很多时候，在各种学术培训与教研活动中。经常会安排一些专家或名师上展示课。但基于一般现实社会的特点与中国人的中庸思想的作怪，无论是专家对这些课进行的点评，还是普通一线教师的研讨，往往对这些人的课褒扬有加。诚然。无论是大专家，还是名教师，肯定在一些地方、一定范围享有一定的知名度，他们一般对课堂的预设都有自己独特的见解。课堂的设计也比较科学。但俗话说得好：“寸有所长，尺有所短”。专家也是人，他们不可能是全能，更不是全知，再加上受授课时间、地点、文化及受教者变化等问题的影响，必然也会产生一些不尽人意的地方，所以专家上出差强人意的展示课也就再正常不过了。
　　现在很多地方的教育系统都掀起了新一轮课堂诊断与教学反思的研讨活动，但面对专家或名师的展示课，我们很多人还是没能撕下虚伪的面纱，依然在高谈着或固守着专家的课就是优秀的课、完美的课，想当然的为一些专家执教的瑕疵不断。甚至出了问题的课摇旗呐喊。最近，笔者就带队参加了几个活动。其中一个是在江苏如皋进行的由江苏省教育厅组织的初中美术“送培到市”的活动。在这个活动中我们一共听了苏州和如皋本地的三位美术教师和教研员带来的三节初中美术课。说实话，这三节课确实各有长处，值得广大美术教师去学习、也具有一定的推广价值。但这三课中也存在很多的缺陷，甚至有些还是致命的问题。然而在随后进行的专家点评中，来自于江苏无锡的某位美术教育专家、教授居然夸夸奇谈说道：“这三节课假如让我用几个字来谈，我认为用六个字就可以概括了，好!很好!非常好!”笔者是一线的美术教师，从内心来讲，对于这样的概括，如果是私下的调侃。似乎可以。但对于坐在主席台上的专家，这就是极不负责任的一种言行，甚至毫不客气的说，这位专家基本不了解美术课程、不了解美术课堂、更不了解美术教育。
　　许多场合，笔者也曾多次被邀请做一些展示课的主评或评委。我一直认为，对待请采的专家老师或普通教师的展示课，尤其是存在较大问题或争议的课，我们应该一分为=的看待。有时为了保全专家的面子，适度说一些赞美的话语，这无可厚非。但对于其中存在的问题。我们应该从科学的角度，负责任的去面对。不能讳疾忌医，这既是对教育的负责，更是对专家的一种尊敬，当然更是自己科学解析课堂的一种基本功。就我们当前基础教育的现状来看，在我们的一般课堂展示操作中，笔者以为展示课一般有五种呈现形式，而对待这五种课堂我们需要分别用各种特定的心理状态去进行科学的评价，给予客观、真实的指向。
　　
　　一、完美课
　　
　　在现实的教学中，无论是上什么学科的课，完美的课堂是不存在的，也永远不可能存在。我们只可能无限接近，但永远达不到，专家也一样实现不了这种课应有的境界，不过我们可以朝这类课去努力。只有通过朝着这个方向的努力。你才可能在自己的教学生涯中找到自己教育成功的捷径，才能在今后的教育中立于不败之地。那究竟什么样的课才具备完美课的特征呢?笔者认为：不外乎从教学目标的达成、课堂结构的完整、课堂效率的高效、课堂形式的美丽等等方面呈现。这种课不仅内容充实，可观赏性也是很强的。从这种课堂中走出的老师是最棒的天才教师，教师对课堂的预设无懈可击，同时教师的基本技能和形象也很强、很美。当然。在这个课堂中学习的学生也是具备了较高的文化素养与理解能力，他们的能力很强，解决问题的能力也一样让普通的教师根本不能胜任这种课堂。所以我们只有从虚心的角度，吸收多位专家、名教师的教学风格与优秀点，集众家所长，才有可能具备打造出完美课堂的素养。
　　
　　二、表演课
　　
　　毫不讳言的说，在许多时候，我们需要表演课。比如在接受上级的检查、市际或校际之间的交流、学习等活动时。这种课堂很完美，形式感特强，具有较强的欣赏性，特别适合展示，但这种课绝不是完美课，因为许多时候。你看到的这种完美带有较多的虚假成份。这一切都是做出来给观众看的，领导或观摩的教师就是观众。而这时无论是执教的教师，还是所有参与的学生都仅仅是一个个演员，就连所有的课堂言行也仅是一句句的台词和设计好的动作。我们很多时候，地区性的专家、名师展示的就是这样的表演课。这种课很美，也很到住，你不仅可以欣赏，还可以将具体的教学设计拿来复制，而复制只需要一遍一遍的彩排就能达到。但随之而来的后果是这种课将教师的教学风格与学生的个性全部程式化、机械化了，所以无论是教师、还是学生，在整个的课堂教学中享受不到一丝学习的乐趣，观众也只能在这种表演中感悟着教育的虚假。不过，在很长一段时间内，这种课也还有其存在的独特价值。
　　
　　三、评优课
　　
　　为了检阅教师的教学基本功，各级教育行政部门总在一定的时间段里举行优秀课的评比活动。评优课不仅考察教师对教材的把握，教学内容的取舍与设计，更考察了教师的综合素质。这时教师不仅是自己课堂的导演，更是主持人与合作者。由于比赛前不知道自己将要执教的课题或内容，更不清楚自己教育对象的基本情况，所以在进行这种教学时会有许多的偶然因素和不确定因素。也正是由于这样的课不太符合教育的规律，即教学的首要条件是了解学生，因此一般而言，许多平时上课特棒的老师会在这样的评比课展示中出现滑铁卢。当然，在许多时候。评优课也不是毫无作用，因为毕竟在同等每件下，这样的要求最能检测出教师的课堂组织能力和对课堂教学的设计与理解。由此可以看出，参与评优课最能锻炼教师的综合教学能力，对我们教育事业的成功扮演着特殊的角色。因而在对待这类课的评价时我们应该用宽蓉的心态，多关注其亮点，发掘美丽的色彩。
　　
　　四、探究课
　　
　　现代的教育思想与课程要求均提倡我们在课堂教学中多实施探究的方法来加强对学生进行教学的引导，在营造适合的教学情境的基础上运用探究、合作的方法激发学生的潜能，培养学习的兴趣，最终实现教学任务的完成，达到既定的教学目标。针对教育的这种需求，我们许多的老师，或是为了自己对教学效果的实验，又或是为了提高自己课堂教学效率的需求，当然更多的是在课题研究中的故意为之或教学对比，设计了许多振究性的课。一般而言，这种课具有两面性，有可能对学生的情感、态度，价值观产生影响；也有可能对学生行为的养成或兴趣的培养产生作用。同样，这种课也许一无是处。归于失败，对我们的教学没有任何的作用。更多的时候。越是专家，执教这种课的机会越多，甚至于为了追求自己实验的真实效果，他们往往在各种场合进行这样的尝试。假如我们对这样的课堂给予不正常的评价，一味叫好。不仅给听课者、学习者给出了不正确的导向，同时给这些专家也表达了错误的信息。最终由于专家们的再推广，最终带给教育的危害将是灾难性的，所以其弊端显而易见。从这一角度来说，我们对专家执教的展示课的叫好不仅危害了专家的声誉，将来也必然会危害自己的教学。
　　
　　五、随堂课
　　
　　所有的老师都知道，随堂课就是我们普通的按部就班的授课。无论是普通教师，还是专家、名教师，一般在自己进行普通的授课过程中，都需要经历备课——教学——反思这样的程序，其最终的目标就是教育教学任务的完成，使学生在课堂的教学中掌握本学科的基本技能并获得基本的学习情感。一般而言，只要能达到这些基本要求，无论是谁来面对这些学生。执教出什么样的课，其形式与效果基本都差不多。这种课往往比较原生态，教学成本比较低。没有多少的可欣赏性，但性价比较高，所以想将随堂课上出特别的味道不容易，需要我们认真去揣摩。许多时候，一些真正的专家很喜欢用这种课呈现自己的课堂，以显示自己独特的一种亲和力、表现力，用最朴实的课堂推介自己的教育思想。可惜在很多时候。因为部分专家在授课前由于种种原因，很少或不能和学生沟通、了解。因此使这种最普通的随堂课显得特别的难操作，其最终一般效果也就不会太好。但对于这种平实的课堂，我们需要客观、公正的对待，既不要带有色眼镜，认为专家的课都是好的，也不要认为普通教师的课就上得一无是处。
　　实际上，在许多时候。无论执教展示课的对象是谁，专家也好，普通教师也罢，只要我们能运用理智的头脑，清楚的、负责的去面对这些它。始终保持科学态度，公平、客观的对待这些展示课，就一定给出适合的评价并从中找到自己课堂教学的前进方向。