有效性方面的一些粗浅的思考。
1 精心预设，为有效政治教学打牢坚实基础
俗话说："凡事预则立，不预则废"，有效教学首先应从教学预设说起，教学预设是开展课堂教学的必要前提，是有效教学的重要保证。从一定意义上讲，课堂教学能否顺利展开，能否取得理想效果，在很大程度上取决于教学预设是否符合教学的一般规律，是否准确合理到位。因此在教学过程中我们要精心准备，做好教学预设工作。具体说来，在政治课教学预设中主要应做好以下三个方面的工作。
1.1 备教材，对政治教材文本进行认真细致的解读。
政治教材是我们组织政治课教学的主要依据之一，政治教师只有對政治教材的解读准确到位了，才能在具体的政治课教学过程中用好用实教材，创造性地使用教材甚至开发教材，把教材的作用发挥到极致。我们要通过粗读泛读与精读细读教材，做到从宏观和微观两个维度准确把握政治教材内容，创造性地建构政治教材知识结构。通过粗读泛读教材，对教材要有一个宏观上的把握，善于构建"知识树"，同时要注意新教材知识体系表述的变更，比如《生活与哲学》原来的四个部分新的表述为"探索世界与追求真理"、"思想方法与创新意识"、"认识社会与价值选择"。其次是在宏观把握基础上的微观切入，通过对每一块教材内容的细读精读，结合教学目标和考纲要求，明晰重难点，明确每堂课的知识目标，同时要注意新教材内容的变化，比如哲学辩证法（"思想方法与创新意识"）包括联系观、发展观、矛盾观和辩证否定观。在教学中还必须做到"前滚后铺"，归纳提炼前后知识点之间的内在联系，形成更加合理有序、精简直观的知识网络、知识组合以便使学生更容易理解记忆。
1.2 备教学目标，为课堂教学确定准确而具体的教学目标。
所谓"准确"，就是忠实于《思想政治》课程标准教学要求，忠实于高考考试说明，忠实于教材文本内容和学生的实际状况，既不任意拔高要求，也不随意降低标准，让学生在现有的基础上有提高、有发展，跳一跳，摘得到。同时在编写教案、学案、复习案的过程中，要明确每一堂课的"三维"目标、重难点知识、易混易错知识和能够与当前重大热点问题关联的知识。
所谓"具体"，就是所制订的教学目标要具有可操作性，切忌目标的空泛，要有目标实现的具体的措施预案。《思想政治》课程标准教学要求中的 "教学建议"对教师教学提出以下几方面的建议：落实课标中相关的活动建议；达成情感、态度、价值观目标方面的建议；突破教学重点难点的建议等。教师在自己的教学预设中一般都有关于某一堂课教学的"三维"目标要求及教学重难点，但具体在讲解哪些知识过程中需要突出培养学生哪一方面的能力以及采取哪些正确的方法培养能力，如何在讲解知识和培养能力的过程中有机渗透情感态度价值观这一目标等，往往在教学预设中未能得以具体明晰，因而就造成了具体教学时教学目标得不到真正的落实。有位老师在新授课中讲解"公司经营成功的主要因素"时，采用情景案例分析的方法，一方面帮助学生收集企业锐意进取、诚实守信的实例，另一方面让学生列举一些现实生活中的反面例子，摈弃了传统教学中简单传授"死知识"的做法，通过搭建课堂师生交流平台，既培养了学生生成知识的能力，同时又引导学生关注社会生活、关心时事政治，帮助其树立诚实守信的价值观。所以，在教学预设中让教学目标具体化，具有可操作性显得特别重要，否则课堂教学的实效性就得不到保证。
1.3 备学生能力，把提高有效教学落实到学生的能力提升上。
在教学预设中，备教材、备教学目标，最终的落脚点和归宿点是通过教师的引导来培养和提高学生的能力。能力培养是新课改的内在要求，也是高考的必然要求。高考试题总的发展趋势是由注重知识立意向能力立意的转变，这就要求教师在平时教学的训练预设中要善于创设问题情景，并努力引导学生从问题情景中提取有效信息，然后依据所提取的有效信息确定所需要的原理、选择恰当的方法和学科术语来描述思维过程、组织答案，并在组织答案的过程中潜移默化地传授给学生相应的逻辑思维方法和解题技巧，培养学生归纳、演绎能力、发散思维能力和创新思维能力等。尤其要针对不同的题型，进行相对集中的分类指导，以帮助考生掌握不同题型的审题和答题策略。为了科学地把握高考命题的趋势和精髓，我们在教学中要高度重视考试说明中的"典型题示例"，因为它是考试说明中命题指导思想、考试内容及要求的具体化，是这些抽象规定的外显。
总之，在整个教学预设过程中，政治教师对教材文本的解读是否准确，对教学目标的确定是否准确而具体，对学生解题能力是否重视到位，在很大程度上制约着政治课堂教学的成效。政治课教学的实践表明，一个好的教学预设，能够为有效的政治课堂奠定坚实的基础。 2 合作探究，为有效政治教学搭建互动平台
温家宝总理在大连视察一所职业学校时指出：在做中学，才是真正的学；在做中教，才是真正的教。以往的教学最致命的软肋就是呆板、僵化和脱离实际，使学生失去兴趣，使课堂失去活力，使我们的一些教学活动失去了实际意义。"最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为它们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置。" [1]提高政治课教学的有效性，我们必须改进教法，对教师在课堂中的地位和作用要重新定位，把为学生创设学习、交流、合作的环境作为教师教学能力的一部分。让我们的课堂动起来，师生互动、生生互动，在合作探究中实现情绪体验、和谐互动，在合作交流中逬发思想火花，实现教学相长，在师生互动、生生互动中感悟并构建知识、获得并发展能力，并使自身的心智水平得以提升。
而创设有效的课堂教学情境是展示这一过程进而实现相应目的的一种不可或缺的有效手段，一个有意义的课堂教学情境，能够为课堂合作探究的开展、有效教学的进行搭建有效平台。许多老师在高三复习中多采用"情境复习法"，就是在复习课堂上针对复习目标创设一个或者几个教学情境，使师生在具体情境中通过合作探究活动，回忆、整理、巩固并运用有关知识，培养能力并提升觉悟，实践证明大大提高了政治复习课堂的有效性。如有位老师在复习《政治生活》中"公民的政治参与"这一内容时，设计了这样一个教学情境：乌鲁木齐市发生打砸抢烧暴力事件后，某中学高三学生小张的父亲想加入到群众的游行示威队伍中去，请你从"公民的政治生活"角度列出对小张父亲的劝说提纲。在课堂上，先进行分组讨论、多媒体展示各组答案、然后教师点评分析，通过生生、师生间的合作探究、分析讨论来引导学生对"公民的权利与义务"、"公民参与政治生活的原则"、"有序政治参与的要求"等知识一边回忆整理，一边运用这些知识解决情景中的问题。这样的复习，既重知识，又重能力，同时在思想认识上教育了广大学生，很好地实现了政治课教学三维目标的要求，复习效果十分理想。在这里，教学情境的创设、合作探究的开展显然功不可没，它为整个课堂复习过程提供了一个极为有效的平台。
3 走进学生，以人本观念引领思想政治教学
教师要转变教学观念。"教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。"[2]这一段话清楚地告诉我们课堂教学是不是有效很重要的一点就在于教师以什么样的观念、方式在执教。在当前"减负增效"的背景下，我们政治教师唯有转变过去陈旧的教学观念，坚持"以生为本"的理念，从学生的实际出发组织教学，才能实现预设的教学目标，提高政治教学的有效性。
有效教学的实施要求我们必须了解学生、认识学生。"教学"是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。我们应该认识到，课堂教学要以学生的学习需要为前提，要让学生真正主动地学习。所以在我们的教学目标预设和教学活动组织中必须要了解学生的要与不要、会与不会、能与不能，认识学生的性格差异、个性特征，定位学生的知识技能基础、学习心理基础、思维品质基础等。一切从实际出发是我们想问题、办事情的出发点和归宿，是我们做好各项工作的基本要求。同样，从学生的实际出发也是我们开展有效政治课堂教学的出发点和基本要求。
有效教学的实施要求我们必须走进学生、贴近学生。"教育的对象是学生，教育为了学生，教育的结果也是从学生身上来体现的。" [3]新课改"贴近学生、贴近生活、贴近实际"三贴近原则要求政治教师在教学中应根植于社会实践之中，根植于学生的生活经验之中，从而让学生用所学知识来理性思考、正确认识社会生活中接触到的政治、经济、文化等各领域中的现象。近几年江苏高考越来越多的试题以社会热点、学生的生活实际为切入点，尤其是主观性试题，很多试题从题目的立意、材料的选用、答案的设计都与社会生活实际紧密相连。为此，在教学中我们要努力引导学生关注社会热点，引导学生从生活中发现问题，关注身边的人和事，通过关注身边事，反过来理解国家的方针政策，从而提高学生从生活实际中把握重要知识和运用所学知识解决现实问题的能力。
总之，有效教学是政治教学的永恒话题，是我们每个政治教师在新形势新背景下追求的一种理想教学境界。有效教学是政治教学的主旋律，需要我们每个政治教师熟练地运用有效性策略，在三尺讲坛上与学生一起用心品位、和谐共舞。
参考文献
[1] 巴班斯基.论教学过程最优化[M]. 北京：教育科学出版社，2001.1.1.
[2] 吴旭红.反思，让课堂有效教学更深入[J].广东教育，2009（6）.
[3] 袁振國.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001.9.8.
关键词：减负增效； 有效教学； 教学预设； 合作探究； 走进学生
随着江苏省《关于规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》（即"五严"规定）的正式出台，"减负增效"成了全社会关注的焦点，这无疑对广大教师的课堂教学提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要让学生较好地掌握知识、提升能力、提高思想觉悟，实现知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。因此，提高课堂教学有效性成为了实现这一目标的关键。
课堂教学有效性是个历久弥新的永恒话题，是每个教师共同的价值追求和行为选择。随着新课程改革的不断推进，"减负增效"理念的不断深入，有效教学、高效课堂正成为教师们不断探索与完善的一种重要的教学实践模式。开展"有效教学"，提高思想政治课教学的效率和效果，更是每位思想政治课教师都必须思考和面对的重大课题。
在此本人从平时的教学实际出发，谈谈自己在提高高中思想政治课堂教学有效性方面的一些粗浅的思考。
1 精心预设，为有效政治教学打牢坚实基础
俗话说："凡事预则立，不预则废"，有效教学首先应从教学预设说起，教学预设是开展课堂教学的必要前提，是有效教学的重要保证。从一定意义上讲，课堂教学能否顺利展开，能否取得理想效果，在很大程度上取决于教学预设是否符合教学的一般规律，是否准确合理到位。因此在教学过程中我们要精心准备，做好教学预设工作。具体说来，在政治课教学预设中主要应做好以下三个方面的工作。
1.1 备教材，对政治教材文本进行认真细致的解读。
政治教材是我们组织政治课教学的主要依据之一，政治教师只有對政治教材的解读准确到位了，才能在具体的政治课教学过程中用好用实教材，创造性地使用教材甚至开发教材，把教材的作用发挥到极致。我们要通过粗读泛读与精读细读教材，做到从宏观和微观两个维度准确把握政治教材内容，创造性地建构政治教材知识结构。通过粗读泛读教材，对教材要有一个宏观上的把握，善于构建"知识树"，同时要注意新教材知识体系表述的变更，比如《生活与哲学》原来的四个部分新的表述为"探索世界与追求真理"、"思想方法与创新意识"、"认识社会与价值选择"。其次是在宏观把握基础上的微观切入，通过对每一块教材内容的细读精读，结合教学目标和考纲要求，明晰重难点，明确每堂课的知识目标，同时要注意新教材内容的变化，比如哲学辩证法（"思想方法与创新意识"）包括联系观、发展观、矛盾观和辩证否定观。在教学中还必须做到"前滚后铺"，归纳提炼前后知识点之间的内在联系，形成更加合理有序、精简直观的知识网络、知识组合以便使学生更容易理解记忆。
1.2 备教学目标，为课堂教学确定准确而具体的教学目标。
所谓"准确"，就是忠实于《思想政治》课程标准教学要求，忠实于高考考试说明，忠实于教材文本内容和学生的实际状况，既不任意拔高要求，也不随意降低标准，让学生在现有的基础上有提高、有发展，跳一跳，摘得到。同时在编写教案、学案、复习案的过程中，要明确每一堂课的"三维"目标、重难点知识、易混易错知识和能够与当前重大热点问题关联的知识。
所谓"具体"，就是所制订的教学目标要具有可操作性，切忌目标的空泛，要有目标实现的具体的措施预案。《思想政治》课程标准教学要求中的 "教学建议"对教师教学提出以下几方面的建议：落实课标中相关的活动建议；达成情感、态度、价值观目标方面的建议；突破教学重点难点的建议等。教师在自己的教学预设中一般都有关于某一堂课教学的"三维"目标要求及教学重难点，但具体在讲解哪些知识过程中需要突出培养学生哪一方面的能力以及采取哪些正确的方法培养能力，如何在讲解知识和培养能力的过程中有机渗透情感态度价值观这一目标等，往往在教学预设中未能得以具体明晰，因而就造成了具体教学时教学目标得不到真正的落实。有位老师在新授课中讲解"公司经营成功的主要因素"时，采用情景案例分析的方法，一方面帮助学生收集企业锐意进取、诚实守信的实例，另一方面让学生列举一些现实生活中的反面例子，摈弃了传统教学中简单传授"死知识"的做法，通过搭建课堂师生交流平台，既培养了学生生成知识的能力，同时又引导学生关注社会生活、关心时事政治，帮助其树立诚实守信的价值观。所以，在教学预设中让教学目标具体化，具有可操作性显得特别重要，否则课堂教学的实效性就得不到保证。
1.3 备学生能力，把提高有效教学落实到学生的能力提升上。
在教学预设中，备教材、备教学目标，最终的落脚点和归宿点是通过教师的引导来培养和提高学生的能力。能力培养是新课改的内在要求，也是高考的必然要求。高考试题总的发展趋势是由注重知识立意向能力立意的转变，这就要求教师在平时教学的训练预设中要善于创设问题情景，并努力引导学生从问题情景中提取有效信息，然后依据所提取的有效信息确定所需要的原理、选择恰当的方法和学科术语来描述思维过程、组织答案，并在组织答案的过程中潜移默化地传授给学生相应的逻辑思维方法和解题技巧，培养学生归纳、演绎能力、发散思维能力和创新思维能力等。尤其要针对不同的题型，进行相对集中的分类指导，以帮助考生掌握不同题型的审题和答题策略。为了科学地把握高考命题的趋势和精髓，我们在教学中要高度重视考试说明中的"典型题示例"，因为它是考试说明中命题指导思想、考试内容及要求的具体化，是这些抽象规定的外显。
总之，在整个教学预设过程中，政治教师对教材文本的解读是否准确，对教学目标的确定是否准确而具体，对学生解题能力是否重视到位，在很大程度上制约着政治课堂教学的成效。政治课教学的实践表明，一个好的教学预设，能够为有效的政治课堂奠定坚实的基础。 2 合作探究，为有效政治教学搭建互动平台
温家宝总理在大连视察一所职业学校时指出：在做中学，才是真正的学；在做中教，才是真正的教。以往的教学最致命的软肋就是呆板、僵化和脱离实际，使学生失去兴趣，使课堂失去活力，使我们的一些教学活动失去了实际意义。"最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为它们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置。" [1]提高政治课教学的有效性，我们必须改进教法，对教师在课堂中的地位和作用要重新定位，把为学生创设学习、交流、合作的环境作为教师教学能力的一部分。让我们的课堂动起来，师生互动、生生互动，在合作探究中实现情绪体验、和谐互动，在合作交流中逬发思想火花，实现教学相长，在师生互动、生生互动中感悟并构建知识、获得并发展能力，并使自身的心智水平得以提升。
而创设有效的课堂教学情境是展示这一过程进而实现相应目的的一种不可或缺的有效手段，一个有意义的课堂教学情境，能够为课堂合作探究的开展、有效教学的进行搭建有效平台。许多老师在高三复习中多采用"情境复习法"，就是在复习课堂上针对复习目标创设一个或者几个教学情境，使师生在具体情境中通过合作探究活动，回忆、整理、巩固并运用有关知识，培养能力并提升觉悟，实践证明大大提高了政治复习课堂的有效性。如有位老师在复习《政治生活》中"公民的政治参与"这一内容时，设计了这样一个教学情境：乌鲁木齐市发生打砸抢烧暴力事件后，某中学高三学生小张的父亲想加入到群众的游行示威队伍中去，请你从"公民的政治生活"角度列出对小张父亲的劝说提纲。在课堂上，先进行分组讨论、多媒体展示各组答案、然后教师点评分析，通过生生、师生间的合作探究、分析讨论来引导学生对"公民的权利与义务"、"公民参与政治生活的原则"、"有序政治参与的要求"等知识一边回忆整理，一边运用这些知识解决情景中的问题。这样的复习，既重知识，又重能力，同时在思想认识上教育了广大学生，很好地实现了政治课教学三维目标的要求，复习效果十分理想。在这里，教学情境的创设、合作探究的开展显然功不可没，它为整个课堂复习过程提供了一个极为有效的平台。
3 走进学生，以人本观念引领思想政治教学
教师要转变教学观念。"教学有没有效益，并不是教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。"[2]这一段话清楚地告诉我们课堂教学是不是有效很重要的一点就在于教师以什么样的观念、方式在执教。在当前"减负增效"的背景下，我们政治教师唯有转变过去陈旧的教学观念，坚持"以生为本"的理念，从学生的实际出发组织教学，才能实现预设的教学目标，提高政治教学的有效性。
有效教学的实施要求我们必须了解学生、认识学生。"教学"是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。我们应该认识到，课堂教学要以学生的学习需要为前提，要让学生真正主动地学习。所以在我们的教学目标预设和教学活动组织中必须要了解学生的要与不要、会与不会、能与不能，认识学生的性格差异、个性特征，定位学生的知识技能基础、学习心理基础、思维品质基础等。一切从实际出发是我们想问题、办事情的出发点和归宿，是我们做好各项工作的基本要求。同样，从学生的实际出发也是我们开展有效政治课堂教学的出发点和基本要求。
有效教学的实施要求我们必须走进学生、贴近学生。"教育的对象是学生，教育为了学生，教育的结果也是从学生身上来体现的。" [3]新课改"贴近学生、贴近生活、贴近实际"三贴近原则要求政治教师在教学中应根植于社会实践之中，根植于学生的生活经验之中，从而让学生用所学知识来理性思考、正确认识社会生活中接触到的政治、经济、文化等各领域中的现象。近几年江苏高考越来越多的试题以社会热点、学生的生活实际为切入点，尤其是主观性试题，很多试题从题目的立意、材料的选用、答案的设计都与社会生活实际紧密相连。为此，在教学中我们要努力引导学生关注社会热点，引导学生从生活中发现问题，关注身边的人和事，通过关注身边事，反过来理解国家的方针政策，从而提高学生从生活实际中把握重要知识和运用所学知识解决现实问题的能力。
总之，有效教学是政治教学的永恒话题，是我们每个政治教师在新形势新背景下追求的一种理想教学境界。有效教学是政治教学的主旋律，需要我们每个政治教师熟练地运用有效性策略，在三尺讲坛上与学生一起用心品位、和谐共舞。
参考文献
[1] 巴班斯基.论教学过程最优化[M]. 北京：教育科学出版社，2001.1.1.
[2] 吴旭红.反思，让课堂有效教学更深入[J].广东教育，2009（6）.
[3] 袁振國.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001.9.8.