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加强地域课程建设，推进传统文化教育需要学校基于教育、基于本土、基于担当责任，围绕核心办学理念，尊重学生的发展需求，体现学校的教育活力，为当地传统文化资源的开发和传承提供有效的途径和经验。
以“艺”激趣
面塑艺术是珍贵的非物质文化遗产，而其引入教学是弘扬传统文化和继承传统文化的必然要求。为此，手工艺传统面塑结合当地特色，是本校作为教育基地应该大力弘扬的传统文化。我們将传统手工艺面塑结合南海子地域性特色，成立“陈洪玲面塑工作室”，由专业人员向学生介绍传统手工艺面塑的起源和发展，引起学生的情感共鸣。在传统手工艺面塑的教学过程中，我们制作了南海子典型珍贵动物——麋鹿，以及红色革命主题、传统民族服饰等，在北京市还进行了巡展，得到了众多肯定。如今，面塑已经成为校园一道亮丽的风景线。让学生在课堂中感悟传统手工艺面塑的技艺，传承传统手工艺面塑的技巧，是传承区域特色文化的重点。
以“曲”怡情
在课题研究和课程建设中，将讲述地域历史的歌曲——《南海子一页》引入教学，是学校音乐教学的一大创新之处，也是打造地域课程建设的重要内容。歌曲作为人们耳熟能详的方式，对于区域文化的发展具有重要的作用。歌曲对于地区的叙述功能和对于历史的叙述功能是强大的，可以帮助学生了解当地的历史传承了解发生在当地的一些著名事件，了解当地的一些历史名人。
以“赋”悟意
地域性诗词歌赋是加强地域课程建设，推进传统文化教育的必经之路。《南海子赋》是当代作家根据南海子地区的历史、现在与未来所做的一篇赋。将《南海子赋》引入教学，不仅能帮助学生获得对于本土的更深层次的了解，而且还能将实际与教学联系在一起，打造据具有特色的地域课程，实现双赢。因此，对于地域性诗词歌赋不仅要体现在课外活动之中，还需要进行课堂学习，校园之中应该回荡朗朗的词诵之声。此外，在强化课堂教学的同时，将地域性诗词歌赋贯穿于校园活动的方方面面，既丰富了学生的校园生活，又注重了地域性诗词歌赋在学校的教育和传播，成为打造地域课程建设的重要一环。
以“家”传承
由于学校有三分之一的外省市借读生，因此，老家课程成了学校南海子地域自然生命课程建设中的一部分，以人与自然、人与家、人与社会的关系为核心理念，是以老家的自然、人文以及我与老家的密切关系为特色而开设的课程。将老家课程引入学校教育，让学生在课堂中领略老家的魅力，领悟老家的非凡，感悟老家的山川人文，是加深学生对于老家的更深层次的了解。此外，学校还以“我为这个日子做点事”为载体，为孩子们提供多种形式、多个平台的展示与交流的机会，进行相应的手工制作，如手抄报、照片、老家根脉图等，让学生了解老家的风俗和历史传承。这不仅能激发学生的兴趣，让学生在老家的一草一木中获得满足感和自豪感，同时还能将老家与学校教育紧密结合，将老家的传统文化继承下去。
以“创”发扬
国际英语比赛是各地精英的荟萃，也是文化间的碰撞和交流，已然成了一个窗口，向外展示自身的魅力和文化，加深外国对于自身的了解，扩大宣传力和感染力。我校学生于2017年参加了“瑞思杯”全国小学英语应用能力北京总展演，展演内容是介绍南海子的地域特色文化，将地域文化进行传播，扩大影响力，获得了很好的成绩。国际英语比赛的窗口功效需要得到更大程度的发挥，学校也会更加注重这个“窗口”，更好的弘扬和宣传地域文化和传统文化。
特色课程、校本教材、传统文化的结合是一项意义深远的教育变革。其中教材是学生进行学习的重要载体，校本教材迥异于传统的教学教材，着重突出当地的特色。为此，我们编纂了南海子地域特色的校本教材——《南海子百问》《南海子故事》等，这些校本教材内容包括当地的自然、地理、文学、历史等方面，向学生介绍当地的文化名人以及区域历史等，让学生感悟当地的深厚历史和文化底蕴，从而打造区域特色精品课程，弘扬传统文化，实行传统文化教育。
中华传统文化源远流长，浸透在学生学习和生活的方方面面。历史名人和区域历史都属于传统文化的一部分，对于这些内容的利用和阐释也是传承传统文化的一部分，而这个过程也将当地文化和教育联系在一起，让学生们在校本教材中感悟当地的自然和人文。学校要打造一批既有地域特色又有教育意义的中华优秀传统文化校本教材，提升学生的综合素质，增强教育的有效性和针对性。因此，校本教材要在研究经典和当地人文、了解学生的基础上，把地域文化和传统文化内化为学生的美好品质，让校本教材成为激发学生学习动力的源泉。
地域课程建设不仅对外宣传了区域文化，对内培育了学生对于家乡文化的深厚情感，增强了学生和教师的文化自信，而且顺应了时代发展的潮流，重视文化自信，登上了大力发展传统文化的列车。地域课程建设要求学校要理顺地域课程以及国家课程之间的关系，坚实本着研究的态度落实地域课程建设，寻找地域课程建设的新突破，在地域课程建设的同时进行传统文化的教育，加强学生对于传统文化的感知，自觉自信地成为继承和弘扬传统文化的一份子，为传统文化的发扬光大献计献策。
（作者单位： 中国教育科学研究院北京大兴实验学校）
以“艺”激趣
面塑艺术是珍贵的非物质文化遗产，而其引入教学是弘扬传统文化和继承传统文化的必然要求。为此，手工艺传统面塑结合当地特色，是本校作为教育基地应该大力弘扬的传统文化。我們将传统手工艺面塑结合南海子地域性特色，成立“陈洪玲面塑工作室”，由专业人员向学生介绍传统手工艺面塑的起源和发展，引起学生的情感共鸣。在传统手工艺面塑的教学过程中，我们制作了南海子典型珍贵动物——麋鹿，以及红色革命主题、传统民族服饰等，在北京市还进行了巡展，得到了众多肯定。如今，面塑已经成为校园一道亮丽的风景线。让学生在课堂中感悟传统手工艺面塑的技艺，传承传统手工艺面塑的技巧，是传承区域特色文化的重点。
以“曲”怡情
在课题研究和课程建设中，将讲述地域历史的歌曲——《南海子一页》引入教学，是学校音乐教学的一大创新之处，也是打造地域课程建设的重要内容。歌曲作为人们耳熟能详的方式，对于区域文化的发展具有重要的作用。歌曲对于地区的叙述功能和对于历史的叙述功能是强大的，可以帮助学生了解当地的历史传承了解发生在当地的一些著名事件，了解当地的一些历史名人。
以“赋”悟意
地域性诗词歌赋是加强地域课程建设，推进传统文化教育的必经之路。《南海子赋》是当代作家根据南海子地区的历史、现在与未来所做的一篇赋。将《南海子赋》引入教学，不仅能帮助学生获得对于本土的更深层次的了解，而且还能将实际与教学联系在一起，打造据具有特色的地域课程，实现双赢。因此，对于地域性诗词歌赋不仅要体现在课外活动之中，还需要进行课堂学习，校园之中应该回荡朗朗的词诵之声。此外，在强化课堂教学的同时，将地域性诗词歌赋贯穿于校园活动的方方面面，既丰富了学生的校园生活，又注重了地域性诗词歌赋在学校的教育和传播，成为打造地域课程建设的重要一环。
以“家”传承
由于学校有三分之一的外省市借读生，因此，老家课程成了学校南海子地域自然生命课程建设中的一部分，以人与自然、人与家、人与社会的关系为核心理念，是以老家的自然、人文以及我与老家的密切关系为特色而开设的课程。将老家课程引入学校教育，让学生在课堂中领略老家的魅力，领悟老家的非凡，感悟老家的山川人文，是加深学生对于老家的更深层次的了解。此外，学校还以“我为这个日子做点事”为载体，为孩子们提供多种形式、多个平台的展示与交流的机会，进行相应的手工制作，如手抄报、照片、老家根脉图等，让学生了解老家的风俗和历史传承。这不仅能激发学生的兴趣，让学生在老家的一草一木中获得满足感和自豪感，同时还能将老家与学校教育紧密结合，将老家的传统文化继承下去。
以“创”发扬
国际英语比赛是各地精英的荟萃，也是文化间的碰撞和交流，已然成了一个窗口，向外展示自身的魅力和文化，加深外国对于自身的了解，扩大宣传力和感染力。我校学生于2017年参加了“瑞思杯”全国小学英语应用能力北京总展演，展演内容是介绍南海子的地域特色文化，将地域文化进行传播，扩大影响力，获得了很好的成绩。国际英语比赛的窗口功效需要得到更大程度的发挥，学校也会更加注重这个“窗口”，更好的弘扬和宣传地域文化和传统文化。
特色课程、校本教材、传统文化的结合是一项意义深远的教育变革。其中教材是学生进行学习的重要载体，校本教材迥异于传统的教学教材，着重突出当地的特色。为此，我们编纂了南海子地域特色的校本教材——《南海子百问》《南海子故事》等，这些校本教材内容包括当地的自然、地理、文学、历史等方面，向学生介绍当地的文化名人以及区域历史等，让学生感悟当地的深厚历史和文化底蕴，从而打造区域特色精品课程，弘扬传统文化，实行传统文化教育。
中华传统文化源远流长，浸透在学生学习和生活的方方面面。历史名人和区域历史都属于传统文化的一部分，对于这些内容的利用和阐释也是传承传统文化的一部分，而这个过程也将当地文化和教育联系在一起，让学生们在校本教材中感悟当地的自然和人文。学校要打造一批既有地域特色又有教育意义的中华优秀传统文化校本教材，提升学生的综合素质，增强教育的有效性和针对性。因此，校本教材要在研究经典和当地人文、了解学生的基础上，把地域文化和传统文化内化为学生的美好品质，让校本教材成为激发学生学习动力的源泉。
地域课程建设不仅对外宣传了区域文化，对内培育了学生对于家乡文化的深厚情感，增强了学生和教师的文化自信，而且顺应了时代发展的潮流，重视文化自信，登上了大力发展传统文化的列车。地域课程建设要求学校要理顺地域课程以及国家课程之间的关系，坚实本着研究的态度落实地域课程建设，寻找地域课程建设的新突破，在地域课程建设的同时进行传统文化的教育，加强学生对于传统文化的感知，自觉自信地成为继承和弘扬传统文化的一份子，为传统文化的发扬光大献计献策。
（作者单位： 中国教育科学研究院北京大兴实验学校）