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【摘要】小学该阶段的学生身心发展速度很快，接受新事物的能力也很强。正是培养学生道德法治意识，培养国家责任感和公共意识，提升思想品德核心素养的关键时期。本文将从精选案例、角色扮演、组织实践、家校结合四个方面，在思想品德的课程中，培养学生的公共参与，提升核心素养。
【关键词】公共参与；思想品德；核心素养
小学是学生基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。对于该阶段的学生来说，是十分重要的。一个人从小的思想品德，会长远的起作用，影响学生的一生。因此，作为教师，我们要引导，培养教育好每个学生。特别是在公共参与这方面，我们要积极帮助学生践行公共精神的意愿和能力，提升学生的思想品德核心素养。
一、精选案例，拓展有效资源
对于小学这个年龄阶段的学生来说，只是将课本的知识完全转述给学生，很难提起学生的学习兴趣，也很难理解和记忆。这就需要我们教师拓展有效资源，精选案例，帮助学生从案例分析中进行学习，得出结论。
例如，在“善待自然万物”这一节课时的学习中，我们就可以调用有效教学资源，精选案例，培养学生的公共参与意识。在课前，我们可以调取一些人类不善待自然，遭受迫害的例子。2008年的汶川地震、泥石流，就是个令人类切身体会的案例。和学生一起观看视频，让学生深刻体会不善待大自然的危害。观看结束后为学生讲解：“2008年5月12日，是令全国人万分悲痛的一天。在这一天，由于地震，69227人遇难，374643人受伤，17923人失踪。这一个个庞大的数字背后，都是一条条鲜活的生命。为了让悲剧不再上演，我们应该从现在做起，从每个人做起，积极参与到公共建设中，善待自然万物，保护我们唯一赖以生存的环境。”讲解后提问学生：“在生活中我们可以怎么做，来保护环境。”经过对案例的分析学生得到答案：“大自然是我们人类共同生活的环境，我们都应该从身边的小事做起，不乱丢垃圾，出门乘坐公共交通工具，为社会贡献自己的绵薄之力。”
经过对精选案例的分析，不仅为学生拓展了有效的学习资源，也用一个个鲜活的例子，帮助学生深刻的意识到，参与公共建设，善待大自然的重要性。从而在不知不觉中，提升学生思想品德核心素养。
二、角色扮演，激活心灵共鸣
角色扮演，对于小学阶段的学生来说，应该是最有效的引领学生学习的方法。在角色扮演的整个过程中，学生要对内容进行理解，引起心灵共鸣，这对学生理解课程内容，达到教学目标来说是十分有效的。
例如，在“战争，人类的灾难”这一课时的学习中，我们就可以利用角色扮演，激活学生的心灵共鸣，帮助学生提升核心素养。首先帮助学生分配角色，几名同学分饰房屋、大树、庄稼、建筑物、泥石流，三名同学饰演一家人，教师做旁白。为学生简单讲解故事情节：“由于人们平时乱砍乱发，导致水土流失，使漂亮的小镇爆发了泥石流，一夜之间，小镇被洪水淹没。”让学生自主发挥，充实故事。给学生25分钟的时间，编写故事、熟悉剧本和彩排。和学生一起进行演绎，让学生身临其境的体会其中深意。表演结束后，询问扮演一家人的三位学生：“有什么体会，有什么想对大家说的？”学生深切的体会到：“大家一起参与公共，保护环境的重要性。”以此来激活学生想要参与到公共建设的心灵共鸣。
在思想品德的课程中，我们不是要学生记住应该怎么做，而是让学生理解公共参与的重要性，主动的“我要这样做”，这才是提升学生的思想品德核心素养的目的。
三、组织实践，编撰德育课程
“实践出真知”，思想品德教育也是这样。在教学过程中，编撰德育课程，组织教学实践，和学生一起参与到公共建设中，对于帮助学生提升思想品德核心素养来说，是必经之路。
例如，在“你好，世界公民”這一课时的教学中，为了帮助学生贴切理解世界公民，在思想品德的课堂上，我们要编撰德育课程，组织学生进行实践。先询问学生：“什么是世界公民？世界公民应该做些什么？”有的学生会认为：“我们是中国人，应该只为国家好好贡献。”有的学生有不同观点。以此，我们就可以组织实践，和其他班级的学生一起，组织一场友谊辩论赛：“我是世界公民，我应该这样做……”让学生课下查找相关资料，积极为辩论赛做准备。这样，在学生收集资料的过程中，就在无声无息中为学生编撰了德育课程，让学生自己思考、自己反思：“该如何做？这样做对吗？”并且，在辩论的过程中，也是对学生正确认知的加固，对错误认知的反思。
在思想品德教学中，我们不仅要利用教学课程传授学生知识，更要挖掘有效的课外资源，组织学生进行实践，编撰德育课程，提升学生的思想品德核心素养。
四、家校结合，建构联动体制
“家长是孩子的第一任导师。”对学生的道德教育，决不能只依靠于学生在学校的学习，更需要的是，我们建构联动体制，家校结合。双方面的对学生进行道德教育，引导学生进行公共参与，从而提升思想品德核心素养。
例如，在“蓝色的星球”这一节课时的教学中，就需要我们家校联合，建构联动体制。无论在学校，还是在家里都为学生提供德育环境和条件，积极引导学生进行公共参与。首先，询问学生：“蓝色星球是什么意思？”学生可以直接意识到：“蓝色星球就是我们的地球”。对蓝色星球，同学们都有什么认识呢？学生开始抢答：“我们只有一颗蓝色星球，是我们唯一赖以生存的地球。”“那还有什么认识呢？”“蓝色的星球物产丰富，足够支持我们生存一段时间，但是如果不加保护，我们会很快失去它。”整理学生的答案，再为学生布置课后作业：“询问家长，他们对蓝色星球有什么认识，他们又是怎样来保护这颗星球的。”
通过对课上提问和课后作业的布置，进行家校联合，建构联动体制，使学生在学校、在家里都有引导其参与公共建设的自然条件，使得学生也不自觉的参与到公共建设中，逐渐提升自己的核心素养。
在思想品德这门课程中，拓展有效资源，为学生精选案例，进行角色扮演，家校结合，组织实践是培养学生公共参与，提升学生思想品德核心素养的关键途径。
参考文献：
[1]陈有娟.浅谈小学思想品德课教学活动中学生核心素养的培养[J].教师， 2017（19）：72-72.
[2]樊健.回归儿童生活提高德育实效——对新课程标准下的品德与生活教学案例的思考[J].中小学教材教学， 2005（1）：77-80.
【关键词】公共参与；思想品德；核心素养
小学是学生基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。对于该阶段的学生来说，是十分重要的。一个人从小的思想品德，会长远的起作用，影响学生的一生。因此，作为教师，我们要引导，培养教育好每个学生。特别是在公共参与这方面，我们要积极帮助学生践行公共精神的意愿和能力，提升学生的思想品德核心素养。
一、精选案例，拓展有效资源
对于小学这个年龄阶段的学生来说，只是将课本的知识完全转述给学生，很难提起学生的学习兴趣，也很难理解和记忆。这就需要我们教师拓展有效资源，精选案例，帮助学生从案例分析中进行学习，得出结论。
例如，在“善待自然万物”这一节课时的学习中，我们就可以调用有效教学资源，精选案例，培养学生的公共参与意识。在课前，我们可以调取一些人类不善待自然，遭受迫害的例子。2008年的汶川地震、泥石流，就是个令人类切身体会的案例。和学生一起观看视频，让学生深刻体会不善待大自然的危害。观看结束后为学生讲解：“2008年5月12日，是令全国人万分悲痛的一天。在这一天，由于地震，69227人遇难，374643人受伤，17923人失踪。这一个个庞大的数字背后，都是一条条鲜活的生命。为了让悲剧不再上演，我们应该从现在做起，从每个人做起，积极参与到公共建设中，善待自然万物，保护我们唯一赖以生存的环境。”讲解后提问学生：“在生活中我们可以怎么做，来保护环境。”经过对案例的分析学生得到答案：“大自然是我们人类共同生活的环境，我们都应该从身边的小事做起，不乱丢垃圾，出门乘坐公共交通工具，为社会贡献自己的绵薄之力。”
经过对精选案例的分析，不仅为学生拓展了有效的学习资源，也用一个个鲜活的例子，帮助学生深刻的意识到，参与公共建设，善待大自然的重要性。从而在不知不觉中，提升学生思想品德核心素养。
二、角色扮演，激活心灵共鸣
角色扮演，对于小学阶段的学生来说，应该是最有效的引领学生学习的方法。在角色扮演的整个过程中，学生要对内容进行理解，引起心灵共鸣，这对学生理解课程内容，达到教学目标来说是十分有效的。
例如，在“战争，人类的灾难”这一课时的学习中，我们就可以利用角色扮演，激活学生的心灵共鸣，帮助学生提升核心素养。首先帮助学生分配角色，几名同学分饰房屋、大树、庄稼、建筑物、泥石流，三名同学饰演一家人，教师做旁白。为学生简单讲解故事情节：“由于人们平时乱砍乱发，导致水土流失，使漂亮的小镇爆发了泥石流，一夜之间，小镇被洪水淹没。”让学生自主发挥，充实故事。给学生25分钟的时间，编写故事、熟悉剧本和彩排。和学生一起进行演绎，让学生身临其境的体会其中深意。表演结束后，询问扮演一家人的三位学生：“有什么体会，有什么想对大家说的？”学生深切的体会到：“大家一起参与公共，保护环境的重要性。”以此来激活学生想要参与到公共建设的心灵共鸣。
在思想品德的课程中，我们不是要学生记住应该怎么做，而是让学生理解公共参与的重要性，主动的“我要这样做”，这才是提升学生的思想品德核心素养的目的。
三、组织实践，编撰德育课程
“实践出真知”，思想品德教育也是这样。在教学过程中，编撰德育课程，组织教学实践，和学生一起参与到公共建设中，对于帮助学生提升思想品德核心素养来说，是必经之路。
例如，在“你好，世界公民”這一课时的教学中，为了帮助学生贴切理解世界公民，在思想品德的课堂上，我们要编撰德育课程，组织学生进行实践。先询问学生：“什么是世界公民？世界公民应该做些什么？”有的学生会认为：“我们是中国人，应该只为国家好好贡献。”有的学生有不同观点。以此，我们就可以组织实践，和其他班级的学生一起，组织一场友谊辩论赛：“我是世界公民，我应该这样做……”让学生课下查找相关资料，积极为辩论赛做准备。这样，在学生收集资料的过程中，就在无声无息中为学生编撰了德育课程，让学生自己思考、自己反思：“该如何做？这样做对吗？”并且，在辩论的过程中，也是对学生正确认知的加固，对错误认知的反思。
在思想品德教学中，我们不仅要利用教学课程传授学生知识，更要挖掘有效的课外资源，组织学生进行实践，编撰德育课程，提升学生的思想品德核心素养。
四、家校结合，建构联动体制
“家长是孩子的第一任导师。”对学生的道德教育，决不能只依靠于学生在学校的学习，更需要的是，我们建构联动体制，家校结合。双方面的对学生进行道德教育，引导学生进行公共参与，从而提升思想品德核心素养。
例如，在“蓝色的星球”这一节课时的教学中，就需要我们家校联合，建构联动体制。无论在学校，还是在家里都为学生提供德育环境和条件，积极引导学生进行公共参与。首先，询问学生：“蓝色星球是什么意思？”学生可以直接意识到：“蓝色星球就是我们的地球”。对蓝色星球，同学们都有什么认识呢？学生开始抢答：“我们只有一颗蓝色星球，是我们唯一赖以生存的地球。”“那还有什么认识呢？”“蓝色的星球物产丰富，足够支持我们生存一段时间，但是如果不加保护，我们会很快失去它。”整理学生的答案，再为学生布置课后作业：“询问家长，他们对蓝色星球有什么认识，他们又是怎样来保护这颗星球的。”
通过对课上提问和课后作业的布置，进行家校联合，建构联动体制，使学生在学校、在家里都有引导其参与公共建设的自然条件，使得学生也不自觉的参与到公共建设中，逐渐提升自己的核心素养。
在思想品德这门课程中，拓展有效资源，为学生精选案例，进行角色扮演，家校结合，组织实践是培养学生公共参与，提升学生思想品德核心素养的关键途径。
参考文献：
[1]陈有娟.浅谈小学思想品德课教学活动中学生核心素养的培养[J].教师， 2017（19）：72-72.
[2]樊健.回归儿童生活提高德育实效——对新课程标准下的品德与生活教学案例的思考[J].中小学教材教学， 2005（1）：77-80.