论文部分内容阅读
摘 要：主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介，它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。
关键词：主题墙 环境创设 幼儿园
环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。
一、主题墙饰与课程之间的互动
瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。结合新班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了科学认读“这是我”的主题，让幼儿初步产生积极的自我体验，感知自己是一个独立的、自主的、独特的、个体，使幼儿能积极主动地参与各类活动，乐意与他人互动。我围绕主题活动，引导幼儿对个别性的“我”的感知与体验，创设了“这是我”墙饰，通过幼儿与墙饰互动，感知与体验“我”的独特性。
“这是我”——我在教室的一角画上一棵光秃秃的大树，代表我们班的“班级树”，请每个孩子选自己喜爱的材料，剪成自己喜欢的图形制作小树叶，装饰/打扮“班级树”。孩子们剪剪、涂涂、画画、贴贴，将“班级树”打扮一新，围在树旁争着指:“这是我。”“这是我”。这时，我在小树叶上写下制作人的姓名，并贴上照片，幼儿与同伴交流，相互欣赏，共同体验制作成功的快感；并请幼儿手指自己的那片树叶，告诉大家自己的名字，激发幼儿主动表述、认读汉字的兴趣，对我的独特性有了初步的认识。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的照片时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是，一个新的主题——“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友、谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。
二、主题墙饰与教学的互动
秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，在幼儿园内散步，又来到人民公园秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《美丽的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红，并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。
三、主题墙饰中的师生互动
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。比如，我们在创设“国庆节到了”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景——中国大地图，在地图上面标上长城、喜马拉雅山、天安门广场和一些著名的城市，让孩子们告诉大家自己去过的地方或者喜欢的地方，并在老师的帮助下在相应的位置上插上自己亲手做的小国旗，让幼儿了解我们的祖国、热爱我们的祖国！
四、主题墙饰与幼儿、家长之间的互动
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境。随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。前面所述的“光阴的故事”，家长不仅记录了孩子讲述的照片里的故事，在我们展出后，家长们还相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集来了棉花、稻穗，以及橘子、石榴等。
在“快乐新年”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。
关键词：主题墙 环境创设 幼儿园
环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响，因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。
一、主题墙饰与课程之间的互动
瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。结合新班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了科学认读“这是我”的主题，让幼儿初步产生积极的自我体验，感知自己是一个独立的、自主的、独特的、个体，使幼儿能积极主动地参与各类活动，乐意与他人互动。我围绕主题活动，引导幼儿对个别性的“我”的感知与体验，创设了“这是我”墙饰，通过幼儿与墙饰互动，感知与体验“我”的独特性。
“这是我”——我在教室的一角画上一棵光秃秃的大树，代表我们班的“班级树”，请每个孩子选自己喜爱的材料，剪成自己喜欢的图形制作小树叶，装饰/打扮“班级树”。孩子们剪剪、涂涂、画画、贴贴，将“班级树”打扮一新，围在树旁争着指:“这是我。”“这是我”。这时，我在小树叶上写下制作人的姓名，并贴上照片，幼儿与同伴交流，相互欣赏，共同体验制作成功的快感；并请幼儿手指自己的那片树叶，告诉大家自己的名字，激发幼儿主动表述、认读汉字的兴趣，对我的独特性有了初步的认识。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的照片时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是，一个新的主题——“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友、谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。
二、主题墙饰与教学的互动
秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，在幼儿园内散步，又来到人民公园秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化……《美丽的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红，并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。
三、主题墙饰中的师生互动
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。比如，我们在创设“国庆节到了”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景——中国大地图，在地图上面标上长城、喜马拉雅山、天安门广场和一些著名的城市，让孩子们告诉大家自己去过的地方或者喜欢的地方，并在老师的帮助下在相应的位置上插上自己亲手做的小国旗，让幼儿了解我们的祖国、热爱我们的祖国！
四、主题墙饰与幼儿、家长之间的互动
在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境。随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。前面所述的“光阴的故事”，家长不仅记录了孩子讲述的照片里的故事，在我们展出后，家长们还相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集来了棉花、稻穗，以及橘子、石榴等。
在“快乐新年”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。