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摘 要： 作者结合学校的主课题，以《认识几分之一》一课为例，突出以学为中心，运用互动共享的模式构建和谐互动的课堂教学特色。以学生的生活经验为基础，引导学生主动参与互动环节；营造和谐的课堂氛围，促使形成师生互动、生生互动；学生在操作交流中共享互动成果，让学生学得轻松，学得快乐。
关键词： 数学课堂教学 互动共享 学生生活 和谐课堂 操作交流
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。因此，通过交往，重建以人为本的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导互动学习并因此建立起新的“学习共同体”，成为课改的一项重要任务。把教学定位为交往，构筑互动教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，以及现实中的“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。
学校为了培养学生良好的自学习惯和自学能力，为了切实提高课堂教学的有效性，特提出《构建“学为中心，互动共享”课堂教学特色的实践研究》的科研课题。在数学教学中，组织互动共享式课堂教学，在互动式课堂教学中指导学生进行思维训练，从而培养学生的自学能力。
思考了学校的课题研究后，我确定的个人研究课题是《构建“学为中心，互动共享”认数课堂教学的初步实践研究》。下面我就以苏教版三年级上册第十单元的第一课时《认识几分之一》为例，谈谈构建“学为中心，互动共享”认数课堂教学的初步实践研究。
一、以学生生活为基础，激发师生互动
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂。学生有兴趣学习了，才会投入到学习中，主动参与到课堂，才会与老师互动。因此，要激发师生互动，教学必须以学生的生活为基础。
在《认识几分之一》这一课中，教师运用郊外野餐，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，学生初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然地切入了这节课的主题——分数。教师有意识地引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，明确只有在平均分的情况下，才能用分数表示，把物体平均分成几份，其中的几分之一就是1/（ ）。这样的设计，不但解决了本节课的重难点，而且为学生独立学习延伸教学内容打下了坚实的基础。
在《认识几分之一》的教学中，教师在很多地方都与生活联系在一起，时时激发学生与老师及其他同学互动的兴趣与渴望。学生思考人体头部高度占身高的几分之一，在多美滋广告的一段视频中寻找分数，这两部分是本课的升华部分。学生切实感受到数学来源于生活，又应用于生活，同时提高学生学习数学的兴趣。
二、以和谐课堂为环境，促进互动生成
教育环境是一种客观存在的教育力量，这里所说的教学环境，特指课堂教学中的师生关系。师生关系不仅仅是一个感情问题，它还有着教育观念的内涵。要贯彻新课程的精神，真正体现学生的主体地位，教育者必须转变观念，摒弃师道尊严的旧思想，必须与教育对象建立平等的关系，并接纳对方，倾听对方，进入对方的心灵世界。教师要遵循学生的认知规律，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中进行师生互动、生生互动，从而获得新知。
在《认识几分之一》的教学过程中，教师一上来就和学生讨论郊外野餐该如何分东西，学生很容易抛开束缚，融入到课堂学习中。在整节课中，教师把自己当成一个学习者，与学生一起活动、讨论，分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师在课堂上创设一种双向互动的“对话情境”，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，对于学生的回答予以鼓励，对正确的回答更是要多加赞赏。这些有利于学生充分展示自我，有利于发挥学生的主体作用，使整个课堂人性化。
教師要努力营造民主和谐的课堂氛围，努力构建平等的师生关系，学生没有了学习的负担，没有了对老师的敬畏，轻松自然地投入到探索、学习中，思维也变得顺畅，这样学生学得快乐，老师教得轻松。
三、以操作交流为途径，共享互动成果
现代课堂教学注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。教师在课堂教学中是组织者、引导者，让学生自己动手，互相交流，以期获得学习成果。
在《认识几分之一》的教学中，教师设计了很多操作交流的环节，如：教师给学生准备一根20厘米的线，长方形纸、圆形纸、其他轴对称图形各一个，让学生动手找出1/2，在折、涂、写、说中积极动脑探索，在直观操作中交流体会几分之一的意义。教师给学生提供广阔的时间和空间，使学生通过实践操作、观察、思考、归纳，经历探索新知的过程，在交流中获得全面而完善的知识。又如，在比较分子是1的分数大小时，学生动手在圆形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来。借助圆形纸片，学生直观地认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生探索得到分子是一的分数大小的比较方法。学生通过操作后的交流，使自己的语言表述更完整。
在《认识几分之一》的课堂教学中，教师组织学生进行多种方式的交流：同桌交流、全班交流、师生交流等，让学生发表自己的意见，了解别人的观点，在交流中探索问题、发现规律、解决问题。同时，在交流过程中，使学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。这种“倾听”，是双方共同在场、共同吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。通过“师生互动”基础上的“生生互动”的加强，学生的学习主体性得到充分体现，教与学的关系也会变得更和谐，充分体现“动手操作、自主探索与合作交流”为主的数学学习方式。
构建互动共享的数学教学模式，在教学中，让学生成为主动学习的主人，让教师成为学生的引路人，让数学课堂成为师生共同谱写的篇章。我将在漫长的教学路上，做好引路人，让学生学到学习方法，学会与人交流互动。我们要为学生创造自主发展的空间，让课堂充满生机与活力。
关键词： 数学课堂教学 互动共享 学生生活 和谐课堂 操作交流
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。因此，通过交往，重建以人为本的、和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导互动学习并因此建立起新的“学习共同体”，成为课改的一项重要任务。把教学定位为交往，构筑互动教学关系，不仅在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，以及现实中的“特殊认识论”，而且在实践上具有重要的现实意义。
学校为了培养学生良好的自学习惯和自学能力，为了切实提高课堂教学的有效性，特提出《构建“学为中心，互动共享”课堂教学特色的实践研究》的科研课题。在数学教学中，组织互动共享式课堂教学，在互动式课堂教学中指导学生进行思维训练，从而培养学生的自学能力。
思考了学校的课题研究后，我确定的个人研究课题是《构建“学为中心，互动共享”认数课堂教学的初步实践研究》。下面我就以苏教版三年级上册第十单元的第一课时《认识几分之一》为例，谈谈构建“学为中心，互动共享”认数课堂教学的初步实践研究。
一、以学生生活为基础，激发师生互动
对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂。学生有兴趣学习了，才会投入到学习中，主动参与到课堂，才会与老师互动。因此，要激发师生互动，教学必须以学生的生活为基础。
在《认识几分之一》这一课中，教师运用郊外野餐，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，学生初步了解在生活中有很多地方都会遇到平均分的情况，自然地切入了这节课的主题——分数。教师有意识地引导，使学生在生动具体的情境中理解和认识分数，明确只有在平均分的情况下，才能用分数表示，把物体平均分成几份，其中的几分之一就是1/（ ）。这样的设计，不但解决了本节课的重难点，而且为学生独立学习延伸教学内容打下了坚实的基础。
在《认识几分之一》的教学中，教师在很多地方都与生活联系在一起，时时激发学生与老师及其他同学互动的兴趣与渴望。学生思考人体头部高度占身高的几分之一，在多美滋广告的一段视频中寻找分数，这两部分是本课的升华部分。学生切实感受到数学来源于生活，又应用于生活，同时提高学生学习数学的兴趣。
二、以和谐课堂为环境，促进互动生成
教育环境是一种客观存在的教育力量，这里所说的教学环境，特指课堂教学中的师生关系。师生关系不仅仅是一个感情问题，它还有着教育观念的内涵。要贯彻新课程的精神，真正体现学生的主体地位，教育者必须转变观念，摒弃师道尊严的旧思想，必须与教育对象建立平等的关系，并接纳对方，倾听对方，进入对方的心灵世界。教师要遵循学生的认知规律，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中进行师生互动、生生互动，从而获得新知。
在《认识几分之一》的教学过程中，教师一上来就和学生讨论郊外野餐该如何分东西，学生很容易抛开束缚，融入到课堂学习中。在整节课中，教师把自己当成一个学习者，与学生一起活动、讨论，分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师在课堂上创设一种双向互动的“对话情境”，鼓励学生发表自己的意见，阐述自己的观点，对于学生的回答予以鼓励，对正确的回答更是要多加赞赏。这些有利于学生充分展示自我，有利于发挥学生的主体作用，使整个课堂人性化。
教師要努力营造民主和谐的课堂氛围，努力构建平等的师生关系，学生没有了学习的负担，没有了对老师的敬畏，轻松自然地投入到探索、学习中，思维也变得顺畅，这样学生学得快乐，老师教得轻松。
三、以操作交流为途径，共享互动成果
现代课堂教学注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践，强调学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。教师在课堂教学中是组织者、引导者，让学生自己动手，互相交流，以期获得学习成果。
在《认识几分之一》的教学中，教师设计了很多操作交流的环节，如：教师给学生准备一根20厘米的线，长方形纸、圆形纸、其他轴对称图形各一个，让学生动手找出1/2，在折、涂、写、说中积极动脑探索，在直观操作中交流体会几分之一的意义。教师给学生提供广阔的时间和空间，使学生通过实践操作、观察、思考、归纳，经历探索新知的过程，在交流中获得全面而完善的知识。又如，在比较分子是1的分数大小时，学生动手在圆形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来。借助圆形纸片，学生直观地认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生探索得到分子是一的分数大小的比较方法。学生通过操作后的交流，使自己的语言表述更完整。
在《认识几分之一》的课堂教学中，教师组织学生进行多种方式的交流：同桌交流、全班交流、师生交流等，让学生发表自己的意见，了解别人的观点，在交流中探索问题、发现规律、解决问题。同时，在交流过程中，使学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。这种“倾听”，是双方共同在场、共同吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。通过“师生互动”基础上的“生生互动”的加强，学生的学习主体性得到充分体现，教与学的关系也会变得更和谐，充分体现“动手操作、自主探索与合作交流”为主的数学学习方式。
构建互动共享的数学教学模式，在教学中，让学生成为主动学习的主人，让教师成为学生的引路人，让数学课堂成为师生共同谱写的篇章。我将在漫长的教学路上，做好引路人，让学生学到学习方法，学会与人交流互动。我们要为学生创造自主发展的空间，让课堂充满生机与活力。