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[摘要]：多媒体教学有利有弊，教师在教学中应处理好多媒体与传统教学手段的关系，对各种教学手段进行优化组合，以充分发挥其效能，从而最大限度地提高课堂教学效益。
[关键词]：多媒体教学 合理使用 课堂教学
多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用，多媒体应用于化学教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息量，但同时也存在很多弊端。因此，我们要合理运用好这一先进的教学辅助手段，让它在化学教学中发挥出应有的作用。
一、化学课中多媒体教学的优点
1.方便、快捷，提高了教学效率。
2.综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，可使教学内容由静变动，由无声变有声；可使一些抽象难懂的知识直观而形象；可使应用普通教学手段难以讲清楚的知识重点、难点使学生一目了然。如微观粒子运动是看不到、摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，而微粒运动变化的过程却无法充分展示（如初中化学中水的分解、中和反应等实验的实质），仅凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，能起到化抽象为直观的作用，使学生有种畅游于微观世界的感觉，能使学生很快地理解和接受知识，并能达到激发学生了解微观世界的兴趣的目的。
3.信息量大。通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生。尤其是复习课，大量实验不可能重做，此时使用多媒体既省时又能增强学生对以往知识的回顾，从而能达到较好的教学效果。
4.从根本上改变传统上单调的教学模式。使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
显然，多媒体辅助教学无疑对提高课堂教学效率起到了不可低估的作用．但多媒体教学在现在的公开课、选优课中有些被滥用的趋势，好像课件成了取胜的法宝，没有多媒体课堂就没有新意，用了多媒体就会让人有创新的感觉；还有的教师整节课全部用多媒体课件，学生一节课只是看大屏幕，甚至于到下课黑板上也不写一字，这真让人感到多媒体简直就成了花架子的感觉；还有的教师直接将课本上的文字搬到了屏幕上，这纯粹是为了使用多媒体而展示课件。这些课给人的感觉不是多媒体服务于教学，而是为了展示自己的电教水平。
二、多媒体在化学课堂教学中的多弊端
1.化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。如果以课件过多的代替了化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，这样不利于学生科学探究精神的培养。
2.多媒体课件的播放，往往一闪而过，使信息的出现及消失往往很快，不能够较长时间的保留下来，使得学生很难记好课堂笔记，对于某些难理解的内容，缺少必要的思考时间，导致一堂课下来，学生难以将信息消化吸收。
3.在使用多媒体教学中，由于鼠标是操作多媒体课件的工具，所以教师在用鼠标操作多媒体课件时，往往会忽略教师自身形体语言（包括跟神、表情、手势等）的表达和发挥．如果教师常眼睛直视电脑屏幕，手握鼠标站在电脑前操作，面部表情呆板、身体动作单一，会使学生产生一种机械呆板的感觉．
4.有的教师由于课件太多，再加上试验，整节课真可谓手忙脚乱，而学生看的眼花缭乱，可让学生真正理解和记忆的重点都不突出。
5.由于课件是教师上课前准备好的，因此难免在上课过程中会牵着学生的鼻子向预设的“轨道”上引，使课堂教学受制于课件，导致课堂流程受到圈定，结果把应以学生为主体的课堂变为成了以教师为主的表演，忽略了学生思维的自主发展，使教学中的师生活动比例失调。
三、合理利用多媒体教学手段
由对多媒体教学手段的利弊分析，我们应该清楚的认识到，在教学工作中不可迷信于多媒体教学手段而忽略传统上以化学实验、黑板等为基础的教学手段。
1.处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊的教学工具，它不可能替代所有的传统教学手段，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示，粉笔和黑板仍然是老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为一种教学的辅助手段，是突出教学重点、突破教学难点的工具，是课堂教学点睛之笔。
2.可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其它媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。而一些有关有害物质的实验（如一氧化碳的性质）、短时间无法完成的实验的实验（如铁的生锈）、错误的实验操作（如将水倒入浓硫酸来稀释浓硫酸）引起的后果、常规方法不易演示或观察不清的内容等才适合用课件展示。
3.课件应具有良好的互动性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，老师只是解说员，这样虽然省劲不少，但由于表现形式单一、互动性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。因此在制作课件时必须注意在适当的环节要设计好学生的活动。
4.多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有足够的时间记忆、理解、把要点记下来，重点内容不能一点而过，避免出现上课时对所讲内容非常清楚，而课后就很快遗忘的后果，或者事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高课堂的教学效率。
5.在现实中难以达到的场景模拟（如环境污染和环境保护的内容，因为优美的环境和恶劣的环境很难通过讲解来体会），制成课件会使学生有身临其境的感觉，教学效果会好的多。
总之，在化学课堂教学中，要合理利用多媒体教学手段，应把先进的教学手段与传统的教学手段进行优化组合，以充分发挥其效能，从而最大限度地提高课堂教学效益。
[关键词]：多媒体教学 合理使用 课堂教学
多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用，多媒体应用于化学教学中可激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力，扩大课堂教学的信息量，但同时也存在很多弊端。因此，我们要合理运用好这一先进的教学辅助手段，让它在化学教学中发挥出应有的作用。
一、化学课中多媒体教学的优点
1.方便、快捷，提高了教学效率。
2.综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，可使教学内容由静变动，由无声变有声；可使一些抽象难懂的知识直观而形象；可使应用普通教学手段难以讲清楚的知识重点、难点使学生一目了然。如微观粒子运动是看不到、摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，而微粒运动变化的过程却无法充分展示（如初中化学中水的分解、中和反应等实验的实质），仅凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，能起到化抽象为直观的作用，使学生有种畅游于微观世界的感觉，能使学生很快地理解和接受知识，并能达到激发学生了解微观世界的兴趣的目的。
3.信息量大。通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生。尤其是复习课，大量实验不可能重做，此时使用多媒体既省时又能增强学生对以往知识的回顾，从而能达到较好的教学效果。
4.从根本上改变传统上单调的教学模式。使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。
显然，多媒体辅助教学无疑对提高课堂教学效率起到了不可低估的作用．但多媒体教学在现在的公开课、选优课中有些被滥用的趋势，好像课件成了取胜的法宝，没有多媒体课堂就没有新意，用了多媒体就会让人有创新的感觉；还有的教师整节课全部用多媒体课件，学生一节课只是看大屏幕，甚至于到下课黑板上也不写一字，这真让人感到多媒体简直就成了花架子的感觉；还有的教师直接将课本上的文字搬到了屏幕上，这纯粹是为了使用多媒体而展示课件。这些课给人的感觉不是多媒体服务于教学，而是为了展示自己的电教水平。
二、多媒体在化学课堂教学中的多弊端
1.化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。如果以课件过多的代替了化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，这样不利于学生科学探究精神的培养。
2.多媒体课件的播放，往往一闪而过，使信息的出现及消失往往很快，不能够较长时间的保留下来，使得学生很难记好课堂笔记，对于某些难理解的内容，缺少必要的思考时间，导致一堂课下来，学生难以将信息消化吸收。
3.在使用多媒体教学中，由于鼠标是操作多媒体课件的工具，所以教师在用鼠标操作多媒体课件时，往往会忽略教师自身形体语言（包括跟神、表情、手势等）的表达和发挥．如果教师常眼睛直视电脑屏幕，手握鼠标站在电脑前操作，面部表情呆板、身体动作单一，会使学生产生一种机械呆板的感觉．
4.有的教师由于课件太多，再加上试验，整节课真可谓手忙脚乱，而学生看的眼花缭乱，可让学生真正理解和记忆的重点都不突出。
5.由于课件是教师上课前准备好的，因此难免在上课过程中会牵着学生的鼻子向预设的“轨道”上引，使课堂教学受制于课件，导致课堂流程受到圈定，结果把应以学生为主体的课堂变为成了以教师为主的表演，忽略了学生思维的自主发展，使教学中的师生活动比例失调。
三、合理利用多媒体教学手段
由对多媒体教学手段的利弊分析，我们应该清楚的认识到，在教学工作中不可迷信于多媒体教学手段而忽略传统上以化学实验、黑板等为基础的教学手段。
1.处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊的教学工具，它不可能替代所有的传统教学手段，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示，粉笔和黑板仍然是老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为一种教学的辅助手段，是突出教学重点、突破教学难点的工具，是课堂教学点睛之笔。
2.可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其它媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。而一些有关有害物质的实验（如一氧化碳的性质）、短时间无法完成的实验的实验（如铁的生锈）、错误的实验操作（如将水倒入浓硫酸来稀释浓硫酸）引起的后果、常规方法不易演示或观察不清的内容等才适合用课件展示。
3.课件应具有良好的互动性。有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，老师只是解说员，这样虽然省劲不少，但由于表现形式单一、互动性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。因此在制作课件时必须注意在适当的环节要设计好学生的活动。
4.多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生有足够的时间记忆、理解、把要点记下来，重点内容不能一点而过，避免出现上课时对所讲内容非常清楚，而课后就很快遗忘的后果，或者事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高课堂的教学效率。
5.在现实中难以达到的场景模拟（如环境污染和环境保护的内容，因为优美的环境和恶劣的环境很难通过讲解来体会），制成课件会使学生有身临其境的感觉，教学效果会好的多。
总之，在化学课堂教学中，要合理利用多媒体教学手段，应把先进的教学手段与传统的教学手段进行优化组合，以充分发挥其效能，从而最大限度地提高课堂教学效益。