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【摘 要】本人针对我国高职院校的实际,就高职院校学生培养目标的定位及其实际操作的问题进行了探讨,提出了“理论知识够用,实际操作能力强化”准则。同时就创新学习的途径及促使学生开展创新学习的对策进行了论述。
【关键词】创新学习 途径 对策 替代
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0151-02
在多次与高职院校的同学们以及兄弟院校的同行们交谈的过程中,我认识到在当前我国高职院校培养什么样的人才方面有许多问题值得思考。这些问题集中体现在我们的培养目标定位,学习方法改革及怎样满足社会需求等方面。这些问题具体化为同学们怎样在有限的学习时间内努力把自己塑造为社会所需的人才,对社会多做贡献,以报孝祖国。同时以自己满意的成绩报答父母对自己的支持帮助。
对此,就如何开创创新学习环境,培养社会所需人才的问题,本人谈点自己的想法。
1 关于高等职业院校学生培养目标的定位及其实际操作的问题
按照有关人才培养的理论,高等职业学院培养目标应定位于高级职业技术应用型人才的培养上。这首先有别于中等职业技术专业人才的培养,同时有别于大学本科以培养理论研究和技术基础理论应用及研究人才的培养目标。中等职业技术专业人才的培养注重操作,且实际操作在整个教学中的比例占绝对优势,而且有关理论主要是讲解最基本的原理及应用的初步知识,学生的学习以了解为主;高等职业院校人才的培养应在掌握有关技术理论知识的同时,会实际操作。操作能力的培养和技术理论知识的学习同等重要。这是因为高等职业技术院校培养的人才不是一般的操作工人,而是高等技术工人。也就是说不但要会操作,而且要懂得为什么要这样操作,要掌握其中的原理及其应用,并要努力培养如何在操作中创新的能力。而大学本科着重培养学生有关技术理论知识的掌握及运用的能力。目的是促进科学技术的进步和在实践中加大应用。
因此,从人才培养目标的定位上来看,高等职业技术院校的人才培养不但要求注重知识的传授,同时还要注重实际操作能力的培养。这就给我们提出了一个现实问题,在实际教学过程中我们如何来把握这个“度”的问题,即在教学的实践中如何正确处理理论知识的传授和实际操作能力的培养的关系问题。我认为理论知识够用,实际操作能力强化是正确处理这一关系的准则。
1.1 理论知识够用准则。要真正做到我们所培养的人才的理论知识够用,就必须建立和完善一整套理论教学与实训教学相结合的课程教学大纲,并随时改变教学内容。掌握本学科发展前沿,使理论与实训教学与时促进。这里的“够用”主要指学生应学完课程教学大纲所规定的学习任务。而这个任务就是教师依据教学目的和学科前沿所编制的必须要传授的最基本的教学内容。实质就是“三基”—基本概念、基本内容、基本原理。当然,学科的前沿问题可以通过“学生科研小组”或“科研团队”的方式进一步开展有针对性的“因材施教”来实现。也可以通过“创新学分”的方式来推进。
1.2 实际操作能力强化准则。按照上述定位,我们必须通过各种方式强化实际操作能力的培养。这主要依靠教与学两个方面的创新实践活动来实现。对于教而言,老师在传授知识时应多采用启发式、案例式、情景式、归纳式等教学法进行教育,即努力培养学生的创新性思考能力以强化理论对实践的反作用力,也就是理论指导实践的能力。这有助于提高学生运用知识解决实际问题的能力。另一方面,我们还得多开设些实际动手能力的课程(实操课),包括系列选修课程。有条件地鼓励学生选择这些课程,以强化实操能力。对于学而言,学生应有意识地提高自己动手能力培养的自觉意识,强调凡事“自己动手试试”,失败了找原因,成功了总结经验,多练多试就能做到“熟能生巧”,就可以创新。“巧”实际就是一种创新。
2 广开创新学习之路
要实现上述培养目标,我们就必须广泛开展各式各样的创新学习。我认为目前的创新学习,可以通过如下几个途径来实现:
2.1 建立产学研基地。产学研实际就是校企结合、工学结合。与相关领域的企业或工厂建立起实实在在的紧密结合的关系,是实现高等职业院校创新性教育的重要和关键的途径。这种方式不但解决了学生的实训以及技师型师资不足的问题,而且也可部分地解决学校设备的不足和企业及工厂劳动力相对不足的问题,更为关键的是可以为师生提供一个创新的场所和开展科学研究的基地。这实际上是“双赢”(校企双方)或“三赢”(校、企、生三方)。因此,这是高等职院当前和今后花大力气要解决的问题。
2.2 课堂教学中的实践化。在课堂教学中教师要努力营造学生创造力和想象力培养提高的环境和氛围,注重启发学生的智力(启智),即广泛借助现代多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造力和思维发散力,要引导学生从正反两个方面去思考,尤其是逆向思维。比如,现在有很多人很乐意研究有利的一面,我们可以引导学生开展不利的一面的分析(即负面影响的分析),这有利于提高学生的危机意识和风险意识。特别有利于提高学生的危机(突发)事件的应急管理能力,这是很多职业院校教育过程中相当忽视而在当今又恰恰十分重要的问题。这次四川汶川的地震灾害的救助,就体现了我中华民族具有强大的应急管理能力,这也是民族凝聚力的体现。
课堂教学实践化的具体方式如前讲述有案例教学、情景教学、归纳式教学、头脑风暴法等多种方式。其中案例式与归纳式教学主要从客观发生的现实例子出发,启发学生用明锐的目光和敏捷的头脑去观察、分析问题。这是从结果的分析中提出解决问题的思路,是一种逆向思维方法。而情景教学和头脑风暴法是教师或教师指导学生对假设情景(情况或条件)下提出解决问题的思路,这是一种正向的思维方法,目的就是让学生能“举一反三”,能运用所学的知识解决各种实际面临的问题。
2.3 创新性学分制(“替代”原则)。为了真正体现“以人为本”,以学生为主体以教师为指导的教学主体地位的思想精神,我认为应给予学生一定的自主选择课程的权利。从二年级起,学生不但拥有一定的自主选择选修课的权利,而且也在一定程度上有用“创新性学分”替代某门必修课的权利。这里的“创新性学分”是由学院认可的以学生为主体所开展的有关创新性活动或科研所获得的学分。这种学分可以在学生成绩单中单列,也可以用于替代某门必修课。这种方法有助于学生创新能力的培养,同时在一定程度上也可改变对学生的传统的评价模式,可以更有利于因材施教。同时还有助于培养学生的自信能力。
2.4 广泛开展学生科研活动。各个高职院校可拿出部分资金资助学生科研活动。科研项目的选题可以是学院命题,也可以是学生自主命题。自主命题原则上不超过总命题的1/3。自主命题应紧密结合当前实践,选择有意义的课题。凡是经院校学术委员会集体讨论通过的科研命题,院校应给于一定数量的科研资金,并按时提交报告结题。每个科研小组指派或由学生自行聘请一名或多名老师作指导。院校对科研优秀成果将额外给予奖励。
3 促使学生开展创新学习的对策
为了让学生在校学习的过程中不断地开展创新学习,我们可以从以下几个方面开展工作:
3.1 建立健全创新学习的激励机制。激励可以有物质的,比如可设立创新奖学金,或者进行物质奖励;也可以有精神的激励,比如评选创新学习先进个人,或者对创新学习成果进行会展,激发学生的创新兴趣,增强学生的自豪感,以促使其不断创新的内在激励机制的形成。激励可以有外在的激励,如前所述的各种激励方式主要是外在激励;激励还可以有内在的激励,主要激发学生的创新欲望,促使其不断创新。我国许多职业技术院校每年都有一些学生在学生科技成果展示或比赛中获奖,这可以反过来激发学生不断创新。
3.2 规划学习生涯。职业技术院校的学生应该在入校时就对自己未来的学习时间有一个可操作的学习生涯的规划。要按照这个规划循序渐进,一步一步地去实现。规划是学生学习的纲要,是学习过程的指引。合理的规划有助于学生在学习过程中健康成长,有助于教学目标的实现。
学习生涯规划要体现创新学习的思想,要在创新性学习中敢为人先、敢于争先。规划除了设计学习过程之外,还应对未来所从事的职业有所打算。
3.3 严格要求。一个人在学习过程中能否严格要求自己,在一定程度上确定了这个人在今后的人生旅途中能否有所作为和能否成才。学生在结束中学学习进入高职院校学习的过程,正是他们的行为惯例和思维方式的定型过程。因此在这个过程中在学习、生活等方方面面都必须严格要求自己,多思考、多创新、多实践,努力把自己培养成为社会需要的多层次多方面的建设人才。
3.4 广泛开展交流活动。为了激发学生的创新学习的欲望,同时从别人那里获取有关启示,各个高职院校应积极鼓励并创造条件让学生开展各种交流活动。这种交流的场所不仅仅是在校内,更重要的是在校外、在企业、在工厂,甚是在国外。交流的方式可以是走出去,还可以是请进来。无论是走出去,还是请进来,都应让学生带着自己的创新型学习的成果去,没有比较就没有发言权。因而,创新性学习成果就成为交流活动中的有力武器,使交流者之间的互动效应发挥到极致。
总之,社会对人才需要的多样化,导致人才教育培养的多样化,和对人才能力需求的多样化。为了实现这一需求形势,必须开展创新学习。这就要求教与学双方都必须解放思想,大胆创新,改革传统教育观念和教学方法、手段和模式,适应人才市场的需要。
【关键词】创新学习 途径 对策 替代
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)06-0151-02
在多次与高职院校的同学们以及兄弟院校的同行们交谈的过程中,我认识到在当前我国高职院校培养什么样的人才方面有许多问题值得思考。这些问题集中体现在我们的培养目标定位,学习方法改革及怎样满足社会需求等方面。这些问题具体化为同学们怎样在有限的学习时间内努力把自己塑造为社会所需的人才,对社会多做贡献,以报孝祖国。同时以自己满意的成绩报答父母对自己的支持帮助。
对此,就如何开创创新学习环境,培养社会所需人才的问题,本人谈点自己的想法。
1 关于高等职业院校学生培养目标的定位及其实际操作的问题
按照有关人才培养的理论,高等职业学院培养目标应定位于高级职业技术应用型人才的培养上。这首先有别于中等职业技术专业人才的培养,同时有别于大学本科以培养理论研究和技术基础理论应用及研究人才的培养目标。中等职业技术专业人才的培养注重操作,且实际操作在整个教学中的比例占绝对优势,而且有关理论主要是讲解最基本的原理及应用的初步知识,学生的学习以了解为主;高等职业院校人才的培养应在掌握有关技术理论知识的同时,会实际操作。操作能力的培养和技术理论知识的学习同等重要。这是因为高等职业技术院校培养的人才不是一般的操作工人,而是高等技术工人。也就是说不但要会操作,而且要懂得为什么要这样操作,要掌握其中的原理及其应用,并要努力培养如何在操作中创新的能力。而大学本科着重培养学生有关技术理论知识的掌握及运用的能力。目的是促进科学技术的进步和在实践中加大应用。
因此,从人才培养目标的定位上来看,高等职业技术院校的人才培养不但要求注重知识的传授,同时还要注重实际操作能力的培养。这就给我们提出了一个现实问题,在实际教学过程中我们如何来把握这个“度”的问题,即在教学的实践中如何正确处理理论知识的传授和实际操作能力的培养的关系问题。我认为理论知识够用,实际操作能力强化是正确处理这一关系的准则。
1.1 理论知识够用准则。要真正做到我们所培养的人才的理论知识够用,就必须建立和完善一整套理论教学与实训教学相结合的课程教学大纲,并随时改变教学内容。掌握本学科发展前沿,使理论与实训教学与时促进。这里的“够用”主要指学生应学完课程教学大纲所规定的学习任务。而这个任务就是教师依据教学目的和学科前沿所编制的必须要传授的最基本的教学内容。实质就是“三基”—基本概念、基本内容、基本原理。当然,学科的前沿问题可以通过“学生科研小组”或“科研团队”的方式进一步开展有针对性的“因材施教”来实现。也可以通过“创新学分”的方式来推进。
1.2 实际操作能力强化准则。按照上述定位,我们必须通过各种方式强化实际操作能力的培养。这主要依靠教与学两个方面的创新实践活动来实现。对于教而言,老师在传授知识时应多采用启发式、案例式、情景式、归纳式等教学法进行教育,即努力培养学生的创新性思考能力以强化理论对实践的反作用力,也就是理论指导实践的能力。这有助于提高学生运用知识解决实际问题的能力。另一方面,我们还得多开设些实际动手能力的课程(实操课),包括系列选修课程。有条件地鼓励学生选择这些课程,以强化实操能力。对于学而言,学生应有意识地提高自己动手能力培养的自觉意识,强调凡事“自己动手试试”,失败了找原因,成功了总结经验,多练多试就能做到“熟能生巧”,就可以创新。“巧”实际就是一种创新。
2 广开创新学习之路
要实现上述培养目标,我们就必须广泛开展各式各样的创新学习。我认为目前的创新学习,可以通过如下几个途径来实现:
2.1 建立产学研基地。产学研实际就是校企结合、工学结合。与相关领域的企业或工厂建立起实实在在的紧密结合的关系,是实现高等职业院校创新性教育的重要和关键的途径。这种方式不但解决了学生的实训以及技师型师资不足的问题,而且也可部分地解决学校设备的不足和企业及工厂劳动力相对不足的问题,更为关键的是可以为师生提供一个创新的场所和开展科学研究的基地。这实际上是“双赢”(校企双方)或“三赢”(校、企、生三方)。因此,这是高等职院当前和今后花大力气要解决的问题。
2.2 课堂教学中的实践化。在课堂教学中教师要努力营造学生创造力和想象力培养提高的环境和氛围,注重启发学生的智力(启智),即广泛借助现代多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造力和思维发散力,要引导学生从正反两个方面去思考,尤其是逆向思维。比如,现在有很多人很乐意研究有利的一面,我们可以引导学生开展不利的一面的分析(即负面影响的分析),这有利于提高学生的危机意识和风险意识。特别有利于提高学生的危机(突发)事件的应急管理能力,这是很多职业院校教育过程中相当忽视而在当今又恰恰十分重要的问题。这次四川汶川的地震灾害的救助,就体现了我中华民族具有强大的应急管理能力,这也是民族凝聚力的体现。
课堂教学实践化的具体方式如前讲述有案例教学、情景教学、归纳式教学、头脑风暴法等多种方式。其中案例式与归纳式教学主要从客观发生的现实例子出发,启发学生用明锐的目光和敏捷的头脑去观察、分析问题。这是从结果的分析中提出解决问题的思路,是一种逆向思维方法。而情景教学和头脑风暴法是教师或教师指导学生对假设情景(情况或条件)下提出解决问题的思路,这是一种正向的思维方法,目的就是让学生能“举一反三”,能运用所学的知识解决各种实际面临的问题。
2.3 创新性学分制(“替代”原则)。为了真正体现“以人为本”,以学生为主体以教师为指导的教学主体地位的思想精神,我认为应给予学生一定的自主选择课程的权利。从二年级起,学生不但拥有一定的自主选择选修课的权利,而且也在一定程度上有用“创新性学分”替代某门必修课的权利。这里的“创新性学分”是由学院认可的以学生为主体所开展的有关创新性活动或科研所获得的学分。这种学分可以在学生成绩单中单列,也可以用于替代某门必修课。这种方法有助于学生创新能力的培养,同时在一定程度上也可改变对学生的传统的评价模式,可以更有利于因材施教。同时还有助于培养学生的自信能力。
2.4 广泛开展学生科研活动。各个高职院校可拿出部分资金资助学生科研活动。科研项目的选题可以是学院命题,也可以是学生自主命题。自主命题原则上不超过总命题的1/3。自主命题应紧密结合当前实践,选择有意义的课题。凡是经院校学术委员会集体讨论通过的科研命题,院校应给于一定数量的科研资金,并按时提交报告结题。每个科研小组指派或由学生自行聘请一名或多名老师作指导。院校对科研优秀成果将额外给予奖励。
3 促使学生开展创新学习的对策
为了让学生在校学习的过程中不断地开展创新学习,我们可以从以下几个方面开展工作:
3.1 建立健全创新学习的激励机制。激励可以有物质的,比如可设立创新奖学金,或者进行物质奖励;也可以有精神的激励,比如评选创新学习先进个人,或者对创新学习成果进行会展,激发学生的创新兴趣,增强学生的自豪感,以促使其不断创新的内在激励机制的形成。激励可以有外在的激励,如前所述的各种激励方式主要是外在激励;激励还可以有内在的激励,主要激发学生的创新欲望,促使其不断创新。我国许多职业技术院校每年都有一些学生在学生科技成果展示或比赛中获奖,这可以反过来激发学生不断创新。
3.2 规划学习生涯。职业技术院校的学生应该在入校时就对自己未来的学习时间有一个可操作的学习生涯的规划。要按照这个规划循序渐进,一步一步地去实现。规划是学生学习的纲要,是学习过程的指引。合理的规划有助于学生在学习过程中健康成长,有助于教学目标的实现。
学习生涯规划要体现创新学习的思想,要在创新性学习中敢为人先、敢于争先。规划除了设计学习过程之外,还应对未来所从事的职业有所打算。
3.3 严格要求。一个人在学习过程中能否严格要求自己,在一定程度上确定了这个人在今后的人生旅途中能否有所作为和能否成才。学生在结束中学学习进入高职院校学习的过程,正是他们的行为惯例和思维方式的定型过程。因此在这个过程中在学习、生活等方方面面都必须严格要求自己,多思考、多创新、多实践,努力把自己培养成为社会需要的多层次多方面的建设人才。
3.4 广泛开展交流活动。为了激发学生的创新学习的欲望,同时从别人那里获取有关启示,各个高职院校应积极鼓励并创造条件让学生开展各种交流活动。这种交流的场所不仅仅是在校内,更重要的是在校外、在企业、在工厂,甚是在国外。交流的方式可以是走出去,还可以是请进来。无论是走出去,还是请进来,都应让学生带着自己的创新型学习的成果去,没有比较就没有发言权。因而,创新性学习成果就成为交流活动中的有力武器,使交流者之间的互动效应发挥到极致。
总之,社会对人才需要的多样化,导致人才教育培养的多样化,和对人才能力需求的多样化。为了实现这一需求形势,必须开展创新学习。这就要求教与学双方都必须解放思想,大胆创新,改革传统教育观念和教学方法、手段和模式,适应人才市场的需要。