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【摘 要】为了更好地了解我国大学生的自尊水平与婚恋观的结构，更好地理解两者间的相互影响，使用Rosenberg编制的自尊量表、大学生婚恋观调查问卷（CMLQ）对贺州学院、百色学院、桂林医学院、广西科技大学4所高校进行分层随机调查，运用 SPSS17.0对数据进行方差检验、相关分析。结果发现，目前我国大学生的自尊水平与婚恋自主观两者之间存在着较为显著的相关，拥有高自尊水平的学生在婚恋自主观方面往往会更为独立。
【关键词】大学生 自尊水平 婚恋自主观 认知
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0024-04
大学生作为即将踏入社会的预备军，不久的将来就要面对婚姻这个人生中重要的问题。在进入社会之前，学生的自尊水平会影响到其以后生活工作多方面。大学生婚恋观是一个重要的、具体的心理领域。
就目前来说，国内外的关于自尊（self-esteem）的定义有很多，每种定义都会从不同的角度出发。例如我国著名心理学者朱智贤对自尊的解释是“社会的评价与个人的自尊需要之间的各项反映”；还有著名学者顾明远对自尊的解释是指“个体以自我意象与对自我社会价值的理解的基础上，对个人得到值得尊重的程度或其重要性所做出来的评价”。国外的心理学者对于自尊的概念解释也是多样的，如Roesbnger对于自尊的解释是“反映知觉到个体的现实自我状态和自我理想或期望获得的一种自我的状态之间的差异”。由此可见，自尊的概念目前还没有一个非常固定的定义，但是总的来说，自尊都是指个体在心理期待与现实理想成就两者之间的心理反映，而且会在日常的工作生活之中投射出来。在本研究之中，关于大学生自尊水平的总体界定是指大学生在自己的社会比较过程中对于自己获得的一个正面的、积极向上的评价与体验，它对于个体形成其健康的心理素质与高水平的自尊有着积极的推动。在自尊的结构上也是众说纷纭，特别是在国外对于自尊结构的分类上，从单因素结构、二因素结构、三因素结构、四因素结构、多因素结构上不同的学派都有着不同的观点。而在国内，心理学学者的意见较为统一，认为自尊都是由一个多维度的结构组成，如以黄希庭为代表国内心理学学者在1998年提出的自尊的结构论中提出：自尊的结构从总体上来说可以分为总体自尊、一般自尊与特殊自尊。本文主要是研究大学生的自尊水平与婚恋自主观的相关关系，所以对于自尊的研究默认为总体自尊，对于自尊结构上的研究不会过于深入。
一、研究工具与方法
（一）研究对象
本次研究采取随机抽样的方法，抽取了贺州学院、百色学院、桂林医学院、广西科技大学4所高校在校大一到大四的学生作为研究对象，发放调查问卷300份，回收到贺州学院的调查问卷118份、广西科技大学调查问卷60份、百色学院调查问卷58份、桂林医学院调查问卷59份，共295份，其中大一74份、大二72份、大三65份、大四84份。为了保证研究的科学性与严肃性，剔除5份回答不完整的无效问卷，回收率为98.3%。
（二）研究工具
1.大学生自尊水平问卷。自尊量表采用比较流行的 SES 量表（Rosenberg ，1965）。该量表由十个条目组成，受试者直接报告这些描述是否符合他们自己的实际情况。采用 4 级评分：非常符合计 1 分、符合计 2 分、不符合计 3 分、非常不符合计 4 分。总分范围是 10～40 分，分值越高，自尊程度越低。
2.大学生婚恋观调查问卷（CMLQ）。大学生婚恋观调查问卷采取苏红在2006年编制的《大学生婚恋观的预测问卷》，其问卷研究的题目共有43题，研究问卷的维度共有7个，分别是性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观。
（三）数据的统计与分析
通过同学朋友的帮忙、老师的指导，向广西4所高校发放调查问卷。并且将收集到的问卷进行严格的筛选，剔除无效的问卷，把收集到的有效数据录入SPSS17.0中进行差异分析、相关分析、回归分析等。
二、研究的结果
（一）大学生自尊水平差异分析
在本次研究中采取了独立样本t检验的方法分析学生来源、性别及年级等人口统计学变量在自尊水平上的差异，结果如表2和表3所示。
研究表明：来自城镇的大学生自尊水平高于来自农村的学生，没有显著水平；而在性别差异上，男性高于女性，也不存在显著差异；而在年级上，大二学生的自尊水平最高，大四学生的自尊水平最低，但是不存在过大的显著性差异（p=0.635>0.01）。在学校来源方面，广西科技大学的自尊水平最高，其次是桂林医学院，然后是贺州学院，最后是百色学院，在院校间学生自尊水平没有存在显著的差异。
（二）大学生婚恋自主观的差异分析
1.大学生婚恋观在来源、性别、年级的差异分析。从大学生的婚恋观差异分析表可以发现，大三的学生婚恋水平得分最高，说明关于婚恋观的认知大三的学生是最为的理智以及成熟：其次是大四的学生，因为相对来说，大四的学生所经历的社会经验以及恋爱经验都会比其他三个年级的同学要多，所以得分也是相对较高，可能也正是由于其历练社会的时间相对来说较长，社会方面的因子影响到了其整个认知观，造成了一定方面的影响。大一的同学因为刚刚步入大学这个殿堂不久，对于恋爱的经历较少，对婚恋观的认知相对大二的来说也更为的客观；而大二的同学很多都是刚刚步入恋爱的殿堂或者刚刚开始了恋爱的过程，所以对于婚恋的认知也就更为主观。
2.大学生来源、性别与婚恋观的维度的差异分析。在本次的研究当中，将大学生婚恋观分为七个维度来研究，分别是性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观。下面是大学生来源、性别以及婚恋观七个维度的差异分析
由表5可以看出，在大学生的各个婚恋观的维度上，女性的理性得分要比男生高，特别是在性爱抉择观与婚姻价值观上面可以看出，女性对于婚恋的重视程度要大于男性，两者存在显著差异，也就是说女性对婚恋的态度要更为认真。在本次研究的主要维度婚恋自主观上面，从学生的来源中可以看出，城镇的学生要比来自农村的自主性要强，而女性的婚恋自主观也大于男性，两者间存在明显的差异。 3.不同年级的学生在婚恋观七个维度的差异分析。通过调查年级在婚恋观各个维度的调查数据可以发现，在性爱抉择观这个维度上一年级相对于二、三、四年级来说差异均显著，但是二、三、四年级之间的差异不显著，这说明大学生在一年级时在性爱抉择观上是一个发展阶段，而在二、三、四年级时是发展的另一个阶段。
在婚姻角色观这个维度上，一年级与二年级、二年级与三年级差异显著，表现为大二>大一>大四>大三；在婚姻自主观因子上，一年级与二、三、四年级的差异显著，表现为大二>大四>大三>大一；在恋爱动机因子上，二年级与三年级差异显著，表现为大二>大三；在婚姻价值观因子上，一年级与三年级、二年级与三年级、三年级与四年级均差异显著，表现为大一>大三、大二>大四；在总分上，三年级与一、二、四年级差异显著，表现为大三<大一<大四<大二。
（三）大学生自尊水平与婚恋自主观的相关分析
采用二元相关分析的方法分析自尊水平与婚恋自主观的相关关系，结果如表7所示。
由表7可知：自尊水平与婚恋自主观呈相关关系（p<0.001），而大学生的婚恋自主观存在相关关系，但是不存在明显的差异（p>0.05）。
（四）大学生自尊水平与婚恋自主观的相关关系
大学生自尊水平的总分及婚恋观的7个维度（性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观）与自尊总分存在正相关；相关系数分别是0.285、0.387、0.457、0.369、0.412、0.237、0.216。而自尊总分与婚恋自主观上在年级上的差异存在着显著相关；在分值对比上，自尊水平得分越高的同学，其婚恋自主观的得分也会越高，而在年级上的排名则为大二>大四>大一>大三。
三、讨论与分析
（一）大学生自尊水平的特点
自尊是指个体在社会比较过程中对自己获得正向的、积极的评价和体验，它对个体形成健康的心理和高水平自尊有着积极的影响。处在大学阶段的学生在生理上和心理上已经趋于成熟，由于他们面临着即将就业带来的巨大压力，有些时候难免会感到迷惘而且彷徨。在他们进入了大学的校门之后，正处于人生整个价值观、世界观重要转变的时候，人生中许多的人格因素都会在这一阶段完成。在本次的研究中可以发现，大学生的自尊水平总体处于一个平和的阶段，其中大二的学生自尊水平最高，与其他三个年级存在明显的差异，但是一、三、四年级之间没有明显的差异，可以看出，大二这个时期是大学生自尊水平一个重要的转化阶段。
（二）大学生婚恋自主观的特点
婚恋自主观是指社会人在选择自己配偶的自主程度及对婚恋的认知水平。更自主的婚恋能够让大学生拥有自己喜欢的对象，而不是只见一面就成为陪伴一辈子的伴侣。在本次的研究中发现，大学生的婚恋自主水平并没有随着年纪的上升而变强，而是随着大学生自尊水平的变化而变化，其中大二的学生在婚恋自主观的水平上最高，大四的学生在婚恋自主观的水平得分并没有预想的那么高，因为相对于其他三个年级的学生来说，大四的学生已经有了较多的社会经验与恋爱经历，对于整个婚恋观有了一个较为客观的认识，以便让个体更好地适合学校的变化。
（三）大学生自尊水平与婚恋自主观的回归分析
为了更好地探索大学生自尊水平与婚恋观的相关关系，探究自尊水平与婚恋观的性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观与自尊水平的内在关系，以性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观为自变量，自尊水平为因变量，尝试着进行多元回归分析，结果如表8所示。
由表8可以知道，设定的自变量顺序分别为：性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观，其中婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观所对应的回归系数显著性处于一般水平，说明自尊水平对于婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观的贡献没有预想的那么大。而性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观的回归系数则达到一个明显的水平（p<0.001）。说明自变量性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观能够对因变量自尊水平的影响说明较大。
（四）当代大学生自尊水平对婚恋自主观的影响作用
在本次研究中，本科大学生的自尊水平在不同的年级上，大二学生的自尊水平相对于其他三个年级有显著的差异外，其他三个年级之间不存在和显著的差异。而在对大学生婚恋观的七个维度中，其中的婚恋自主观维度上呈现出正相关的关系，在我国大学目前的基础情况下，很多在校大学生是在大二这个时期步入恋爱的殿堂，虽然其中有的学生是第二次甚至更多次数地步入恋爱，但是大多数还是第一次步入恋爱，而且大学生在这一时期也是心理以及人格形成重要的时期，其对待婚恋的态度相对于以前来说更加的健全。大学生的自尊也是在这一时期会自我完善以便形成个体完善的、更加客观的价值观，对学生以后个人的认知有着至关重要的影响，所以我们鼓励在校大学生积极参加学校开展的心理教育课程以及相关的心理学课程。在学生的年级差异上，研究数据也表明大二是一个大学生重要的合体转变时期，建议学校加强学生的思想道德培养以及心理课程辅导。如果学生的自尊水平过低，会导致学生的人格在发展上遇到障碍甚至会导致畸形人格及认知的形成。
四、结论
第一，在校大学生的院校、性别以及来源在自尊水平上存在显著差异；而在年级上，大二的自尊水平最高，与其他三个年级存在着显著差异，大一、大三、大四这三个年级上没有存在着明显的差异。
第二，在校大学生婚恋观的水平在年级上的差异，总体来说年级较高的学生在婚恋观水平上的得分要比低年级的学生要低，说明我国目前高年级大学生婚恋观相对于低年级的学生来说更为传统。
第三，婚恋观中的性爱抉择观在年级上的差异，大一的学生相对于其他三个年级上来说更加的显著，说明大一是学生性爱抉择观发生转变的关键时期。 （下转第37页）
（上接第26页）
第四，婚恋观中的婚姻自主观随着大学生的自尊水平变化而变化，两者呈正相关关系。
五、建议
从研究的数据可以得知，大学时期是大学生各方面发展的重要时期，所以笔者提出以下几点建议，以便拓展研究的广度。
第一，大学生的自尊水平在大二的时候是一个重要的发展时期，建议学校可以在大二的时候重视学生的自尊发展，加强学生的健康心理教育。
第二，大学生的性爱抉择观在大一的时候会是其关键的转变时期，建议学校以及学生个人加强婚恋教育以及性教育。
第三，大学生的婚恋观与自尊存在密切的关系，建议学校更加重视学生的婚姻教育与心理健康教育。
【参考文献】
[1]杨艳玲.当代大学生的婚恋观及其影响因素[D].长春：东北师范大学，2007
[2]胡忠光，钟康汉.地方高校大学生焦虑与自尊，应付方式关系的研究[J].延安职业技术学院学报，2012（5）
[3]叶向阳.大学生心理反应的结构及特点研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2007
[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989
[5]乐国安，等.亲子关系对自尊的影响——基于贫困大学生的研究[J].应用心理学，2011（17）
【作者简介】陈小华（1966- ），女，广西昭平人，贺州学院教育学院副教授。
（责编 黎 原）
【关键词】大学生 自尊水平 婚恋自主观 认知
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0024-04
大学生作为即将踏入社会的预备军，不久的将来就要面对婚姻这个人生中重要的问题。在进入社会之前，学生的自尊水平会影响到其以后生活工作多方面。大学生婚恋观是一个重要的、具体的心理领域。
就目前来说，国内外的关于自尊（self-esteem）的定义有很多，每种定义都会从不同的角度出发。例如我国著名心理学者朱智贤对自尊的解释是“社会的评价与个人的自尊需要之间的各项反映”；还有著名学者顾明远对自尊的解释是指“个体以自我意象与对自我社会价值的理解的基础上，对个人得到值得尊重的程度或其重要性所做出来的评价”。国外的心理学者对于自尊的概念解释也是多样的，如Roesbnger对于自尊的解释是“反映知觉到个体的现实自我状态和自我理想或期望获得的一种自我的状态之间的差异”。由此可见，自尊的概念目前还没有一个非常固定的定义，但是总的来说，自尊都是指个体在心理期待与现实理想成就两者之间的心理反映，而且会在日常的工作生活之中投射出来。在本研究之中，关于大学生自尊水平的总体界定是指大学生在自己的社会比较过程中对于自己获得的一个正面的、积极向上的评价与体验，它对于个体形成其健康的心理素质与高水平的自尊有着积极的推动。在自尊的结构上也是众说纷纭，特别是在国外对于自尊结构的分类上，从单因素结构、二因素结构、三因素结构、四因素结构、多因素结构上不同的学派都有着不同的观点。而在国内，心理学学者的意见较为统一，认为自尊都是由一个多维度的结构组成，如以黄希庭为代表国内心理学学者在1998年提出的自尊的结构论中提出：自尊的结构从总体上来说可以分为总体自尊、一般自尊与特殊自尊。本文主要是研究大学生的自尊水平与婚恋自主观的相关关系，所以对于自尊的研究默认为总体自尊，对于自尊结构上的研究不会过于深入。
一、研究工具与方法
（一）研究对象
本次研究采取随机抽样的方法，抽取了贺州学院、百色学院、桂林医学院、广西科技大学4所高校在校大一到大四的学生作为研究对象，发放调查问卷300份，回收到贺州学院的调查问卷118份、广西科技大学调查问卷60份、百色学院调查问卷58份、桂林医学院调查问卷59份，共295份，其中大一74份、大二72份、大三65份、大四84份。为了保证研究的科学性与严肃性，剔除5份回答不完整的无效问卷，回收率为98.3%。
（二）研究工具
1.大学生自尊水平问卷。自尊量表采用比较流行的 SES 量表（Rosenberg ，1965）。该量表由十个条目组成，受试者直接报告这些描述是否符合他们自己的实际情况。采用 4 级评分：非常符合计 1 分、符合计 2 分、不符合计 3 分、非常不符合计 4 分。总分范围是 10～40 分，分值越高，自尊程度越低。
2.大学生婚恋观调查问卷（CMLQ）。大学生婚恋观调查问卷采取苏红在2006年编制的《大学生婚恋观的预测问卷》，其问卷研究的题目共有43题，研究问卷的维度共有7个，分别是性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观。
（三）数据的统计与分析
通过同学朋友的帮忙、老师的指导，向广西4所高校发放调查问卷。并且将收集到的问卷进行严格的筛选，剔除无效的问卷，把收集到的有效数据录入SPSS17.0中进行差异分析、相关分析、回归分析等。
二、研究的结果
（一）大学生自尊水平差异分析
在本次研究中采取了独立样本t检验的方法分析学生来源、性别及年级等人口统计学变量在自尊水平上的差异，结果如表2和表3所示。
研究表明：来自城镇的大学生自尊水平高于来自农村的学生，没有显著水平；而在性别差异上，男性高于女性，也不存在显著差异；而在年级上，大二学生的自尊水平最高，大四学生的自尊水平最低，但是不存在过大的显著性差异（p=0.635>0.01）。在学校来源方面，广西科技大学的自尊水平最高，其次是桂林医学院，然后是贺州学院，最后是百色学院，在院校间学生自尊水平没有存在显著的差异。
（二）大学生婚恋自主观的差异分析
1.大学生婚恋观在来源、性别、年级的差异分析。从大学生的婚恋观差异分析表可以发现，大三的学生婚恋水平得分最高，说明关于婚恋观的认知大三的学生是最为的理智以及成熟：其次是大四的学生，因为相对来说，大四的学生所经历的社会经验以及恋爱经验都会比其他三个年级的同学要多，所以得分也是相对较高，可能也正是由于其历练社会的时间相对来说较长，社会方面的因子影响到了其整个认知观，造成了一定方面的影响。大一的同学因为刚刚步入大学这个殿堂不久，对于恋爱的经历较少，对婚恋观的认知相对大二的来说也更为的客观；而大二的同学很多都是刚刚步入恋爱的殿堂或者刚刚开始了恋爱的过程，所以对于婚恋的认知也就更为主观。
2.大学生来源、性别与婚恋观的维度的差异分析。在本次的研究当中，将大学生婚恋观分为七个维度来研究，分别是性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观。下面是大学生来源、性别以及婚恋观七个维度的差异分析
由表5可以看出，在大学生的各个婚恋观的维度上，女性的理性得分要比男生高，特别是在性爱抉择观与婚姻价值观上面可以看出，女性对于婚恋的重视程度要大于男性，两者存在显著差异，也就是说女性对婚恋的态度要更为认真。在本次研究的主要维度婚恋自主观上面，从学生的来源中可以看出，城镇的学生要比来自农村的自主性要强，而女性的婚恋自主观也大于男性，两者间存在明显的差异。 3.不同年级的学生在婚恋观七个维度的差异分析。通过调查年级在婚恋观各个维度的调查数据可以发现，在性爱抉择观这个维度上一年级相对于二、三、四年级来说差异均显著，但是二、三、四年级之间的差异不显著，这说明大学生在一年级时在性爱抉择观上是一个发展阶段，而在二、三、四年级时是发展的另一个阶段。
在婚姻角色观这个维度上，一年级与二年级、二年级与三年级差异显著，表现为大二>大一>大四>大三；在婚姻自主观因子上，一年级与二、三、四年级的差异显著，表现为大二>大四>大三>大一；在恋爱动机因子上，二年级与三年级差异显著，表现为大二>大三；在婚姻价值观因子上，一年级与三年级、二年级与三年级、三年级与四年级均差异显著，表现为大一>大三、大二>大四；在总分上，三年级与一、二、四年级差异显著，表现为大三<大一<大四<大二。
（三）大学生自尊水平与婚恋自主观的相关分析
采用二元相关分析的方法分析自尊水平与婚恋自主观的相关关系，结果如表7所示。
由表7可知：自尊水平与婚恋自主观呈相关关系（p<0.001），而大学生的婚恋自主观存在相关关系，但是不存在明显的差异（p>0.05）。
（四）大学生自尊水平与婚恋自主观的相关关系
大学生自尊水平的总分及婚恋观的7个维度（性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观）与自尊总分存在正相关；相关系数分别是0.285、0.387、0.457、0.369、0.412、0.237、0.216。而自尊总分与婚恋自主观上在年级上的差异存在着显著相关；在分值对比上，自尊水平得分越高的同学，其婚恋自主观的得分也会越高，而在年级上的排名则为大二>大四>大一>大三。
三、讨论与分析
（一）大学生自尊水平的特点
自尊是指个体在社会比较过程中对自己获得正向的、积极的评价和体验，它对个体形成健康的心理和高水平自尊有着积极的影响。处在大学阶段的学生在生理上和心理上已经趋于成熟，由于他们面临着即将就业带来的巨大压力，有些时候难免会感到迷惘而且彷徨。在他们进入了大学的校门之后，正处于人生整个价值观、世界观重要转变的时候，人生中许多的人格因素都会在这一阶段完成。在本次的研究中可以发现，大学生的自尊水平总体处于一个平和的阶段，其中大二的学生自尊水平最高，与其他三个年级存在明显的差异，但是一、三、四年级之间没有明显的差异，可以看出，大二这个时期是大学生自尊水平一个重要的转化阶段。
（二）大学生婚恋自主观的特点
婚恋自主观是指社会人在选择自己配偶的自主程度及对婚恋的认知水平。更自主的婚恋能够让大学生拥有自己喜欢的对象，而不是只见一面就成为陪伴一辈子的伴侣。在本次的研究中发现，大学生的婚恋自主水平并没有随着年纪的上升而变强，而是随着大学生自尊水平的变化而变化，其中大二的学生在婚恋自主观的水平上最高，大四的学生在婚恋自主观的水平得分并没有预想的那么高，因为相对于其他三个年级的学生来说，大四的学生已经有了较多的社会经验与恋爱经历，对于整个婚恋观有了一个较为客观的认识，以便让个体更好地适合学校的变化。
（三）大学生自尊水平与婚恋自主观的回归分析
为了更好地探索大学生自尊水平与婚恋观的相关关系，探究自尊水平与婚恋观的性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观与自尊水平的内在关系，以性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观为自变量，自尊水平为因变量，尝试着进行多元回归分析，结果如表8所示。
由表8可以知道，设定的自变量顺序分别为：性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观，其中婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观所对应的回归系数显著性处于一般水平，说明自尊水平对于婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观的贡献没有预想的那么大。而性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观的回归系数则达到一个明显的水平（p<0.001）。说明自变量性爱抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观能够对因变量自尊水平的影响说明较大。
（四）当代大学生自尊水平对婚恋自主观的影响作用
在本次研究中，本科大学生的自尊水平在不同的年级上，大二学生的自尊水平相对于其他三个年级有显著的差异外，其他三个年级之间不存在和显著的差异。而在对大学生婚恋观的七个维度中，其中的婚恋自主观维度上呈现出正相关的关系，在我国大学目前的基础情况下，很多在校大学生是在大二这个时期步入恋爱的殿堂，虽然其中有的学生是第二次甚至更多次数地步入恋爱，但是大多数还是第一次步入恋爱，而且大学生在这一时期也是心理以及人格形成重要的时期，其对待婚恋的态度相对于以前来说更加的健全。大学生的自尊也是在这一时期会自我完善以便形成个体完善的、更加客观的价值观，对学生以后个人的认知有着至关重要的影响，所以我们鼓励在校大学生积极参加学校开展的心理教育课程以及相关的心理学课程。在学生的年级差异上，研究数据也表明大二是一个大学生重要的合体转变时期，建议学校加强学生的思想道德培养以及心理课程辅导。如果学生的自尊水平过低，会导致学生的人格在发展上遇到障碍甚至会导致畸形人格及认知的形成。
四、结论
第一，在校大学生的院校、性别以及来源在自尊水平上存在显著差异；而在年级上，大二的自尊水平最高，与其他三个年级存在着显著差异，大一、大三、大四这三个年级上没有存在着明显的差异。
第二，在校大学生婚恋观的水平在年级上的差异，总体来说年级较高的学生在婚恋观水平上的得分要比低年级的学生要低，说明我国目前高年级大学生婚恋观相对于低年级的学生来说更为传统。
第三，婚恋观中的性爱抉择观在年级上的差异，大一的学生相对于其他三个年级上来说更加的显著，说明大一是学生性爱抉择观发生转变的关键时期。 （下转第37页）
（上接第26页）
第四，婚恋观中的婚姻自主观随着大学生的自尊水平变化而变化，两者呈正相关关系。
五、建议
从研究的数据可以得知，大学时期是大学生各方面发展的重要时期，所以笔者提出以下几点建议，以便拓展研究的广度。
第一，大学生的自尊水平在大二的时候是一个重要的发展时期，建议学校可以在大二的时候重视学生的自尊发展，加强学生的健康心理教育。
第二，大学生的性爱抉择观在大一的时候会是其关键的转变时期，建议学校以及学生个人加强婚恋教育以及性教育。
第三，大学生的婚恋观与自尊存在密切的关系，建议学校更加重视学生的婚姻教育与心理健康教育。
【参考文献】
[1]杨艳玲.当代大学生的婚恋观及其影响因素[D].长春：东北师范大学，2007
[2]胡忠光，钟康汉.地方高校大学生焦虑与自尊，应付方式关系的研究[J].延安职业技术学院学报，2012（5）
[3]叶向阳.大学生心理反应的结构及特点研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2007
[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989
[5]乐国安，等.亲子关系对自尊的影响——基于贫困大学生的研究[J].应用心理学，2011（17）
【作者简介】陈小华（1966- ），女，广西昭平人，贺州学院教育学院副教授。
（责编 黎 原）