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摘 要：众所周知，阅读是学生获得丰富英语知识和提高自身英语学习能力的重要途径，利用好教材和相关阅读材料来培养学生的写作能力往往能够达到意想不到的效果。《普通高中英语课程标准》中就对高中生的英语写作能力提出了相关的要求，如学生能依据给出的图表、图像和相关的文字叙述能进行文章创作；能对给定的文章进行综述和口述；能依托所学知识进行短文写作，并且表述正确；在写作中高中能规划的使用英语，在单词拼写、俗语应用中能准确无误，保证文章的通顺与流畅。本文中，笔者结合自身的工作经验，尝试着探究了巧用英语教材和相关阅读材料进行了英语阅读与写作的整合，希望能对英语的教学与学习起到一定的促进作用。
关键词：高考英语；阅读；写作；整合
对于高三的学生来说，对于英语的学习必须是全方位的多角度的，不可以对某一题型进行偏失。而在实践教学中，很多的老师常常喜欢把英语各类型进行分类教学，完形填空、作文、阅读都是单一的来进行教学。其实，对于英语教学来说，本来就是一个整体，阅读与写作是相互关联的，相铺相成的。笔者在教学实践中发现，很多的高中学生对英语阅读存在着误区，他们很不爱细心的对其进行阅读，多数都是直接观察题目，然后带着问题去读文章，这对提高他们的阅读能力是非常不好的。对于写作，学生也是闷着头进行闭门造车，想当然的进行写作。其实，在英语文章中，很多的词汇、俗语和特殊用法，如果学生能有效的掌握对其写作是很有帮助的。
一、佳句美文，学习借鉴
新课标要求英语教师要适当和恰当的对教材，学材进行整合。写作能力的培养也是一个循序渐进，厚积薄发的过程，教材中的写作模块虽然很好的体现了新课标对于写作能力的要求，然而，仅仅靠写作模块提高写作能力是远远不够的。这就需要我们教师深入挖掘教材，给学生学习借鉴的机会。高三复习阶段大量的阅读文章中所出现的高级词汇，既给学生提供了使用该词汇的语境，也向学生展示了具体用法。如在《5年高考3年模拟》文章中出现的increasingly的用法：a. I became increasingly puzzled as no post cards were like this. B. Then I had to walk several blocks in the increasingly heavy rain. 笔者认为这个词如果能正确使用在学生的习作中，那一定比“more and more”更吸引眼球，因此在分析完文章之后特意做了提醒。
二、篇章行文，仿写套用
在写作训练中，不仅要对学生进行组词成句、连句成段练习，而且要对他们进行连接过渡词的模仿训练，使他们在训练中不仅“见树木”，而且“见森林”。最重要的是要进行语篇教学，通过模仿训练不断强化学生写作技能，进而提高学生英语写作水平。高三复习教学中，单元的阅读文章往往是整个单元的中心话题，教师可在复习泛读和精读文章之后，再组织学生进行写作训练，既降低写作难度，又使学生有素材，有思路，有内容，更容易下手成文。高三学生也普遍存在句子基本结构模糊不清，语法基础薄弱。教师可利用教材内容，规定格式和形式，使用教材上出现的句子和词组行文，有助于避免学生句子越写越错的情况。在高中英语的写作考试中，图表类的文章难度系数是最大的，很多的学生无从下手，甚至看不懂图表所表示的内容和所要表达的含义，如果学生在阅读中遇到这样的问题或者看到类似的文章，他们对这样的图表题也就不会感觉到太困难了。在高三英语复习的过程中，英语教师必须让学生学会总结，对于图表类的文章在阅读的过程中进行总结与归纳，能仿写这样的文章。如：必修2Unit1Cultrualrelics，单元阅读部分的话题是琥珀屋，引导学生关注文化遗产，保护传统文化与接受当下流行文化的相关话题，仿写就“否要要花费大量金钱保护文化遗产”进行练习，又如选修6Unit1Art话题也涉及了西方文化发展史的知识，相关写作练习可就“中国艺术、西方艺术与当下大众艺术你更喜欢那种”，学生也可仿写套用布局行文。
三、话题素材，灵活运用
笔者对历年来的高考英语题进行了详细的记录和总结，发现高考英语中所涉及的作文表达类题目都是大家熟知的话题，很多都是学生周围的事情或者时事事件，这些内容其实在很多的阅读理解文章中都有渗透和呈现，比如低碳经济、环境污染、雾霾天气、民生问题等。说到这，我们不难发现，只要学生在日常的阅读中能做个有心人，对于这些日常阅读内容进行积累和总结，那在作文创作的过程中就变得非常简单了。如最近高考复习阅读材料中经常会碰到关于乔布斯的持久影响力、动车事故、互联网时代及幸福感等与时代紧密相联系的文章，笔者在学生完成阅读任务后，都会让学生再读再记忆积累，这些文章为学生进行人物说明，帮扶老人、人际交流，人生态度等多种类型的文章提供了很好的写作素材。很多的学生不能够很好的进行英语表达，就是因为他们没有写作素材，所以教师在教学的过程中一定要引导学生开展阅读的过程中进行写作素材的积累，这样学生就能有效的开展作文创作了。
四、拓宽阅读，批改评价
在学生具备了一定的词汇、语法知识，把握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外就成为必然。高三的课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。教师在给学生选择材料时可以掌握以下原则：①思想性强，内容健康；②材料难易适合学生实际水平；③题材涉及面广，趣味性强；④文章体裁多样化；⑤语言地道、规范。在阅读方法方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。教师再组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行相关写作。在这方面，教师可以通过阅读后进行写作比赛来激发学生阅读的兴趣。在学生写作结束后，教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。作文批改过程可以使学生发现作文中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等，以便在今后的写作中得以避免。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力，而且可以调动学生学习写作的积极性，发挥教师的指导作用，使学生较快地掌握写作的特点和方法。
综上，高三复习教学中教材和相关阅读材料就是一个巨大的宝藏，通过不断的挖掘，会有不断的新东西被挖掘出来。这就需要我们有智慧地，恰当地作出选取和整合，尤其在阅读和写作方面，注重它们的相互联系，学习借鉴，整合运用好教材，学生的写作能力就会不断内化，就可以提高他们的写作能力。
关键词：高考英语；阅读；写作；整合
对于高三的学生来说，对于英语的学习必须是全方位的多角度的，不可以对某一题型进行偏失。而在实践教学中，很多的老师常常喜欢把英语各类型进行分类教学，完形填空、作文、阅读都是单一的来进行教学。其实，对于英语教学来说，本来就是一个整体，阅读与写作是相互关联的，相铺相成的。笔者在教学实践中发现，很多的高中学生对英语阅读存在着误区，他们很不爱细心的对其进行阅读，多数都是直接观察题目，然后带着问题去读文章，这对提高他们的阅读能力是非常不好的。对于写作，学生也是闷着头进行闭门造车，想当然的进行写作。其实，在英语文章中，很多的词汇、俗语和特殊用法，如果学生能有效的掌握对其写作是很有帮助的。
一、佳句美文，学习借鉴
新课标要求英语教师要适当和恰当的对教材，学材进行整合。写作能力的培养也是一个循序渐进，厚积薄发的过程，教材中的写作模块虽然很好的体现了新课标对于写作能力的要求，然而，仅仅靠写作模块提高写作能力是远远不够的。这就需要我们教师深入挖掘教材，给学生学习借鉴的机会。高三复习阶段大量的阅读文章中所出现的高级词汇，既给学生提供了使用该词汇的语境，也向学生展示了具体用法。如在《5年高考3年模拟》文章中出现的increasingly的用法：a. I became increasingly puzzled as no post cards were like this. B. Then I had to walk several blocks in the increasingly heavy rain. 笔者认为这个词如果能正确使用在学生的习作中，那一定比“more and more”更吸引眼球，因此在分析完文章之后特意做了提醒。
二、篇章行文，仿写套用
在写作训练中，不仅要对学生进行组词成句、连句成段练习，而且要对他们进行连接过渡词的模仿训练，使他们在训练中不仅“见树木”，而且“见森林”。最重要的是要进行语篇教学，通过模仿训练不断强化学生写作技能，进而提高学生英语写作水平。高三复习教学中，单元的阅读文章往往是整个单元的中心话题，教师可在复习泛读和精读文章之后，再组织学生进行写作训练，既降低写作难度，又使学生有素材，有思路，有内容，更容易下手成文。高三学生也普遍存在句子基本结构模糊不清，语法基础薄弱。教师可利用教材内容，规定格式和形式，使用教材上出现的句子和词组行文，有助于避免学生句子越写越错的情况。在高中英语的写作考试中，图表类的文章难度系数是最大的，很多的学生无从下手，甚至看不懂图表所表示的内容和所要表达的含义，如果学生在阅读中遇到这样的问题或者看到类似的文章，他们对这样的图表题也就不会感觉到太困难了。在高三英语复习的过程中，英语教师必须让学生学会总结，对于图表类的文章在阅读的过程中进行总结与归纳，能仿写这样的文章。如：必修2Unit1Cultrualrelics，单元阅读部分的话题是琥珀屋，引导学生关注文化遗产，保护传统文化与接受当下流行文化的相关话题，仿写就“否要要花费大量金钱保护文化遗产”进行练习，又如选修6Unit1Art话题也涉及了西方文化发展史的知识，相关写作练习可就“中国艺术、西方艺术与当下大众艺术你更喜欢那种”，学生也可仿写套用布局行文。
三、话题素材，灵活运用
笔者对历年来的高考英语题进行了详细的记录和总结，发现高考英语中所涉及的作文表达类题目都是大家熟知的话题，很多都是学生周围的事情或者时事事件，这些内容其实在很多的阅读理解文章中都有渗透和呈现，比如低碳经济、环境污染、雾霾天气、民生问题等。说到这，我们不难发现，只要学生在日常的阅读中能做个有心人，对于这些日常阅读内容进行积累和总结，那在作文创作的过程中就变得非常简单了。如最近高考复习阅读材料中经常会碰到关于乔布斯的持久影响力、动车事故、互联网时代及幸福感等与时代紧密相联系的文章，笔者在学生完成阅读任务后，都会让学生再读再记忆积累，这些文章为学生进行人物说明，帮扶老人、人际交流，人生态度等多种类型的文章提供了很好的写作素材。很多的学生不能够很好的进行英语表达，就是因为他们没有写作素材，所以教师在教学的过程中一定要引导学生开展阅读的过程中进行写作素材的积累，这样学生就能有效的开展作文创作了。
四、拓宽阅读，批改评价
在学生具备了一定的词汇、语法知识，把握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外就成为必然。高三的课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。教师在给学生选择材料时可以掌握以下原则：①思想性强，内容健康；②材料难易适合学生实际水平；③题材涉及面广，趣味性强；④文章体裁多样化；⑤语言地道、规范。在阅读方法方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。教师再组织与阅读文章相关知识的讨论，共享阅读文章的感受。而后学生根据命题作文进行相关写作。在这方面，教师可以通过阅读后进行写作比赛来激发学生阅读的兴趣。在学生写作结束后，教师还必须做大量的工作才能确保教学效果。作文批改过程可以使学生发现作文中结构不够严谨、选词欠佳、语法或拼写错误等，以便在今后的写作中得以避免。这种反复修改的方法不仅可以锻炼学生对作文的鉴赏力以提高写作能力，而且可以调动学生学习写作的积极性，发挥教师的指导作用，使学生较快地掌握写作的特点和方法。
综上，高三复习教学中教材和相关阅读材料就是一个巨大的宝藏，通过不断的挖掘，会有不断的新东西被挖掘出来。这就需要我们有智慧地，恰当地作出选取和整合，尤其在阅读和写作方面，注重它们的相互联系，学习借鉴，整合运用好教材，学生的写作能力就会不断内化，就可以提高他们的写作能力。