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【摘要】在初中历史教学中，教师需要利用多元化教学方法和教学资源与技术，积极加强学生时空观素养的培育。在网络教学技术发展下，创设和拓展网络学习空间，正逐渐成为历史时空观素养培育的重要途径。文章以初中历史时空观素养培育的课堂教学策略探究为核心内容，分析了如何拓展网络学习空间，促进学生时空观素养培育。
【关键词】初中历史;时空观素养;网络空间创设;课堂教学策略
【基金项目】本文为“2020年泉州市基础教育教学改革专项课题”“初中‘历史时空观’素养的课堂培育与网络学习空间拓展策咯研究”（立项编号：QJYKT2020-108）成果之一。
时空观素养是初中历史学科核心素养中的重要内容。很多初中生在历史学习中存在基础知识记忆困难、历史理解分析能力难提升、历史时间线梳理混乱等问题，这都与学生的时空观素养较弱有关。在初中历史教学中，当前已经有了很多利用网络和信息技术进行教学策略创新和学习空间拓展与创设的方式。挖掘更多历史课堂教学策略和网络学习空间创设方法，提升初中学生历史时空观素养培育效果，是当前初中历史教学需要努力探索的方向。
一、初中历史时空观素养培育概述
1.时空观念的概念
时空观念是一种思维方式，是指在特定的时间和空间的联系中，进行事物的观察和分析的观念意识…。在历史学习中，全部历史事件、人物等都是存在于特定的时间和空间中的。在特定时间和空间中进行时空框架的构建，将能更准确地理解历史的内涵，对历史事件更科学、客观地审视，理解历史事件变化和发展的过程，并且明白这些历史事件背后的意义。时空观念是一种能够帮助我们更合理地解释历史时空中的历史事件的一种素养，是初中学生必备的历史学科核心素养。
2.初中历史时空观素养培育的意义
初中历史学习要解决的问题是帮助学生构建历史知识体系框架，掌握历史学习的方法和历史基础知识，并形成历史思维能力，让学生能够用科学的价值观对历史学科进行评价、辨析、判断和理解，形成较为成熟的历史观。历史学科的部分特点导致当前学生历史学习热情低，历史知识记忆困难，历史分析等方面的能力有所不足。
在初中历史课堂中培养学生的时空观素养具有重要意义。第一，时空观素养可以帮学生梳理历史知识脉络，建立时间和空间纵横连接的、更立体的历史知识网络;第二，时空观素养在帮助学生整体把握历史、开拓历史思维空间方面有重要意义;第三，时空观素养能够加深学生对历史的感性认识，在激发学生历史学习兴趣方面有一定意义[2]。
二、初中历史时空观素养培育的课堂教学策略
扎根当前初中历史课堂教学，在课堂教学中，教师需要通过教学策略创新引导学生培养时空观素养。可以尝试用以下教学策略进行学生时空观素养的培育。
1.梳理历史时间轴，塑造学生时间观
时空观素养培育分为时间和空间两个维度。在课堂教学中，可以先从时间观角度进行培养。
第一，在课堂教学中，可以利用时间轴，将重大历史事件按照时间轴排列顺序，将朝代更迭、重大历史事件和社会变革等进行梳理，让学生更清楚历史发展脉络，树立时间观念。
第二，可以在时间轴上对时间相近的历史事件背后所隐藏的信息进行梳理，挖掘历史隐藏信息中的关联性，引导学生建立历史信息分析能力。以部编版历史八年级上册内容为例，在第一单元“鸦片战争”内容的学习中，学生对鸦片战争爆发的原因理解和分析就存在一定的困难，难以从时空观角度构建立体的历史情境和知识理解。在课堂教学中，教师可以用时间轴，将1640年英国资产阶级革命导致英国开始走入资本主义社会，以及同一时间中国明清朝代交替，中国封建专制走向高峰的时间段中，中國和英国在政治、思想、经济、军事、文化等方面的变化进行对比，在时间轴上体现，为学生了解鸦片战争深层原因做铺垫，利用时间轴塑造学生的时间观，深化学生对历史逻辑和历史事件的认识。
第三，在初中生历史时间观的塑造中，教师还可以用时间轴梳理各个历史时期的特点，让学生在清晰认识不同历史时期的独特文明和标志性事件的基础上培养时间观和时空观。
2.运用历史图表，培养学生空间观
初中历史时空观素养培养的另一个方面是帮助学生建立空间观。在课堂教学中，图史结合是强化学生历史空间观最好的方式，能够帮助学生建立感性的历史学习认识。历史图表在初中历史课堂教学中有很大的应用价值，能提高历史空间观素养培养的效率。当前初中历史课堂教学中已经可以应用很多网络信息技术丰富历史课堂教学内容和创新教学形式。
在学生空间观素质培养中，第一，可以合理利用历史地图，用网络历史地图资源和动画视频演示等方式解释各种历史地图和示意图在时间、空间方面的变化，让学生结合相关学习内容，更立体地在地图中明白历史变化的原因。第二，可以利用历史地图，在固定历史主题下，让学生根据地图某一区域的历史变化，用多幅图综合比较，让学生在脑海中建立更完整的历史空间概念，为历史时空观培养奠定基础。第三，为解决初中生在历史时空观素养培养中空间思维弱的问题，可以利用历史教科书中的插图、搜集整理的网络教学图片资源等内容作为辅助，用更多的历史人物、历史事件图画等内容，通过历史素材的有效利用，让学生将历史信息有效串联起来，形成空间思维，逐渐建立历史时空观素养。
3.多元化学法构建历史情境，建立学生时空观
在时间观和空间观所组成的历史时空观素养培育中，课堂教学中较为有效的策略还有利用多元化的教学方法，对学生学习方法进行指导，让学生构建起更具体的历史情境，在历史情境中思考历史问题，建立更开阔的历史思维空间，进而形成学生的时空观。以八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”为例，可以利用网络资源、影音视频的教学手段，先构建起这一阶段的历史情境，再讲解新民主主义革命阶段新文化运动、五四运动等内容，引导学生把握相同时期历史事件的关联性，引导学生在历史情境下将具有关联的历史事件串联起来联想记忆和理解。这样更利于学生把握历史，从整体上建立历史时空观素养，培养历史思维。 三、基于历史时空观素养培育的历史网络学习空间创设策略
在初中历史时空观素养培养中，除了采取以上课堂教学策略，拓展历史网络学习空间，让学生借助网络学习空间的创设和拓展，培养自主合作探究和对历史学习的兴趣，拓宽历史学习视野，也是十分重要的。当前初中历史教学中历史网络学习空间创设经验还比较少，需要持续探索。可以尝试采取以下方式进行历史网络学习空间创设，更好地培养学生的历史空间观素养。
1.丰富历史学习资源，构建网络空间情境
历史网络学习空间作为为学生创设的一种虚拟学习空间，可以上传大量的音视频和学习资料内容。这些资料都是激发学生历史学习兴趣，让学生主动热爱历史学习的重要内容。在历史网络学习空间创设中，要上传更多与实际生活联系、能够让学生产生共鸣、能够建立起历史和信息技术与生活联系的内容，用更丰富的历史学习资料和素材构建网络空间情境，让学生在历史网络学习空间中获得可以解决历史问题的一系列知识内容和能力，借助更广阔的网络空间资源，让学生获得历史学习上更长远的进步，利用这些丰富的网络历史影音视频学习资源，帮学生构建生动、立体的历史学习情境，进而建立学生的历史时空观。
2.网络学习空间互助，构建交流研究环境
历史网络学习空间创设的目的在于除了丰富学生的历史学习资源，让学生的历史学习能在更立体的情境构建下进行，还有一个重要用途就是建立师生、生生之间的学习交流，通过历史交流研究环境和学习互助环境的建设，让学生在更融洽的历史学习氛围中培养时空观素养。在历史网络学习空间创设中，教师可以组织建设一个网络历史交流平台，在平台上利用信息技术沟通、网络双向互动模式等方式，让学生成立历史学习小组。在网络空间中，学生可以以小组为单位，虚拟扮演不同历史人物，站在具体历史人物、时间点、事件中进行对话，让学生通过这样网络空间的灵活交流方式，更立体地建立对历史时间、空间观念的感知和理解。教师还可以在历史网络学习空间创设中设置问题，帮助学生在问题引导下，建立交流思考的学习方式，就历史某一事件，让学生自主交流事件背后的意义、联系，将课堂的时间轴进行网络空间学习研究深化，通过网络空间交流，加深學生对历史时空观的理解和把握，培养历史时空观素养。
3.拓展历史学习边界，构建个性分层学习
在历史网络学习空间创设中，教师还可以为学生设置不同难度和层次的历史知识学习内容和问题，在网络空间互动中，拓展不同层次学生历史学习的边界，进行网络空间的个性化分层教学。设置梯度网络空间资源学习包资料，一个一个问题叠加，从时间观建立、空间观建立、纵横交错的时空观建立角度，用个性化学习内容逐步引导学生抓住重点，理解什么是历史时空观，在历史知识的深化拓展和分层学习中，逐步养成时空观素养，建立历史教学循序渐进的良性互动氛围。
四、结语
综上所述，培养学生的时空观素养是初中历史课堂教学的重点，拓展课堂教学策略和创设历史网络学习空间，是推动学生高效历史学习的有效方法，值得不断探索。
【参考文献】
[1]张丽.基于时空观念的历史学科素养培养策略[J].中学历史教学参考，2020（ 06）：79-80.
[2]刘闽波.应用网络学习空间开展自主探究、互助合作学习研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（ 03）：148-149.
【关键词】初中历史;时空观素养;网络空间创设;课堂教学策略
【基金项目】本文为“2020年泉州市基础教育教学改革专项课题”“初中‘历史时空观’素养的课堂培育与网络学习空间拓展策咯研究”（立项编号：QJYKT2020-108）成果之一。
时空观素养是初中历史学科核心素养中的重要内容。很多初中生在历史学习中存在基础知识记忆困难、历史理解分析能力难提升、历史时间线梳理混乱等问题，这都与学生的时空观素养较弱有关。在初中历史教学中，当前已经有了很多利用网络和信息技术进行教学策略创新和学习空间拓展与创设的方式。挖掘更多历史课堂教学策略和网络学习空间创设方法，提升初中学生历史时空观素养培育效果，是当前初中历史教学需要努力探索的方向。
一、初中历史时空观素养培育概述
1.时空观念的概念
时空观念是一种思维方式，是指在特定的时间和空间的联系中，进行事物的观察和分析的观念意识…。在历史学习中，全部历史事件、人物等都是存在于特定的时间和空间中的。在特定时间和空间中进行时空框架的构建，将能更准确地理解历史的内涵，对历史事件更科学、客观地审视，理解历史事件变化和发展的过程，并且明白这些历史事件背后的意义。时空观念是一种能够帮助我们更合理地解释历史时空中的历史事件的一种素养，是初中学生必备的历史学科核心素养。
2.初中历史时空观素养培育的意义
初中历史学习要解决的问题是帮助学生构建历史知识体系框架，掌握历史学习的方法和历史基础知识，并形成历史思维能力，让学生能够用科学的价值观对历史学科进行评价、辨析、判断和理解，形成较为成熟的历史观。历史学科的部分特点导致当前学生历史学习热情低，历史知识记忆困难，历史分析等方面的能力有所不足。
在初中历史课堂中培养学生的时空观素养具有重要意义。第一，时空观素养可以帮学生梳理历史知识脉络，建立时间和空间纵横连接的、更立体的历史知识网络;第二，时空观素养在帮助学生整体把握历史、开拓历史思维空间方面有重要意义;第三，时空观素养能够加深学生对历史的感性认识，在激发学生历史学习兴趣方面有一定意义[2]。
二、初中历史时空观素养培育的课堂教学策略
扎根当前初中历史课堂教学，在课堂教学中，教师需要通过教学策略创新引导学生培养时空观素养。可以尝试用以下教学策略进行学生时空观素养的培育。
1.梳理历史时间轴，塑造学生时间观
时空观素养培育分为时间和空间两个维度。在课堂教学中，可以先从时间观角度进行培养。
第一，在课堂教学中，可以利用时间轴，将重大历史事件按照时间轴排列顺序，将朝代更迭、重大历史事件和社会变革等进行梳理，让学生更清楚历史发展脉络，树立时间观念。
第二，可以在时间轴上对时间相近的历史事件背后所隐藏的信息进行梳理，挖掘历史隐藏信息中的关联性，引导学生建立历史信息分析能力。以部编版历史八年级上册内容为例，在第一单元“鸦片战争”内容的学习中，学生对鸦片战争爆发的原因理解和分析就存在一定的困难，难以从时空观角度构建立体的历史情境和知识理解。在课堂教学中，教师可以用时间轴，将1640年英国资产阶级革命导致英国开始走入资本主义社会，以及同一时间中国明清朝代交替，中国封建专制走向高峰的时间段中，中國和英国在政治、思想、经济、军事、文化等方面的变化进行对比，在时间轴上体现，为学生了解鸦片战争深层原因做铺垫，利用时间轴塑造学生的时间观，深化学生对历史逻辑和历史事件的认识。
第三，在初中生历史时间观的塑造中，教师还可以用时间轴梳理各个历史时期的特点，让学生在清晰认识不同历史时期的独特文明和标志性事件的基础上培养时间观和时空观。
2.运用历史图表，培养学生空间观
初中历史时空观素养培养的另一个方面是帮助学生建立空间观。在课堂教学中，图史结合是强化学生历史空间观最好的方式，能够帮助学生建立感性的历史学习认识。历史图表在初中历史课堂教学中有很大的应用价值，能提高历史空间观素养培养的效率。当前初中历史课堂教学中已经可以应用很多网络信息技术丰富历史课堂教学内容和创新教学形式。
在学生空间观素质培养中，第一，可以合理利用历史地图，用网络历史地图资源和动画视频演示等方式解释各种历史地图和示意图在时间、空间方面的变化，让学生结合相关学习内容，更立体地在地图中明白历史变化的原因。第二，可以利用历史地图，在固定历史主题下，让学生根据地图某一区域的历史变化，用多幅图综合比较，让学生在脑海中建立更完整的历史空间概念，为历史时空观培养奠定基础。第三，为解决初中生在历史时空观素养培养中空间思维弱的问题，可以利用历史教科书中的插图、搜集整理的网络教学图片资源等内容作为辅助，用更多的历史人物、历史事件图画等内容，通过历史素材的有效利用，让学生将历史信息有效串联起来，形成空间思维，逐渐建立历史时空观素养。
3.多元化学法构建历史情境，建立学生时空观
在时间观和空间观所组成的历史时空观素养培育中，课堂教学中较为有效的策略还有利用多元化的教学方法，对学生学习方法进行指导，让学生构建起更具体的历史情境，在历史情境中思考历史问题，建立更开阔的历史思维空间，进而形成学生的时空观。以八年级上册第四单元“新民主主义革命的开始”为例，可以利用网络资源、影音视频的教学手段，先构建起这一阶段的历史情境，再讲解新民主主义革命阶段新文化运动、五四运动等内容，引导学生把握相同时期历史事件的关联性，引导学生在历史情境下将具有关联的历史事件串联起来联想记忆和理解。这样更利于学生把握历史，从整体上建立历史时空观素养，培养历史思维。 三、基于历史时空观素养培育的历史网络学习空间创设策略
在初中历史时空观素养培养中，除了采取以上课堂教学策略，拓展历史网络学习空间，让学生借助网络学习空间的创设和拓展，培养自主合作探究和对历史学习的兴趣，拓宽历史学习视野，也是十分重要的。当前初中历史教学中历史网络学习空间创设经验还比较少，需要持续探索。可以尝试采取以下方式进行历史网络学习空间创设，更好地培养学生的历史空间观素养。
1.丰富历史学习资源，构建网络空间情境
历史网络学习空间作为为学生创设的一种虚拟学习空间，可以上传大量的音视频和学习资料内容。这些资料都是激发学生历史学习兴趣，让学生主动热爱历史学习的重要内容。在历史网络学习空间创设中，要上传更多与实际生活联系、能够让学生产生共鸣、能够建立起历史和信息技术与生活联系的内容，用更丰富的历史学习资料和素材构建网络空间情境，让学生在历史网络学习空间中获得可以解决历史问题的一系列知识内容和能力，借助更广阔的网络空间资源，让学生获得历史学习上更长远的进步，利用这些丰富的网络历史影音视频学习资源，帮学生构建生动、立体的历史学习情境，进而建立学生的历史时空观。
2.网络学习空间互助，构建交流研究环境
历史网络学习空间创设的目的在于除了丰富学生的历史学习资源，让学生的历史学习能在更立体的情境构建下进行，还有一个重要用途就是建立师生、生生之间的学习交流，通过历史交流研究环境和学习互助环境的建设，让学生在更融洽的历史学习氛围中培养时空观素养。在历史网络学习空间创设中，教师可以组织建设一个网络历史交流平台，在平台上利用信息技术沟通、网络双向互动模式等方式，让学生成立历史学习小组。在网络空间中，学生可以以小组为单位，虚拟扮演不同历史人物，站在具体历史人物、时间点、事件中进行对话，让学生通过这样网络空间的灵活交流方式，更立体地建立对历史时间、空间观念的感知和理解。教师还可以在历史网络学习空间创设中设置问题，帮助学生在问题引导下，建立交流思考的学习方式，就历史某一事件，让学生自主交流事件背后的意义、联系，将课堂的时间轴进行网络空间学习研究深化，通过网络空间交流，加深學生对历史时空观的理解和把握，培养历史时空观素养。
3.拓展历史学习边界，构建个性分层学习
在历史网络学习空间创设中，教师还可以为学生设置不同难度和层次的历史知识学习内容和问题，在网络空间互动中，拓展不同层次学生历史学习的边界，进行网络空间的个性化分层教学。设置梯度网络空间资源学习包资料，一个一个问题叠加，从时间观建立、空间观建立、纵横交错的时空观建立角度，用个性化学习内容逐步引导学生抓住重点，理解什么是历史时空观，在历史知识的深化拓展和分层学习中，逐步养成时空观素养，建立历史教学循序渐进的良性互动氛围。
四、结语
综上所述，培养学生的时空观素养是初中历史课堂教学的重点，拓展课堂教学策略和创设历史网络学习空间，是推动学生高效历史学习的有效方法，值得不断探索。
【参考文献】
[1]张丽.基于时空观念的历史学科素养培养策略[J].中学历史教学参考，2020（ 06）：79-80.
[2]刘闽波.应用网络学习空间开展自主探究、互助合作学习研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（ 03）：148-149.