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【摘要】 英语作业作为学生学习的重要组成部分是不容忽视的，它是课堂教学的延伸和补充，是巩固课堂教学的有效途径。笔者在作业设计与作业评价方面根据《英语课程标准》的要求和精神，结合教学内容作了一些尝试。在高中英语新课程的实施过程中，课后作业同样应体现新课程理念：注重英语教材中结构主义和功能主义相结合的编写思路，培养复合型人才，体现人人都得到发展；激发学生自主学习意识和探究学习意识。据此，高中英语作业布置可以尝试以下几个方面的改革：有声作业、口头作业与书面作业并举；口头作业的新颖性和多样性；作业布置的文化性、趣味性、层次性、实践性和延伸性。
【关键词】高中英语作业设计作业评价新课程理念
近几年来，随着社会语言学、心理学的发展，高中英语新教材的改革与实施，新课程理念正在逐步深入人心，人们逐渐认识到，语言不仅是知识和技能，还是一种社会规约，语言的学习和应用是一个心理过程。教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改观，教学效果显著提高。高中英语新教材正是基于人们对语言的认知心理规律，根据语言结构特点和语言的功能编写而成的。新教材既强调了语言知识的积累，也重视了语言技能的提高，既凸显了语言的结构和规律，也倡导了语言交际策略，有着巨大的灵活性和包容性。它不再仅仅是传统意义上的教科书，而是教师深化教学活动，提高教学技巧，优化教学方法的“媒介”和工具，是学生进行自主学习和探究学习的方法和途径，它也不再是语言知识的容器，它是实现学生自我发展的启动器。无论教学活动中的任何环节，包括英语作业的安排与布置都必须和教材体系合拍，既要关注语言结构，也要注重语言的交际功能。采取“两条腿走路”的方针，否则教学活动就会不可避免地出现偏颇，其结果违背新课程理念，影响素质教育的真正实施。英语作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。然而，作为英语教学的另外一个环节──课后作业布置却时常被一些中学英语教师所忽视。根据多年来对高中英语教师课后作业布置的调查统计结果看，英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象。主要表现在：一部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，缺乏研究和精心设计，作业侧重课堂内容，形式单一，缺乏应用；重复且繁多，缺乏活力；没有弹性，缺乏层次，传统的英语作业是“题海”型，忽视对学生能力的培养。学生成了完成作业的工具和应付考试的机器。书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；传统作业不尊重学生的个体差异，导致优生吃不饱，问题学生做不了，造成学生抵触情绪大，潦草应付或干脆不做作业。作业评价老套，不重视对学生发展的激励功能，注重结果，忽视过程，缺乏激励；形式单调，缺乏创新；作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬。之所以产生如此众多的弊端，主要原因是有些英语教师对新课标理念理解不透，长期忽略语言的交际功能。所以，更新观念，提高认识是当务之急。
英语作业的布置不仅体现在课堂内容的理解和消化上，也要在語言的应用上有所改进，更重要的是要在激活学生的自主学习和探究意识上做文章。因此，在新课程环境下，要变传统的作业布置方式为符合时代要求的、新型的、多元化的、复合型的作业布置方略，把陈旧的、单一的、呆板的、书面的、以语法为中心的作业方式变为新颖的、综合的、活泼的、书面口头相结合的，体现语言交际功能的作业布局。把英语作业作为一种手段和教学过程，不仅能反馈、吸收、弥补、加强、巩固和拓宽语言知识，而且还要把所学知识加以应用。形象地说，就是：为用而学，在用中学，学了就用，用了就会。英语作业布置应给学生自我发挥的空间，允许学生反思自己，反思教学环节，并可按照自己的合理的学习方式进行自主学习，独立学习。
一、英语作业的多元化层次化内容
在英语教学过程中每一位老师都要提供条件使学生把知识内化，成为自己的东西。应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，有利于促进学生认识能力的发展。英语课外作业可以尝试以下几种形式：趣味性作业、交际性作业、运用性作业、创作性作业、探究型作业、实践活动作业。就其内容有词汇、单项、完形、阅读、写作、改错、口语表达及听力练习等。
学生本身的个体差异是客观存在的，每个学生的英语水平和基础也不一样。所以英语老师应针对学生不同的学习基础和能力、学习兴趣、心理、性格特点，设计和布置作业，可以将全班学生分成若干个层次，每个层次的学生都有适合于自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得下，吃得饱。老师布置的作业要确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。以布置听力作业为例子：对于优等生，要求他们在听的基础上做替换词语的对话表演，复述听力材料内容；对于中等生，要求他们听熟会背；对于基础较差的学生，要求他们跟着录音原原本本地听读，听懂。这样，不同层次的学生都敢于尝试、乐于尝试并能充分展示自我，激发英语学习的积极性，提高语言交际能力。
二、英语作业的文化性、趣味性
《新课程标准》要求：关注学生的兴趣爱好、个性特长；重视培养学生勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。要真正发挥英语作业的这种促进作用，就要力求用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，因此作业设计应从封闭走向开放，全面发展学生们的语言能力。例如，在教授奥林匹克运动这一单元时，我布置的作业是：收集英语体育词汇和运动明星照片；在教授诗歌这个单元时，布置的作业是：上网收集唐诗宋词的英文译诗；在教授饮食文化这一单元时，则放映纪录片《舌尖上的中国》，让学生们把我国各地传统美食译成英文，如有不懂之处，上网查询。通过这些有趣的作业把知识与趣味相融合，使学生们在完成作业的过程中既检验了学习效果，又能真正体会到知识的有用性，让学生在英语学习中收获到学习的快乐。
三、英语作业的艺术化评价
“罗森塔尔效应” 表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。心理学家研究证实，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。作为高中教学一线的教师不妨宽容地评价学生作业，凸显其个性。艺术性地评价学生的作师应以信任的态度对待幼儿，创设一种平等、和谐的精神环境氛围，这是培养幼儿自信心的关键。一方而，教师应鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则让幼儿选择自己感兴趣的活动。如，有的幼儿喜爱结构游戏，教师就不必一定强迫他玩角色游戏；有的幼儿喜欢扮演顾客，教师便不必强求让他当营业员，教师应充分尊重幼儿的意愿，使幼儿感觉老师十分欣赏他，让他觉得自己很不错，他做得很好；另一方而，幼儿的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价，所以教师应处处鼓励幼儿。如：一男孩偶然来到了结构区，看到同伴们做好的形形色色的手工作品时。他露出了羡慕的神色他也想构建一副自己满意的作品，可当他怎么也粘不好一个圆锥体时，他脸上表现出无奈、急燥的情绪，看到这种情况，教师应该鼓励他：“慢慢来，别着急，你一定能行的”听到这句话时，这个小男孩的脸上重新泛起了笑容，而且自信地说：“我一定要粘好它少可见，和谐平等的精神环境对培养幼儿的自信心，是多么重要。
其次，教师要为幼儿创设一个能培养自信心的周边环境。幼儿在幼儿园生活、学习的场所，主要是活动室、盟洗室、寝室、阳台等。根据幼儿好模仿的特点，教师可以在这些幼儿每天活动的地方，布置一些能培养幼儿自信心的画而和手工艺品。如：“我是小画家，“我自己做，“我们一块儿踢球吧”“比比谁先到，“小猫咪笑了”等等，幼儿通过模仿去做，将会受到潜移默化的影响，自信心也在无形中得到培养。
四、提供机会，表现自我
每位幼儿都有自己的长处，老师应深入了解幼儿，让幼儿在集体面前做拿手的“活儿”，提高幼儿在群体中的地位，帮助幼儿树立自信。如一位性格内向的小朋友，做什么事都不敢，对自己没有信心。通过观察，发现她的剪纸技能特别好，于是教师就和家长联系，为她开办了“剪纸作品展”，让她在家长会上大显身手，这样同伴们愿意接近她，她的性格也逐渐开朗起来，在班级活动的范围也口益扩展，自信心也明显增强。
帮助成人做事是每一位幼儿都很喜欢的。通过做事，可以培养幼儿做事的积极性，帮助幼儿认识自我，增强自信心。老师根据孩子的能力特点，可适当安排孩子做一些力所能及的事情，如添放角区材料、整理作业区作品等活动内容，使幼儿感觉到老师的信任，感受无比的荣幸，从而充满更加愿意做事的信心。
游戏是幼儿最喜爱的活动。在游戏中，采取积极、适宜的教育方法和措施，利于培养幼儿乐观向上，积极向前的人格品质。当然，通过游戏来培养幼儿的自信心，是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化来促进幼儿自信心的发展。因此，幼儿教师要不懈地努力，努力给幼儿创造游戏的机会，保障幼儿游戏的权利，给每个幼儿提供表现长处和获得成功的机会，增强幼儿的自信心。
参考文献：
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M]上海：复旦大学出版社，2006 （7）
[2]黄人颂.学前教育学[M」北京：人民教育出版社，1989 （1）
[3]朱智贤.学前心理学[M」北京：人民教育出版社，2003 （4）
【关键词】高中英语作业设计作业评价新课程理念
近几年来，随着社会语言学、心理学的发展，高中英语新教材的改革与实施，新课程理念正在逐步深入人心，人们逐渐认识到，语言不仅是知识和技能，还是一种社会规约，语言的学习和应用是一个心理过程。教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改观，教学效果显著提高。高中英语新教材正是基于人们对语言的认知心理规律，根据语言结构特点和语言的功能编写而成的。新教材既强调了语言知识的积累，也重视了语言技能的提高，既凸显了语言的结构和规律，也倡导了语言交际策略，有着巨大的灵活性和包容性。它不再仅仅是传统意义上的教科书，而是教师深化教学活动，提高教学技巧，优化教学方法的“媒介”和工具，是学生进行自主学习和探究学习的方法和途径，它也不再是语言知识的容器，它是实现学生自我发展的启动器。无论教学活动中的任何环节，包括英语作业的安排与布置都必须和教材体系合拍，既要关注语言结构，也要注重语言的交际功能。采取“两条腿走路”的方针，否则教学活动就会不可避免地出现偏颇，其结果违背新课程理念，影响素质教育的真正实施。英语作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，更是发挥学生创造力、张扬个性的渠道之一。然而，作为英语教学的另外一个环节──课后作业布置却时常被一些中学英语教师所忽视。根据多年来对高中英语教师课后作业布置的调查统计结果看，英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象。主要表现在：一部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，缺乏研究和精心设计，作业侧重课堂内容，形式单一，缺乏应用；重复且繁多，缺乏活力；没有弹性，缺乏层次，传统的英语作业是“题海”型，忽视对学生能力的培养。学生成了完成作业的工具和应付考试的机器。书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；传统作业不尊重学生的个体差异，导致优生吃不饱，问题学生做不了，造成学生抵触情绪大，潦草应付或干脆不做作业。作业评价老套，不重视对学生发展的激励功能，注重结果，忽视过程，缺乏激励；形式单调，缺乏创新；作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬。之所以产生如此众多的弊端，主要原因是有些英语教师对新课标理念理解不透，长期忽略语言的交际功能。所以，更新观念，提高认识是当务之急。
英语作业的布置不仅体现在课堂内容的理解和消化上，也要在語言的应用上有所改进，更重要的是要在激活学生的自主学习和探究意识上做文章。因此，在新课程环境下，要变传统的作业布置方式为符合时代要求的、新型的、多元化的、复合型的作业布置方略，把陈旧的、单一的、呆板的、书面的、以语法为中心的作业方式变为新颖的、综合的、活泼的、书面口头相结合的，体现语言交际功能的作业布局。把英语作业作为一种手段和教学过程，不仅能反馈、吸收、弥补、加强、巩固和拓宽语言知识，而且还要把所学知识加以应用。形象地说，就是：为用而学，在用中学，学了就用，用了就会。英语作业布置应给学生自我发挥的空间，允许学生反思自己，反思教学环节，并可按照自己的合理的学习方式进行自主学习，独立学习。
一、英语作业的多元化层次化内容
在英语教学过程中每一位老师都要提供条件使学生把知识内化，成为自己的东西。应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，有利于促进学生认识能力的发展。英语课外作业可以尝试以下几种形式：趣味性作业、交际性作业、运用性作业、创作性作业、探究型作业、实践活动作业。就其内容有词汇、单项、完形、阅读、写作、改错、口语表达及听力练习等。
学生本身的个体差异是客观存在的，每个学生的英语水平和基础也不一样。所以英语老师应针对学生不同的学习基础和能力、学习兴趣、心理、性格特点，设计和布置作业，可以将全班学生分成若干个层次，每个层次的学生都有适合于自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得下，吃得饱。老师布置的作业要确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。以布置听力作业为例子：对于优等生，要求他们在听的基础上做替换词语的对话表演，复述听力材料内容；对于中等生，要求他们听熟会背；对于基础较差的学生，要求他们跟着录音原原本本地听读，听懂。这样，不同层次的学生都敢于尝试、乐于尝试并能充分展示自我，激发英语学习的积极性，提高语言交际能力。
二、英语作业的文化性、趣味性
《新课程标准》要求：关注学生的兴趣爱好、个性特长；重视培养学生勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。要真正发挥英语作业的这种促进作用，就要力求用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，因此作业设计应从封闭走向开放，全面发展学生们的语言能力。例如，在教授奥林匹克运动这一单元时，我布置的作业是：收集英语体育词汇和运动明星照片；在教授诗歌这个单元时，布置的作业是：上网收集唐诗宋词的英文译诗；在教授饮食文化这一单元时，则放映纪录片《舌尖上的中国》，让学生们把我国各地传统美食译成英文，如有不懂之处，上网查询。通过这些有趣的作业把知识与趣味相融合，使学生们在完成作业的过程中既检验了学习效果，又能真正体会到知识的有用性，让学生在英语学习中收获到学习的快乐。
三、英语作业的艺术化评价
“罗森塔尔效应” 表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。心理学家研究证实，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。作为高中教学一线的教师不妨宽容地评价学生作业，凸显其个性。艺术性地评价学生的作师应以信任的态度对待幼儿，创设一种平等、和谐的精神环境氛围，这是培养幼儿自信心的关键。一方而，教师应鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则让幼儿选择自己感兴趣的活动。如，有的幼儿喜爱结构游戏，教师就不必一定强迫他玩角色游戏；有的幼儿喜欢扮演顾客，教师便不必强求让他当营业员，教师应充分尊重幼儿的意愿，使幼儿感觉老师十分欣赏他，让他觉得自己很不错，他做得很好；另一方而，幼儿的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价，所以教师应处处鼓励幼儿。如：一男孩偶然来到了结构区，看到同伴们做好的形形色色的手工作品时。他露出了羡慕的神色他也想构建一副自己满意的作品，可当他怎么也粘不好一个圆锥体时，他脸上表现出无奈、急燥的情绪，看到这种情况，教师应该鼓励他：“慢慢来，别着急，你一定能行的”听到这句话时，这个小男孩的脸上重新泛起了笑容，而且自信地说：“我一定要粘好它少可见，和谐平等的精神环境对培养幼儿的自信心，是多么重要。
其次，教师要为幼儿创设一个能培养自信心的周边环境。幼儿在幼儿园生活、学习的场所，主要是活动室、盟洗室、寝室、阳台等。根据幼儿好模仿的特点，教师可以在这些幼儿每天活动的地方，布置一些能培养幼儿自信心的画而和手工艺品。如：“我是小画家，“我自己做，“我们一块儿踢球吧”“比比谁先到，“小猫咪笑了”等等，幼儿通过模仿去做，将会受到潜移默化的影响，自信心也在无形中得到培养。
四、提供机会，表现自我
每位幼儿都有自己的长处，老师应深入了解幼儿，让幼儿在集体面前做拿手的“活儿”，提高幼儿在群体中的地位，帮助幼儿树立自信。如一位性格内向的小朋友，做什么事都不敢，对自己没有信心。通过观察，发现她的剪纸技能特别好，于是教师就和家长联系，为她开办了“剪纸作品展”，让她在家长会上大显身手，这样同伴们愿意接近她，她的性格也逐渐开朗起来，在班级活动的范围也口益扩展，自信心也明显增强。
帮助成人做事是每一位幼儿都很喜欢的。通过做事，可以培养幼儿做事的积极性，帮助幼儿认识自我，增强自信心。老师根据孩子的能力特点，可适当安排孩子做一些力所能及的事情，如添放角区材料、整理作业区作品等活动内容，使幼儿感觉到老师的信任，感受无比的荣幸，从而充满更加愿意做事的信心。
游戏是幼儿最喜爱的活动。在游戏中，采取积极、适宜的教育方法和措施，利于培养幼儿乐观向上，积极向前的人格品质。当然，通过游戏来培养幼儿的自信心，是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化来促进幼儿自信心的发展。因此，幼儿教师要不懈地努力，努力给幼儿创造游戏的机会，保障幼儿游戏的权利，给每个幼儿提供表现长处和获得成功的机会，增强幼儿的自信心。
参考文献：
[1]翟理红.学前儿童游戏教程[M]上海：复旦大学出版社，2006 （7）
[2]黄人颂.学前教育学[M」北京：人民教育出版社，1989 （1）
[3]朱智贤.学前心理学[M」北京：人民教育出版社，2003 （4）