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当社会呼唤“以人为本”，将“人的幸福”作为价值追求的时候，我们教师的幸福在哪里?如何让教师在繁忙、乏味的工作中找到快乐呢?苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究的这种幸福道路上来。”我校以课题研究为切入口，以此来提升教师工作的幸福感，让教师在课题研究中拔节欢歌。
在学习中感受快乐
观念是看不见摸不着的指挥棒，它时刻指挥着每个人的行动。人只有具有了正确积极的观念才能感受到幸福。我校在十年前就组织全体教师深入学习了美国拿破仑·希尔《成功学全书》，根据书中成功的十七条定律又编写了校本教材《奠基成功之路》。教师在学习的过程中，在编辑教材的过程中、在引领学生学习的过程中，将正确的思维方式和积极心态深深地根植于心中，培植了教师专业发展的第一个要素：积极情感和高尚人格。积极心态的系列培训在我校一直坚持，每年开学都送给教师通俗、简短又寓意深刻的工作理念，如：
1 生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑。
2 如果你把别人当作天使，你就天天生活在天堂里。
3 世界上没有快乐的地方，只有快乐的人……
学校引领教师对这些积极理念进行理解、认同、内化，形成学校独特的文化，营造了积极向上、团结和谐的校风。教师从思想上认识并认同到什么是幸福，怎样工作才能快乐，这便是教师快乐工作的重要基础条件。
“学习可以美容，工作可以健身”“一个人的阅读史就是他的发展史。”这是我校教师熟知的有关学习的理念。“构建知识系统”就是教师专业发展第二个要素。为了促进教师专业发展，我校数十年如一日坚持对教师进行校本培训，除必备的专业知识培训外，全校教师参加了“东北师大在职研究生学习”“国家级高级心理辅导员的培训”“元认知干预技术培训”“卓越教师情商管理力的培训”……学校每年至少200学时的培训好比一项富脑工程，教师们积淀了丰厚的文化底蕴，为开展研究工作奠定了良好的基础。学习是忙碌的、辛苦的，但在这十年如一日的忙碌和辛苦中，教师们体验到生活充实的快乐、观念领先的快乐、充满智慧的快乐。物质所带来的幸福感受是暂时的，物质需求也是无止境的。当一个人的精神追求被满足，并有成功体验的时候，那种成就感，是任何物质也代替不了的。
在实践中感受快乐
“揣着教育理想，贴着地面行走。”是我校教科研工作的理念。米卢曾经倡导快乐足球，搞科研也是一样，需要一种快乐的心态。用快乐的心态去做研究，这样才能不断品味工作和研究的乐趣。打造一个研究状态下快乐工作的教师群体是我校的一个价值追求，是学习型组织最突出的特征。
在“十一五”期间，“快乐科研”成为我们的工作方式。我校以“小学生课堂学习策略的指导研究”为课题，在实践中，当我们用不断提高的教学水平感化学生之时，体验到了教师的善教之乐；当我们把自己的幸福融进学生作业本学生的成绩提高之时，体验到了学生的爱学之乐；当我们把理解和尊重带进课堂，把快乐传递给学生时，感受到了课堂关系的和谐之乐；当我们的工作被认可、个人成长进步之时，体验到了师生共同发展之乐。笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生回报我们的是每天不同的惊喜。
快乐研究成了我校教师生活的基本方式和特征。教师在快乐的研究状态中不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此刻”的乐趣和“当下”的价值。研究的过程就是教师快乐生命展开的过程。
“做实践的思考者，和思考的实践者。”是我们的工作的理念。一位哲学家说过：“当一个人思考时，智慧、快乐、成功以及真理都会向着他倾斜。”
我校的“课堂教学评价”研究经历了以下几个阶段的思考——实践——提高的过程：
第一阶段：2008年3月～2008年7月
实践：从“主动性、全面性、有效性”
三方面制定观察表
总结：量化观测数据详实
问题：关注面窄检测单一
思考：如何关注课堂教学的各个方面，使评价更全面、更具体、更科学?
第二阶段：2008年9月～2009年9月
实践：“分类合作式”评课，从“学生回答问题统计”等六方面对进行观测
总结：分类合作全面细致
问题：操作复杂人员缺乏
思考：如何使评价在全面细致的基础上简单易操作?
第三阶段：2009年9月～2009年12月
实践：将六个表格整合为四个表格
总结：六表合四便于操作
问题：层次不分侧重不明
思考：如何根据学段重点、学科重点进行更有针对性的评价?
第四阶段：2010年3月～现在
实践：将课堂教学评价表分为高、中、低三个学段。
依据学段重点：乐学、会学、能学来制定不同的评价表
总结：突出重点指向明确
问题：学科不分细化不够
思考：如何根据不同学科的特点来制定不同的课堂教学评价测评表?
第五、六阶段：现在~2013年～未来
思考：如何将信息技术与课堂评价相结合，对评课表格更快捷地进行数据分析?
就这样在思考——实践——提高的螺旋上升的过程中，我们体验到深入思考的快乐、体验到阶段收获时的快乐、体验到课堂教学质量提高的快乐。同时教师专业成长的第三个要素——教育实践和教育研究能力也在不断提高。
在成长中感受快乐
“你可以不成功，但你不可以不成长”这是杨澜说的一句话，也是我校每位教师的成长理念。2009年是我校的课程与学习年，年末我确定了以“读书、教书、写书”三大方面来总结全校的工作，为了将总结写得更具全面性、针对性，在写总结前我对学校的一百余名教师进行了问卷调查，其中有一个题目是：‘你认为学校哪些工作促进了你个人的成长?’看到调查结果后，作为校长，我真的感到非常欣慰，因为学校为教师所做的一切教师们能正确地理解并心存感激积极地接受。我认为，对教师成长最具影响力的工作有如下几方面。
1 培训
学校组织全体教师参加了《卓越教师情商领导力》的心理团体辅导。学习的时间是从早8点到晚20点，但教师们却丝毫不觉倦意，反而觉得收获颇丰，感慨颇深。教师在学习体会中写到：“在这样的学习中，我们拥有了阳光一样的心态，它帮助我们缔造了内心世界的和谐、家庭的和谐以及团队的和谐。”“团结就是财富。我们之所以团结奋进，是因为我们有一个正直、亲切的好领导；我们之所以努力，是因为我们的领导如此地关心我们的成长。健康的心理是学校送给教师愉快工作的大礼包。”此次培训增加了教师团队意识、沟通意识、责任意识及与人相处中相互关爱的情感，所以，教师认为在这一年中对其成长影响最大。
2 读书
“选择读书就是选择了一种充实快 乐的生活方式”。每年年初教师们都会制定读书目标，为了完成目标，教师们自发结成读书伴侣，相互激励、相互监督、相互检查，实现共赢。多读书、比读书、谈读书已在学校蔚然成风，在读书中我们体验到与专家零距离接触的快乐；在读书中我们体验到与名师进行面对面思想交流的快乐；在读书中我们还能感受到同伴之间共同促进共同成长的快乐。
3 研究
全校教师及管理人员全年听课2000余节，通过踏踏实实的听课、评课、研讨、反思、交流，提高了教师们研究能力和业务水平。学校“分类·合作式”教学评价轰轰烈烈的开展全面提升了团队设计教学能力、互动评课能力、教学反思能力及团结协作能力。有老师在互动评课结束时说了这样一句话：“分类合作式”教研竞赛活动，是一种新型的教研方式，经历了这样一个完整的竞赛过程，在参与的过程中我们都得到锻炼和成长。这是一种真实的教研，这是一种高效的教研，这也是一种快乐的教研。”
4 出书
“如果你想走得快，那么就一个人走；如果你想走得远，那就一起走。”这是我校团队合作的理念。学校沿着提升内涵的方向发展，这样学校才有核心力和竞争力。在“课程年”里，我校以开发课本课程为重要载体，团队合作研究共研发校本教材语文、音乐、英语等四个学科共6本。这些校本教材的开发，打造了学习型团队，提升了教师的研究能力和专业素质。
最值得兴奋的是去年我校13名教师，整理编辑了自己的个人教育教学文集：《回望》《一年年一天天》《幸福像花一样》……这十三本书记录了教师辛勤工作的足迹，凝聚了教师们深入思考的结晶，展现了教师们认真研究的成果。教师们从研究型教师向专家型老师迈进了一大步，当看到自己的成果集印刷完成时，那种抵制不住的兴奋和喜悦无以言表，自我成就感、自我满足感、自我实现感同时涌出，这就是老师个人专业成长的幸福感。
制定教师个人发展规划、制作教师成长档案袋、建设教师成长阶梯工程……学校在为每位教师的个人发展进行精心的筹划和积极的激励。教师在不懈的追求中、在不断的努力中感受着职业的幸福，体验着成长的快乐。当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便像花一样灿烂地绽放。
教师对科研工作有了快乐的情感，那么对科研工作的奉献和享受也就分不开了。奉献的时候就是享受，享受的时候就是奉献。
生命与事业同行，事业与科研携手，生命因为有了事业的追求而光彩倍增，事业因为有了科研的投入而激情四射。听，让我们醉心倾听，光复小学师生拔节在生命的每一天，灵动的生命在拔节中起舞，充盈的生命在拔节中欢歌!
(作者单位：黑龙江佳木斯市光复小学)
在学习中感受快乐
观念是看不见摸不着的指挥棒，它时刻指挥着每个人的行动。人只有具有了正确积极的观念才能感受到幸福。我校在十年前就组织全体教师深入学习了美国拿破仑·希尔《成功学全书》，根据书中成功的十七条定律又编写了校本教材《奠基成功之路》。教师在学习的过程中，在编辑教材的过程中、在引领学生学习的过程中，将正确的思维方式和积极心态深深地根植于心中，培植了教师专业发展的第一个要素：积极情感和高尚人格。积极心态的系列培训在我校一直坚持，每年开学都送给教师通俗、简短又寓意深刻的工作理念，如：
1 生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑。
2 如果你把别人当作天使，你就天天生活在天堂里。
3 世界上没有快乐的地方，只有快乐的人……
学校引领教师对这些积极理念进行理解、认同、内化，形成学校独特的文化，营造了积极向上、团结和谐的校风。教师从思想上认识并认同到什么是幸福，怎样工作才能快乐，这便是教师快乐工作的重要基础条件。
“学习可以美容，工作可以健身”“一个人的阅读史就是他的发展史。”这是我校教师熟知的有关学习的理念。“构建知识系统”就是教师专业发展第二个要素。为了促进教师专业发展，我校数十年如一日坚持对教师进行校本培训，除必备的专业知识培训外，全校教师参加了“东北师大在职研究生学习”“国家级高级心理辅导员的培训”“元认知干预技术培训”“卓越教师情商管理力的培训”……学校每年至少200学时的培训好比一项富脑工程，教师们积淀了丰厚的文化底蕴，为开展研究工作奠定了良好的基础。学习是忙碌的、辛苦的，但在这十年如一日的忙碌和辛苦中，教师们体验到生活充实的快乐、观念领先的快乐、充满智慧的快乐。物质所带来的幸福感受是暂时的，物质需求也是无止境的。当一个人的精神追求被满足，并有成功体验的时候，那种成就感，是任何物质也代替不了的。
在实践中感受快乐
“揣着教育理想，贴着地面行走。”是我校教科研工作的理念。米卢曾经倡导快乐足球，搞科研也是一样，需要一种快乐的心态。用快乐的心态去做研究，这样才能不断品味工作和研究的乐趣。打造一个研究状态下快乐工作的教师群体是我校的一个价值追求，是学习型组织最突出的特征。
在“十一五”期间，“快乐科研”成为我们的工作方式。我校以“小学生课堂学习策略的指导研究”为课题，在实践中，当我们用不断提高的教学水平感化学生之时，体验到了教师的善教之乐；当我们把自己的幸福融进学生作业本学生的成绩提高之时，体验到了学生的爱学之乐；当我们把理解和尊重带进课堂，把快乐传递给学生时，感受到了课堂关系的和谐之乐；当我们的工作被认可、个人成长进步之时，体验到了师生共同发展之乐。笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生回报我们的是每天不同的惊喜。
快乐研究成了我校教师生活的基本方式和特征。教师在快乐的研究状态中不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此刻”的乐趣和“当下”的价值。研究的过程就是教师快乐生命展开的过程。
“做实践的思考者，和思考的实践者。”是我们的工作的理念。一位哲学家说过：“当一个人思考时，智慧、快乐、成功以及真理都会向着他倾斜。”
我校的“课堂教学评价”研究经历了以下几个阶段的思考——实践——提高的过程：
第一阶段：2008年3月～2008年7月
实践：从“主动性、全面性、有效性”
三方面制定观察表
总结：量化观测数据详实
问题：关注面窄检测单一
思考：如何关注课堂教学的各个方面，使评价更全面、更具体、更科学?
第二阶段：2008年9月～2009年9月
实践：“分类合作式”评课，从“学生回答问题统计”等六方面对进行观测
总结：分类合作全面细致
问题：操作复杂人员缺乏
思考：如何使评价在全面细致的基础上简单易操作?
第三阶段：2009年9月～2009年12月
实践：将六个表格整合为四个表格
总结：六表合四便于操作
问题：层次不分侧重不明
思考：如何根据学段重点、学科重点进行更有针对性的评价?
第四阶段：2010年3月～现在
实践：将课堂教学评价表分为高、中、低三个学段。
依据学段重点：乐学、会学、能学来制定不同的评价表
总结：突出重点指向明确
问题：学科不分细化不够
思考：如何根据不同学科的特点来制定不同的课堂教学评价测评表?
第五、六阶段：现在~2013年～未来
思考：如何将信息技术与课堂评价相结合，对评课表格更快捷地进行数据分析?
就这样在思考——实践——提高的螺旋上升的过程中，我们体验到深入思考的快乐、体验到阶段收获时的快乐、体验到课堂教学质量提高的快乐。同时教师专业成长的第三个要素——教育实践和教育研究能力也在不断提高。
在成长中感受快乐
“你可以不成功，但你不可以不成长”这是杨澜说的一句话，也是我校每位教师的成长理念。2009年是我校的课程与学习年，年末我确定了以“读书、教书、写书”三大方面来总结全校的工作，为了将总结写得更具全面性、针对性，在写总结前我对学校的一百余名教师进行了问卷调查，其中有一个题目是：‘你认为学校哪些工作促进了你个人的成长?’看到调查结果后，作为校长，我真的感到非常欣慰，因为学校为教师所做的一切教师们能正确地理解并心存感激积极地接受。我认为，对教师成长最具影响力的工作有如下几方面。
1 培训
学校组织全体教师参加了《卓越教师情商领导力》的心理团体辅导。学习的时间是从早8点到晚20点，但教师们却丝毫不觉倦意，反而觉得收获颇丰，感慨颇深。教师在学习体会中写到：“在这样的学习中，我们拥有了阳光一样的心态，它帮助我们缔造了内心世界的和谐、家庭的和谐以及团队的和谐。”“团结就是财富。我们之所以团结奋进，是因为我们有一个正直、亲切的好领导；我们之所以努力，是因为我们的领导如此地关心我们的成长。健康的心理是学校送给教师愉快工作的大礼包。”此次培训增加了教师团队意识、沟通意识、责任意识及与人相处中相互关爱的情感，所以，教师认为在这一年中对其成长影响最大。
2 读书
“选择读书就是选择了一种充实快 乐的生活方式”。每年年初教师们都会制定读书目标，为了完成目标，教师们自发结成读书伴侣，相互激励、相互监督、相互检查，实现共赢。多读书、比读书、谈读书已在学校蔚然成风，在读书中我们体验到与专家零距离接触的快乐；在读书中我们体验到与名师进行面对面思想交流的快乐；在读书中我们还能感受到同伴之间共同促进共同成长的快乐。
3 研究
全校教师及管理人员全年听课2000余节，通过踏踏实实的听课、评课、研讨、反思、交流，提高了教师们研究能力和业务水平。学校“分类·合作式”教学评价轰轰烈烈的开展全面提升了团队设计教学能力、互动评课能力、教学反思能力及团结协作能力。有老师在互动评课结束时说了这样一句话：“分类合作式”教研竞赛活动，是一种新型的教研方式，经历了这样一个完整的竞赛过程，在参与的过程中我们都得到锻炼和成长。这是一种真实的教研，这是一种高效的教研，这也是一种快乐的教研。”
4 出书
“如果你想走得快，那么就一个人走；如果你想走得远，那就一起走。”这是我校团队合作的理念。学校沿着提升内涵的方向发展，这样学校才有核心力和竞争力。在“课程年”里，我校以开发课本课程为重要载体，团队合作研究共研发校本教材语文、音乐、英语等四个学科共6本。这些校本教材的开发，打造了学习型团队，提升了教师的研究能力和专业素质。
最值得兴奋的是去年我校13名教师，整理编辑了自己的个人教育教学文集：《回望》《一年年一天天》《幸福像花一样》……这十三本书记录了教师辛勤工作的足迹，凝聚了教师们深入思考的结晶，展现了教师们认真研究的成果。教师们从研究型教师向专家型老师迈进了一大步，当看到自己的成果集印刷完成时，那种抵制不住的兴奋和喜悦无以言表，自我成就感、自我满足感、自我实现感同时涌出，这就是老师个人专业成长的幸福感。
制定教师个人发展规划、制作教师成长档案袋、建设教师成长阶梯工程……学校在为每位教师的个人发展进行精心的筹划和积极的激励。教师在不懈的追求中、在不断的努力中感受着职业的幸福，体验着成长的快乐。当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便像花一样灿烂地绽放。
教师对科研工作有了快乐的情感，那么对科研工作的奉献和享受也就分不开了。奉献的时候就是享受，享受的时候就是奉献。
生命与事业同行，事业与科研携手，生命因为有了事业的追求而光彩倍增，事业因为有了科研的投入而激情四射。听，让我们醉心倾听，光复小学师生拔节在生命的每一天，灵动的生命在拔节中起舞，充盈的生命在拔节中欢歌!
(作者单位：黑龙江佳木斯市光复小学)