论文部分内容阅读
1 在商讨中确定方案
公民教育实践活动需要一个主题，这个主题一般是根据学生的年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，由学生在商讨中来确立的。与学科课程不一样的是，活动的主题相对灵活，给学生较大的自主选择空间：它是建立在学生理性调研的基础上，由学生选择贴近生活、心理和能力实际的主题，选择感兴趣的领域；活动从一开始就广泛发动每一个学生，让学生养成关注、了解和解决实际问题的兴趣和习惯，有效唤起他们自主参与的欲望，把生活体验与学习过程整合起来。在这个阶段活动中，学生以生活为准绳，解读社会现象，认识社会问题，并将信息技术等多学科知识运用进去，确定行动主题。
2008年3、4月份时，学校开展“保护环境”活动。学生通过查阅相关网页，看到2007年3月《姑苏晚报》介绍，苏州每天要发生6起毁绿事件。报道中还提到绿化监察站站长的介绍：在苏州中心城区，人为踩踏绿地，造成破坏的现象一直很严重，“自2001年起苏州涌入大量外来人口后这样的情况越发突出”。学校的外来人口子女占了75%以上，学生看了这样的报道，触动很大。同年4月份开展的“公民教育活动”，要求学生学会关注身边事，并试图利用自己的力量改变一些社会不良现象。在研究课题的选定时，学生把“绿化带的破坏”问题列为研究课题，因为他们意识到这个问题是和自己、和环境保护息息相关的。
2 在准备中获得动力
在公民教育活动中，需要花费大量的时间和精力进行材料的检索、搜集、整理、提炼等准备工作，其间，信息技术手段的运用至关重要。教师在指导学生准备的过程中，渗透公民教育的理念，让学生明白自己的社会责任，以更好地制定详尽的活动方案。教师工作的难点在于如何把握活动中，信息技术学科等多学科知识与探究的关系；把握教师与学生的关系：学生探究的过程，教师只起提示作用，引导学生避免不必要的堆砌和重复，对获得的资料进行分类、加工和有机整合，提炼出对要研究的问题有所突破的证据，让学生获得继续前行的动力。这个环节，教师要指导学生通过信息技术等相关学科知识的运用，从繁杂的感性资料中抽丝剥茧，去伪存真，探求出各种材料所蕴涵的、师生共同期待获取的有关事物的本质。
学校的公民教育活动的主题确立后，学生热情高涨地开始上网寻找相关资料，出调查问卷，走上街头去调查市民对这一问题的看法。通过资料的搜集，学生在全班交流的时候，对绿化带被破坏造成的危害有了深刻的认识，同时通过在网上搜索信息，找到相关保护绿化的政策。
3 在互动中得到提升
在互动过程中，作为主体的学生，在教师指导下，结合信息技术等手段的运用，积极创造机会，大胆走向社会，认真实践，在行动中提升自身的智慧，在互动中享受创造带来的欢乐。
每项公民教育实践活动都分6个步骤，活动的结果是持续生成的，其间会遇到各种各样的问题，比如如何提出问题、怎样寻找相关政策、展板的制作等。这些问题的解决需要交流、沟通和协作。
仅以论证环节为例，学生运用PowerPoint软件，制作幻灯片，根据软件演示，有理有据地陈述自己的观点，在听证员提出质疑后，学生做了公正客观的评述，获得听证员的肯定。在听证的过程中，每个成员运用信息技术和人际交往的智慧，将自己独特的经历、体验和感受融入集体，与他人一起分享。在这个过程中，不仅每个学生的知识和情感得到提升，集体的水平也获得新的提高。听证会这个环节的设置，超越了其他学科的模式，在一定程度上可引发师生对改变学习观念这一问题的思考。
作为一种探究性学习活动，公民教育实践活动所追求的不是空中楼阁：在指导学生活动时，循序渐进，从简单到复杂，倡导信息技术等多学科的融合，符合学生的年龄特点和认识规律，所以富有生命力。它提倡引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习并产生解决问题的方法：在探究过程中，学生不只是简单地记忆、练习，而是面对具有一定挑战性的任务，提出探究性的问题，通过运用不同的方法，从不同的角度对问题进行分析、讨论和论证，通过交流、合作，获得对问题解决的方案，并付诸行动。学生在交流中感悟，在思考中追问，在行动中探寻。
活动所给予学生的不是一个简单的结论——应该怎么做，不应该怎么做，而是让学生亲自到实践中去试一试，自己会怎么做，这样做的结果是什么，人们会有什么样的评价。这个过程中，实现知识结构的拓展——从单学科教学到跨学科融合，也促成学习方式的转变——从灌输式接受到交互式获取。在完成任务的同时，学生养成批判性思维的习惯——不遵循常规，不依附权威，实现真正意义上的探究学习。
（作者单位：江苏省苏州市东大街小学）
公民教育实践活动需要一个主题，这个主题一般是根据学生的年龄特点、知识经验、兴趣爱好等，由学生在商讨中来确立的。与学科课程不一样的是，活动的主题相对灵活，给学生较大的自主选择空间：它是建立在学生理性调研的基础上，由学生选择贴近生活、心理和能力实际的主题，选择感兴趣的领域；活动从一开始就广泛发动每一个学生，让学生养成关注、了解和解决实际问题的兴趣和习惯，有效唤起他们自主参与的欲望，把生活体验与学习过程整合起来。在这个阶段活动中，学生以生活为准绳，解读社会现象，认识社会问题，并将信息技术等多学科知识运用进去，确定行动主题。
2008年3、4月份时，学校开展“保护环境”活动。学生通过查阅相关网页，看到2007年3月《姑苏晚报》介绍，苏州每天要发生6起毁绿事件。报道中还提到绿化监察站站长的介绍：在苏州中心城区，人为踩踏绿地，造成破坏的现象一直很严重，“自2001年起苏州涌入大量外来人口后这样的情况越发突出”。学校的外来人口子女占了75%以上，学生看了这样的报道，触动很大。同年4月份开展的“公民教育活动”，要求学生学会关注身边事，并试图利用自己的力量改变一些社会不良现象。在研究课题的选定时，学生把“绿化带的破坏”问题列为研究课题，因为他们意识到这个问题是和自己、和环境保护息息相关的。
2 在准备中获得动力
在公民教育活动中，需要花费大量的时间和精力进行材料的检索、搜集、整理、提炼等准备工作，其间，信息技术手段的运用至关重要。教师在指导学生准备的过程中，渗透公民教育的理念，让学生明白自己的社会责任，以更好地制定详尽的活动方案。教师工作的难点在于如何把握活动中，信息技术学科等多学科知识与探究的关系；把握教师与学生的关系：学生探究的过程，教师只起提示作用，引导学生避免不必要的堆砌和重复，对获得的资料进行分类、加工和有机整合，提炼出对要研究的问题有所突破的证据，让学生获得继续前行的动力。这个环节，教师要指导学生通过信息技术等相关学科知识的运用，从繁杂的感性资料中抽丝剥茧，去伪存真，探求出各种材料所蕴涵的、师生共同期待获取的有关事物的本质。
学校的公民教育活动的主题确立后，学生热情高涨地开始上网寻找相关资料，出调查问卷，走上街头去调查市民对这一问题的看法。通过资料的搜集，学生在全班交流的时候，对绿化带被破坏造成的危害有了深刻的认识，同时通过在网上搜索信息，找到相关保护绿化的政策。
3 在互动中得到提升
在互动过程中，作为主体的学生，在教师指导下，结合信息技术等手段的运用，积极创造机会，大胆走向社会，认真实践，在行动中提升自身的智慧，在互动中享受创造带来的欢乐。
每项公民教育实践活动都分6个步骤，活动的结果是持续生成的，其间会遇到各种各样的问题，比如如何提出问题、怎样寻找相关政策、展板的制作等。这些问题的解决需要交流、沟通和协作。
仅以论证环节为例，学生运用PowerPoint软件，制作幻灯片，根据软件演示，有理有据地陈述自己的观点，在听证员提出质疑后，学生做了公正客观的评述，获得听证员的肯定。在听证的过程中，每个成员运用信息技术和人际交往的智慧，将自己独特的经历、体验和感受融入集体，与他人一起分享。在这个过程中，不仅每个学生的知识和情感得到提升，集体的水平也获得新的提高。听证会这个环节的设置，超越了其他学科的模式，在一定程度上可引发师生对改变学习观念这一问题的思考。
作为一种探究性学习活动，公民教育实践活动所追求的不是空中楼阁：在指导学生活动时，循序渐进，从简单到复杂，倡导信息技术等多学科的融合，符合学生的年龄特点和认识规律，所以富有生命力。它提倡引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习并产生解决问题的方法：在探究过程中，学生不只是简单地记忆、练习，而是面对具有一定挑战性的任务，提出探究性的问题，通过运用不同的方法，从不同的角度对问题进行分析、讨论和论证，通过交流、合作，获得对问题解决的方案，并付诸行动。学生在交流中感悟，在思考中追问，在行动中探寻。
活动所给予学生的不是一个简单的结论——应该怎么做，不应该怎么做，而是让学生亲自到实践中去试一试，自己会怎么做，这样做的结果是什么，人们会有什么样的评价。这个过程中，实现知识结构的拓展——从单学科教学到跨学科融合，也促成学习方式的转变——从灌输式接受到交互式获取。在完成任务的同时，学生养成批判性思维的习惯——不遵循常规，不依附权威，实现真正意义上的探究学习。
（作者单位：江苏省苏州市东大街小学）