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【摘要】核心素养是新课程改革工作中的重点，需要教师在教学的过程中始终贯彻核心素养的教学理念，并采用全新的教学对学生开展教育。从历史学科的角度上，核心素养就是希望通过日常的教学活动，全面培养学生的唯物历史观，提升学生的探究能力，自主学习能力，从而实现学生的全面发展，让学生拥有更强的综合素质。在当今的教育环境下，广大初中历史教学工作者需要充分重视核心素养的教育理念。并对学生开展以核心素养教育理念为基础的教学活动，全面提升学生的综合能力。接下来，本文将围绕这一目标，站在教学实践的立场之上，对此展开进一步论述，希望能够给广大教师同仁提供帮助，带来一定的参考价值。
【关键词】核心素养;初中历史;教学研究
初中历史作为一门人文性极强的学科，在教学的过程中需要着重培养学生唯物主义的历史观、提升学生的辩证思维能力以及人文关怀等。教师需要通过初中历史的教学活动帮助学生构建完整的历史时间观、空间观。这就意味着教师需要转变传统的教学观念和教学手段，通过多元化的教学方式，开展更加丰富多彩的教学活动，并从长期的教学实践中总结经验，让历史课堂成为提升学生核心素养的重要场所，进而不断的提升教学有效性。
一、开展小组合作学习
当今的时代非常重视人们的合作素养，需要学生在合作当中完成学习任务，从而把历史课堂变成一个知识共享的平台。因此，在教学的过程中，教师需要通过合作学习的教学手段去提升学生的核心素养。并且学生的合作能力，也是核心素养的重点构成内容。在平常的历史教学活动中，教师需要积极的采用这种方式开展课堂教学活动，通过小组合作的形式，充分激发学生的学习兴趣和学习积极性以及学习主动性，促使学生能够在接受历史教育的过程中抱有更强的学习动机，充分的参与到历史课堂当中，逐步培养学生的自主学习能力。
在开展课堂教学之前，教师需要根据学生的实际情况，将班级中的所有同学分配成不同的学习小组。让学生以小组为单位开展学习活动，并且需要教师辅助学生在小组合作的过程中进行合理分工，确保小组合作教学活动能够有序顺利的展开。例如教师在执教“百家争鸣”的相关内容时，教师可以让一部分学生去搜集有关百家争鸣的历史背景，一部分学生对这些资料进行整理，另一部分学生结合教材内容探究这些资料。并在小组合作学习之后向教师反馈小组合作过程中出现的问题。这样一来，更加便于教师开展具有针对性的教学活动，有效提升学生的学习效率。更重要的是，通过这种教学活动能够有效的激发学生的学习兴趣，提升学生的合作意识，并帮助学生掌握一定的合作技巧。
二、创设历史学习情境
环境是培养学生学习兴趣的重要条件，特别是对于初中生来说，由于他们的生理和心理并未发展成熟，因此非常容易受到外界环境的干扰。所以在教学的过程中，教师要为学生营造一个良好的学习环境，并为学生创设相映的历史学习情境，用这种方式去进一步提升学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的历史核心素养。在此期间，教师需要注意，情境教学的有效开展，非常依赖教师对教材内容的掌握。所以身为初中历史任课教师，应当不断地深入探究教学内容，并且积极参与相关的教学培训，不断提升自己的教育水准，让学生能够在学习的过程中感受历史情境，掌握历史知识，提升学习能力。
例如，教师在执教从“贞观之治”到“开元盛世”相关内容时。为了充分提升学生自主学习以及自主思考的能力，在带领了解了“武则天”相关知识点之后，可以让学生猜测无字碑的内容，通过这样的方式去调动学生的发散性思维，进而提升学生的学习兴趣。同时学生也能在这一活动中充分的结合教学内容，在课堂上展开激烈的讨论。这样一来，教师就能够在课堂上营造一个良好的学习氛围，并创设相关的历史情境，有效改善学生的学习体验，提升学生的学习效率和学习质量。
三、借助多媒体教学
在信息技术与互联网技术全面发展的今天，多媒体教学技术成为了初中历史课堂上广泛使用的教学手段。在教学的过程中，教师需要充分借助多媒體教学，图文并茂，声画一体的优点，将不同的教学资源整合到历史课堂当中，从而帮助学生在有限的课堂时间与空间之内了解更多的知识，一方面拓展学生的视野，另一方面强化学生的知识储备，从而有效地提升学生历史核心素养。
例如，教师在执教“安史之乱”与“唐朝衰亡”的相关内容时，在课堂上，教师可以将提前搜集到的关于安史之乱的电视剧和电影片段展示给学生。从而使学生直观地认识到安史之乱对唐朝的破坏，从而更加深刻地意识到安史之乱是唐朝由盛转衰的关键点，有效提升学生对这部分知识的认识和理解。不仅如此，教师还可以使用多媒体教学设备对学生进行额外的课外拓展，比如，教师可以将一些以盛唐为背景的历史剧，和以晚唐为背景的历史剧剪辑到一起，通过展示这些视频资源，让学生对比盛唐和晚唐之间的差距。这样一来，学生就能对这部分内容产生更加深刻的认识。
总而言之，通过初中历史课堂教学全面提升学生的核心素养，需要教师不断的探究，并采用多种多样的教学手段，把历史课堂打造成更加具有灵活性，生动性，直观性的学习场所。并且需要教师不断在教学的过程中进行总结归纳，逐步提升教学水平，提高教学质量和教学效率，促使学生能够更加深刻的掌握历史知识。
参考文献：
[1]张胜仙，刘苗.基于核心素养的初中历史课堂有效教学研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.
[2]缪洪明.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J].新课程（中学），2017，000（009）：10.
[3]杨磊.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].读与写（教师），2020，000（003）：P.1-1.
陕西省渭南市合阳县第三初级中学
【关键词】核心素养;初中历史;教学研究
初中历史作为一门人文性极强的学科，在教学的过程中需要着重培养学生唯物主义的历史观、提升学生的辩证思维能力以及人文关怀等。教师需要通过初中历史的教学活动帮助学生构建完整的历史时间观、空间观。这就意味着教师需要转变传统的教学观念和教学手段，通过多元化的教学方式，开展更加丰富多彩的教学活动，并从长期的教学实践中总结经验，让历史课堂成为提升学生核心素养的重要场所，进而不断的提升教学有效性。
一、开展小组合作学习
当今的时代非常重视人们的合作素养，需要学生在合作当中完成学习任务，从而把历史课堂变成一个知识共享的平台。因此，在教学的过程中，教师需要通过合作学习的教学手段去提升学生的核心素养。并且学生的合作能力，也是核心素养的重点构成内容。在平常的历史教学活动中，教师需要积极的采用这种方式开展课堂教学活动，通过小组合作的形式，充分激发学生的学习兴趣和学习积极性以及学习主动性，促使学生能够在接受历史教育的过程中抱有更强的学习动机，充分的参与到历史课堂当中，逐步培养学生的自主学习能力。
在开展课堂教学之前，教师需要根据学生的实际情况，将班级中的所有同学分配成不同的学习小组。让学生以小组为单位开展学习活动，并且需要教师辅助学生在小组合作的过程中进行合理分工，确保小组合作教学活动能够有序顺利的展开。例如教师在执教“百家争鸣”的相关内容时，教师可以让一部分学生去搜集有关百家争鸣的历史背景，一部分学生对这些资料进行整理，另一部分学生结合教材内容探究这些资料。并在小组合作学习之后向教师反馈小组合作过程中出现的问题。这样一来，更加便于教师开展具有针对性的教学活动，有效提升学生的学习效率。更重要的是，通过这种教学活动能够有效的激发学生的学习兴趣，提升学生的合作意识，并帮助学生掌握一定的合作技巧。
二、创设历史学习情境
环境是培养学生学习兴趣的重要条件，特别是对于初中生来说，由于他们的生理和心理并未发展成熟，因此非常容易受到外界环境的干扰。所以在教学的过程中，教师要为学生营造一个良好的学习环境，并为学生创设相映的历史学习情境，用这种方式去进一步提升学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的历史核心素养。在此期间，教师需要注意，情境教学的有效开展，非常依赖教师对教材内容的掌握。所以身为初中历史任课教师，应当不断地深入探究教学内容，并且积极参与相关的教学培训，不断提升自己的教育水准，让学生能够在学习的过程中感受历史情境，掌握历史知识，提升学习能力。
例如，教师在执教从“贞观之治”到“开元盛世”相关内容时。为了充分提升学生自主学习以及自主思考的能力，在带领了解了“武则天”相关知识点之后，可以让学生猜测无字碑的内容，通过这样的方式去调动学生的发散性思维，进而提升学生的学习兴趣。同时学生也能在这一活动中充分的结合教学内容，在课堂上展开激烈的讨论。这样一来，教师就能够在课堂上营造一个良好的学习氛围，并创设相关的历史情境，有效改善学生的学习体验，提升学生的学习效率和学习质量。
三、借助多媒体教学
在信息技术与互联网技术全面发展的今天，多媒体教学技术成为了初中历史课堂上广泛使用的教学手段。在教学的过程中，教师需要充分借助多媒體教学，图文并茂，声画一体的优点，将不同的教学资源整合到历史课堂当中，从而帮助学生在有限的课堂时间与空间之内了解更多的知识，一方面拓展学生的视野，另一方面强化学生的知识储备，从而有效地提升学生历史核心素养。
例如，教师在执教“安史之乱”与“唐朝衰亡”的相关内容时，在课堂上，教师可以将提前搜集到的关于安史之乱的电视剧和电影片段展示给学生。从而使学生直观地认识到安史之乱对唐朝的破坏，从而更加深刻地意识到安史之乱是唐朝由盛转衰的关键点，有效提升学生对这部分知识的认识和理解。不仅如此，教师还可以使用多媒体教学设备对学生进行额外的课外拓展，比如，教师可以将一些以盛唐为背景的历史剧，和以晚唐为背景的历史剧剪辑到一起，通过展示这些视频资源，让学生对比盛唐和晚唐之间的差距。这样一来，学生就能对这部分内容产生更加深刻的认识。
总而言之，通过初中历史课堂教学全面提升学生的核心素养，需要教师不断的探究，并采用多种多样的教学手段，把历史课堂打造成更加具有灵活性，生动性，直观性的学习场所。并且需要教师不断在教学的过程中进行总结归纳，逐步提升教学水平，提高教学质量和教学效率，促使学生能够更加深刻的掌握历史知识。
参考文献：
[1]张胜仙，刘苗.基于核心素养的初中历史课堂有效教学研究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.
[2]缪洪明.基于核心素养下初中历史课堂教学的优化研究[J].新课程（中学），2017，000（009）：10.
[3]杨磊.基于学科核心素养的初中历史课堂教学实践探究[J].读与写（教师），2020，000（003）：P.1-1.
陕西省渭南市合阳县第三初级中学