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化学教学是一门艺术，其重要方面是课堂教学的语言艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。 现代教学理论的实施，终归要用讲授法来点睛，教学过程中教师一言不发是不可能完成教学任务的。在运用现代理论进行教学时，教学语言运用得当，更可起到事半功倍的效果，但如果过分依赖教学语言或者使用不当 , 则不利于学生掌握基础知识和基本技能 , 不利于发展学生的思维能力。甚至会落入“满堂灌”“填鸭式”窠臼。由此可见，化学教学语言的使用对化学教学的效果有何等重要的作用
一、化学教学语言的规范性和逻辑性
１、规范性。化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有其确定的条件和确切的内涵，教学过程中要求准确阐明每一概念的内涵和外延。因此，教师的课堂语言务必清楚、准确、严谨、到位、符合逻辑，正确运用化学语言确切地表达出化学事物的现象和本质。
2、逻辑性。所谓逻辑性，就是说教师在讲课的时候，要根据教材内容、教材特点、教学设备及环境设计好每节课的内容。讲课时要条理清晰、层层深入，不但要讲其当然，而且要讲其所以然。
二、化学教学语言的艺术性
1、充分运用教学中的副语言，激发化学兴趣。教学中的副语言行为是以语言为基础并且配合语言活动进行的，它没有形成一种独立的语言系统，但是有着重要的作用：副语言行为能够使语言具有感染力，增加语言的表现力；它能在一定程度和一定场合代替语言，或者弥补口头语言在形象性方面的缺陷；副语言行为跟语言行为配合，不但可以增加信息的内容，而且可以使信息实行多通道传输和多器官感受，使信息传输更加可靠和有效，并且能促进学生的全面发展。
2、适时运用幽默的语言吸引学生，活跃课堂气氛。课堂幽默是一种用含蓄、机智的方法，使学生在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识和老师所要表达的情感。一方面，教师在课堂教学中语言幽默风趣、声情并茂能调动学生听课的兴趣，使学生情绪高涨，将他们带入最佳的学习意境。另一方面，从中学生的生理和心理特征看，课堂过半之后，学生的注意力往往会进入了一个分散期，长时间的高度集中，会产生生理和心理上的疲劳，注意力因此而分散。当学生注意力进入分散期后，教师要适当地变换课堂师生互动的方式，采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。此时，用一些诙谐幽默、生动有趣的语言，调节一下课堂气氛，使学生从紧张的状态中解脱出来，让他们得到短暂的休息调整后能以饱满的热情投入到下一阶段的教学互动中去。
3、巧妙运用形象生动的语言，帮助学生理解和记忆。化学教学语言既要注重专业化，又要加强形象化、口语化。中学生的学习心理仍然处在“开放期”，普遍表现出强烈求知欲与好奇心的同时不失纯真、活泼。生动活泼的教学语言，如口语、韵语、口诀、顺口溜等，可以调节学生的学习心理，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。因此，在教学中善于采用贴近学生生活的化学事实，运用形象化的语言揭示知识的规律，把内容讲得“有血有肉”、妙趣横生，努力使学生把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的心境中探究知识，必将有助于学生更深刻地理解知识，达到学有所得、品有余香、事半功倍的效果。
例如：在稀释浓硫酸时，强调浓硫酸要沿着烧杯内壁注入水中，教师就可以用“卑鄙下流”来说明“杯壁下流”；比如在高一记忆卤素“氟、氯、溴、碘、砹”时可说成“俘虏需点爱”；将地壳中的元素含量顺序“氧硅铝”说成“养闺女”；在讲氧化还原反应时，学生常发生记忆混淆，我便将“氧化剂化合价降低”说成“扬家将”；在用容量瓶配制物质的量浓度，在定容时“仰视使浓度偏小，俯视使浓度偏大”，可以说成“羊小虎大”。
4、善于运用婉转含蓄的语言引导学生,帮助学生改正错误。学生在学习的过程中，或多或少的会出现一些常见的错误，为了使学生改正缺点，克服不足，加深印象，又不伤学生的自尊，教师可采用一些温和含蓄的语言，不正面直接的否定学生的错误，而是引申发扬，放大其错误，或延伸其错误，得出荒谬的结果，使学生自悟，学生便会在笑声中接受批评，从而达到促进其学习的目的。
例如有些学生书写化学方程式不写条件或乱写条件，常将电解水的方程式写成：2H2O=2H2↑+O2↑，于是巧妙的对同学说：“有些同学自己制造了一个化学反应，我们可要小心啦，到他家作客，可不要喝开水，那可是爆鸣气啊！”又如有些学生常将热化学方程式象C+O2=CO2+393.5Kj的系数当成分子个数，于是向大家解释说：如果一个碳原子便能产生393.5千焦的热量，那么，大家家里就不用烧煤气用电了，只要一克的炭燃烧所放出的能量就够我们烧几辈子。象有些学生常将“苯”写成“笨”，于是对学生说：“苯并不笨，笨苯要分清。”错误便在笑声中得到纠正。委婉、温和、含蓄的语言唤起了学生理性的愉悦，体味到了言外之意，知识便会在愉悦的气氛中得到加强。
总之，化学教师要根据学科特点，在在化学教学过程中，不断强化教学语言的艺术，善于运用化学语言，使课堂教学语言做到深入浅出，幽默风趣，不但充实课堂，引人入胜， “雅俗共赏”， 真正做到“教得轻松，学得愉快，智中见志”的特点和功效，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。
一、化学教学语言的规范性和逻辑性
１、规范性。化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有其确定的条件和确切的内涵，教学过程中要求准确阐明每一概念的内涵和外延。因此，教师的课堂语言务必清楚、准确、严谨、到位、符合逻辑，正确运用化学语言确切地表达出化学事物的现象和本质。
2、逻辑性。所谓逻辑性，就是说教师在讲课的时候，要根据教材内容、教材特点、教学设备及环境设计好每节课的内容。讲课时要条理清晰、层层深入，不但要讲其当然，而且要讲其所以然。
二、化学教学语言的艺术性
1、充分运用教学中的副语言，激发化学兴趣。教学中的副语言行为是以语言为基础并且配合语言活动进行的，它没有形成一种独立的语言系统，但是有着重要的作用：副语言行为能够使语言具有感染力，增加语言的表现力；它能在一定程度和一定场合代替语言，或者弥补口头语言在形象性方面的缺陷；副语言行为跟语言行为配合，不但可以增加信息的内容，而且可以使信息实行多通道传输和多器官感受，使信息传输更加可靠和有效，并且能促进学生的全面发展。
2、适时运用幽默的语言吸引学生，活跃课堂气氛。课堂幽默是一种用含蓄、机智的方法，使学生在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识和老师所要表达的情感。一方面，教师在课堂教学中语言幽默风趣、声情并茂能调动学生听课的兴趣，使学生情绪高涨，将他们带入最佳的学习意境。另一方面，从中学生的生理和心理特征看，课堂过半之后，学生的注意力往往会进入了一个分散期，长时间的高度集中，会产生生理和心理上的疲劳，注意力因此而分散。当学生注意力进入分散期后，教师要适当地变换课堂师生互动的方式，采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。此时，用一些诙谐幽默、生动有趣的语言，调节一下课堂气氛，使学生从紧张的状态中解脱出来，让他们得到短暂的休息调整后能以饱满的热情投入到下一阶段的教学互动中去。
3、巧妙运用形象生动的语言，帮助学生理解和记忆。化学教学语言既要注重专业化，又要加强形象化、口语化。中学生的学习心理仍然处在“开放期”，普遍表现出强烈求知欲与好奇心的同时不失纯真、活泼。生动活泼的教学语言，如口语、韵语、口诀、顺口溜等，可以调节学生的学习心理，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。因此，在教学中善于采用贴近学生生活的化学事实，运用形象化的语言揭示知识的规律，把内容讲得“有血有肉”、妙趣横生，努力使学生把听课当作一种美的享受，在轻松愉快的心境中探究知识，必将有助于学生更深刻地理解知识，达到学有所得、品有余香、事半功倍的效果。
例如：在稀释浓硫酸时，强调浓硫酸要沿着烧杯内壁注入水中，教师就可以用“卑鄙下流”来说明“杯壁下流”；比如在高一记忆卤素“氟、氯、溴、碘、砹”时可说成“俘虏需点爱”；将地壳中的元素含量顺序“氧硅铝”说成“养闺女”；在讲氧化还原反应时，学生常发生记忆混淆，我便将“氧化剂化合价降低”说成“扬家将”；在用容量瓶配制物质的量浓度，在定容时“仰视使浓度偏小，俯视使浓度偏大”，可以说成“羊小虎大”。
4、善于运用婉转含蓄的语言引导学生,帮助学生改正错误。学生在学习的过程中，或多或少的会出现一些常见的错误，为了使学生改正缺点，克服不足，加深印象，又不伤学生的自尊，教师可采用一些温和含蓄的语言，不正面直接的否定学生的错误，而是引申发扬，放大其错误，或延伸其错误，得出荒谬的结果，使学生自悟，学生便会在笑声中接受批评，从而达到促进其学习的目的。
例如有些学生书写化学方程式不写条件或乱写条件，常将电解水的方程式写成：2H2O=2H2↑+O2↑，于是巧妙的对同学说：“有些同学自己制造了一个化学反应，我们可要小心啦，到他家作客，可不要喝开水，那可是爆鸣气啊！”又如有些学生常将热化学方程式象C+O2=CO2+393.5Kj的系数当成分子个数，于是向大家解释说：如果一个碳原子便能产生393.5千焦的热量，那么，大家家里就不用烧煤气用电了，只要一克的炭燃烧所放出的能量就够我们烧几辈子。象有些学生常将“苯”写成“笨”，于是对学生说：“苯并不笨，笨苯要分清。”错误便在笑声中得到纠正。委婉、温和、含蓄的语言唤起了学生理性的愉悦，体味到了言外之意，知识便会在愉悦的气氛中得到加强。
总之，化学教师要根据学科特点，在在化学教学过程中，不断强化教学语言的艺术，善于运用化学语言，使课堂教学语言做到深入浅出，幽默风趣，不但充实课堂，引人入胜， “雅俗共赏”， 真正做到“教得轻松，学得愉快，智中见志”的特点和功效，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。